Задачи социального педагога по социальной реабилитации прав ребенка.

Основными задачами деятельности социального педагога, работающего в школе – интернате являются определение правового статуса ребенка, поступившего в учреждение, получение сведений о нем (дата рождения, место нахождение родителей и родственников, состояния жилищно-бытовых условиях проживания ребенка, состояние здоровья) и оформление детей в школу-интернат. В учреждение направляются дети-сироты, родители которых умерли или признаны судом безвестно отсутствующими и дети, оставшиеся без попечения родителей вследствие лишения или ограничения родительских прав, родители находятся в местах лишений свободы, в психиатрической больнице или эти дети были брошены родителями. Решению этих задач придается особое значение, т.к. разработка дальнейших мероприятий, связанных с организацией социально-педагогической защиты воспитанника непосредственно зависит от полученной информации. Именно поэтому в нашем методическом пособии представлен основной пакет документов необходимых для оформления детей в школу-интернат, который зависит от статуса ребенка, разработана анкета, в которую включены вопросы, касающиеся данных о дате рождения ребенка, места его проживания, сведения о родителях.

В ряде случаев социальный педагог принимает участие в процедуре инициирования и сбора материалов к лишению или ограничению родительских прав родителей несовершеннолетних детей. Социальный педагог школы-интерната, являясь истцом по делу о лишении родительских прав, собирает материалы дела, заявляет ходатайство, предоставляет суду доказательства и участвует в их исследовании. Практика показывает, что категория осужденных родителей не интересуется своими детьми, материально им не помогает, а иногда и вовсе не известно место их отбывания наказания. Согласно разработанному алгоритму работы по лишению родительских прав и оформления алиментов на ребенка, находящегося в школе-интернате порядок действий социального педагога следующий. В случае, если место наказания известно, то социальному педагогу необходимо обратиться в суд с исковым заявлением о выплате алиментов, а если место наказания неизвестно, то он обращается в областной информационный центр УВД с просьбой сообщить адрес места отбывания наказания.

Одним из направлений деятельности социального педагога в школе-интернате VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии является осуществление комплекса мероприятий по защите материальных, жилищных, гражданских прав детей.

При защите материальных прав воспитанников школы-интерната, к которым относят право на получение алиментов с родителей, пенсии (по утрате кормильца, трудовая, социальная), социальный педагог осуществляет взаимодействие с такими учреждениями, как отдел социальной защиты, прокуратура, главы администрации городов и районов, управление юстиции, пенсионный фонд, судебные приставы, суды, сберегательные банки.

Наряду с перечнем необходимых документов, представленных в методических рекомендациях, нами разработана последовательность действий по организации мероприятии по защите материальных прав детей, оставшихся без попечения родителей. Так, например, согласно закону родители, лишенные или ограниченные в родительских правах обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, на которых взыскиваются алименты и зачисляются на счета в отделении Сбербанка. Первым этапом (шагом) в работе с родителями, лишенными родительских прав с выплатой алиментов является установление места их регистрации родителей путем направления запроса в областное адресное бюро. Если место регистрации установлено, то следующим шаг (этап) – обращение в отделение судебных приставов, где проживают родители, с просьбой о взыскании алиментов с родителей. Далее идет контроль лицевого счета воспитанника. Если поступлений нет, то социальный педагог подает заявление в суд о привлечении родителей к уголовной ответственности. В случае если место регистрации родителей не установлено, то социальный педагог обращается в УВД с просьбой провести розыск родителей. При установлении места регистрации дальнейшая работа ведется по алгоритму, описанному выше. Если УВД не устанавливает место регистрации родителей, то социальный педагог обращается в суд с исковым заявлением о признании граждан безвестно отсутствующими.

Основная литература: 1, 2, 3-14, 18, 19, 21, 23, 24.

Дополнительная литература: 25, 28, 30

Тема лекции № 4: Учебно-воспитательная работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

1.Проблемы  подготовки детей-сирот к адаптации к жизни в интернатном учреждении.

2. Содержание занятий и формы воспитательной работы с учащимися в интернатных учреждениях.

3.Методы социально-педагогической работы с детьми в условиях социальной депривации.

 

1.Проблемы  подготовки детей-сирот к жизни в интернатном учреждении.

  К числу наиболее актуальных проблем развития воспитанников интернатных учреждений исследователи относят трудности социализации.

Ребенок только что утратил родительское попечение и временно помещен в детский социальный приют, интернатное учреждение. В зависимости от возраста, времени нахождения в неблагополучной семье, силы и сочетанности негативных травмирующих факторов, несомненно сказавшихся на его развитии, работа с ребенком на этом этапе должна отличаться вариативностью и индивидуальностью применения адаптационно-реабилитационных средств.

Специалисты социально-педагогических, детских интернатных учреждений и иных учреждений временного пребывания детей, утративших родительское попечение, должны четко представлять факторы, затрудняющие процессс адаптации ребенка к новым условиям жизни.

Специалисты указывают, что первоначальной реакцией организма на сильное психологическое потрясение, такое, как потеря семьи, близкого человека, будет стремление отгородиться от происходящего. Ребенок в таком состоянии находятся как бы в оцепенении и может не проявлять при этом никаких чувств и действовать механически.

Физические симптомы (отсутствие аппетита - анорексия, переедание - булемия, нарушения сна, кошмары) весьма часто распространены в такой ситуации. Ребенок может стать забывчивым и невнимательным. На этом этапе все силы ребенка направлены на то, чтобы научиться жить с болью утраты. У него остается мало энергии на окружающую действительность, поэтому проявляется снижение познавательной активности и интереса к окружающей жизни.

Следующее переживание – это гнев. Выражается он в виде злости. Злость – наиболее типичная реакция, которая часто сопровождает поведение ребенка и отражается на других (воспитателях, сверстниках). Ребенок может при этом злиться на себя за то, что случилось, считая себя виноватым за все. Такие дети часто испытывают комплекс вины, который нарушает их нормальное психическое развитие.

Этап переживания грусти – торг – отражает надежду на чудо, сопутствующую большинству потерь. Особенно ярко это проявляется у детей в возрасте 3-5 лет и у подростков в форме: “Если только я вернусь в семью, то я обещаю, что... ” и т.д. Причем характерным для поведения детей и подростков на этом этапе является постоянный торг по любым мелочам. Грусть и отчаяние постоянно переживаются ребенком и поэтому он находится в печали, легко может расплакаться. Ребенок старается постоянно находиться рядом с воспитателем, психологом, т.е. взрослым. Нахождение взрослого для ребенка является необходимым и зачастую приводит к зависимости ребенка от него.

Любому специалисту, работающему с ребенком в этот период переживания процесса грусти, необходимо знать, что дети и подростки будут расходовать огромное количество эмоциональных и физических сил, чтобы справиться со своими чувствами. На фоне депрессивных и невротических симптомов способность детей и подростков жить нормальной повседневной жизнью – учиться, делать уроки, читать – существенно снижается. С одной стороны, это негативно сказывается на нормальном психическом развитии ребенка, с другой, формирует у специалистов, работающих с ребенком, убеждение о его “ненормальности”, наличии олигофрении, деменции: ведь налицо значительное снижение или отсутствие познавательного интереса к окружающему. Таких детей направляют на психолого-медико-педагогические комиссии, диагностируют и помещают в специальные учреждения. Постепенно, когда ребенок примиряется с утратой, его чувства меняют проявление, и он становится “нормальным”, но к этому времени оказывается уже в специализированном учреждении, а отменить диагноз, поставленный специалистами, очень сложно.

В связи с этим ведущей целью подготовительного этапа в работе с ребенком является организация адаптационно-реабилитационной работы с ним на диагностической основе.

Основные задачами, решение которых позволит достичь намеченной цели, следующие:

· Создать условия, способствующих адаптации ребенка в новой, внесемейной среде.

· Комплексно диагностировать уровень развития ребенка.

· Организовать работу по защите прав и интересов ребенка.

· Разработать комплексную программу социальной и психолого-педагогической реабилитации ребенка.

Реализация данной цели возможна при обеспечении следующих блоков социально-психолого-педагогической работы:

Социально-правовой блок: сбор документов, удостоверяющих социальный статус ребенка, свидетельствующих о его наследственных, имущественных и жилищных правах.

Методы и приемы социально-правовой работы: подготовка запросов в нужные инстанции, представление исков в защиту прав ребенка, представительство несовершеннолетнего, ходатайство об обеспечении его интересов в различных инстанциях.

Основные организаторы социально-правовой работы: руководитель социально-педагогического или детского интернатного учреждения, на временное попечение которого передан осиротевший несовершеннолетний; социальный педагог, юрист учреждения, в котором находится ребенок; специалист по охране детства отдела образования, передавший ребенка в учреждение временного пребывания.

Социально-педагогический блок: диагностика уровня развития ребенка установление его соответствия/несоответствия возрастным нормам;  выяснение уровня сформированности навыков социокультурной, интеллектуальной, игровой, трудовой деятельности; установление особенностей жизни ребенка до утраты родительского попечения:

· ознакомление с сопроводительными документами ребенка характеристиками, заключениями медико-психолого-педагогических комиссий, актами обследования условий жизни биологических родителей ребенка, протоколами заседаний компетентных органов, решениями и приговорами суда и т.д.);

· установление факторов социального риска, которым подвергался ребенок до момента утраты родительского попечения (психическое, физическое, сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами и потребностями ребенка);

· работа по определению контактной сети ребенка;

· составление программы социально-педагогической реабилитации ребенка.

Методы и приемы социально-педагогической работы: изучение и пополнение сопроводительной документации ребенка, организация диагностики уровня развития ребенка (приемы должны соответствовать возрасту ребенка), беседа, интервьюирование, организация поиска и встреч со значимыми для ребенка людьми.

Особо следует остановиться на методике работы с контактной сетью ребенка. Задачей специалиста, использующего метод работы с контактной сетью, является активизация, мобилизация всего социального окружения ребенка на оказание помощи, влияния на кризисную ситуацию с целью нормализации его положения.

Результатом трудностей социализации является низкий уровень социальной адаптации, автономизации социальной активности социальной компетентности воспитанников интернатов, сформированности социальных ценностей. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе, проявляются в частности, в снижении пригодности ко многим видам профессиональной деятельности особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия в неспособности не только создать благополучную семью, но и сохранить ее. «Для тех, кто провел свое детство в стенах интерната создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще чем их домашние сверстники терпят неудачи. Отсутствие позитивного (а имеющийся пример, как правило отрицательный) образца отношений «родитель-родитель» «ребенок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентации детей-сирот осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов» (Г. В. Семья и др.). Среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме на первом месте – молодые матери из числа детей-сирот. Проблемы социализации осложняются проблемами в развитии волевой сферы детей-сирот, которые проявляются в отсутствии умения делать самостоятельный выбор преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступк, и противостоять негативным явлениям действительности, отсутствием стремления к достижениям и успеху. В связи с выше обозначенными проблемами в развитии детей-сирот важными функциями интернатов всех типов, кроме развития образования и воспитания должны стать коррекция, реабилитация, адаптация, социализация воспитанников.

2. Содержание занятий и формы воспитательной работы с учащимися в интернатных учреждениях.

Ответственной и сложной частью многосторонней работы воспитателя в учреждениях интернатного типа является проведение самоподготовки воспитанников. Правильное руководство самостоятельной учебной деятельностью воспитанников возможно при осознании функций как учителя, так и воспитателя.

К функциям учителя в интернатном учреждении относят следующие: дать воспитанникам глубокие и систематические знания; научить их рациональным приемам самостоятельного учебного труда; сформировать навыки творческой учебной деятельности (как лучше запомнить правило, выучить стихотворение, написать, осмыслить или пересказать статью, оформить лабораторную и практическую работу, какую литературу прочесть дополнительно, как вычленить в ней главное, с чего начать выполнение домашнего задания по определенному предмету и т.д.); учесть степень усвоения учебного материала как всем классом, так и отдельными учащимися; найти точную дозировку домашнего задания по данному предмету с учетом заданий; поставить перед учащимися конкретные задачи самостоятельного выполнения домашнего задания.

Функции воспитателя носят иной характер, заключающиеся в том, чтобы закрепить у воспитанников приобретенные на уроках знания, расширить их диапазон как в сфере теории, так и практики, воспитать интерес к знаниям, умение самостоятельно приобретать их, трудолюбие, усидчивость; закрепить навыки самостоятельной работы с учебным материалом; привить культуру умственной деятельности; помочь воспитанникам правильно пользоваться учебными пособиями, справочниками, каталогами, лабораторным оборудованием; научить их строго соблюдать режим выполнения самостоятельных учебных заданий (заранее готовить все необходимое для занятий, начинать работу в точно установленные часы, рационально использовать время, отведенное на самоподготовку и т.д.); научить воспитанников планировать свою работу, самоконтролю и взаимопроверке выученного материала (разумно распределять время для подготовки уроков по всем предметам, умело чередовать трудные и легкие задания, самостоятельно определять, с какого предмета начинать подготовку домашнего задания и т.д.); привить детям умение критически анализировать свое отношение к учебе и самостоятельно преодолевать трудности.

Проведение воспитательной работы с воспитанниками требует определенного организаторского мастерства, формирование которого возможно при условии стремления овладеть данным мастерством и специальной подготовки. К основным чертам организаторского мастерства относят:

- знание дела, организацией которого занимается воспитатель;

- умение видеть перспективу общей работы;

- определение конкретных ключевых задач;

- знание детей, их способностей и возможностей;

- продуманность материально-технического оснащения организуемого дела;

- умение правильно наладить учет и контроль по ходу выполняемой работы, подведение итогов.

Главными личностными характеристиками воспитателя являются принципиальность, способствующая гармонии интересов коллектива воспитанников и каждого из них; деловитость; выдержка, терпение, умение пробудить инициативу; коммуникабельность; хорошая память; владение методикой организации коллектива. 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: