Динамика уровня эмоциональной реактивности и умственного развития

В силу длительного и постепенного характера зрелости эмоциональной сферы детей, относительно короткий период педагогического эксперимента оказался недостаточным для перехода гимнасток экспериментальной группы на качественно новый уровень эмоциональной реактивности. Это проявляется в том, что межгрупповые различия в степени выраженности эмоциональной реактивности гимнасток по окончании эксперимента статистически не достоверны (P > 0, 05). Однако, судя по рис. 17, можно считать, что психолого-педагогические особенности организации экспериментального урока, послужили толчком к развитию эмоциональной реактивности у гимнасток экспериментальной группы. Благодаря их положительному влиянию, количественный показатель данной индивидуально-психологической характеристики личности за время эксперимента повысился с отметки 23% относительно уровня гимнасток высокой пластической выразительности до отметки 41%.

Сходная картина складывается в отношении динамики показателя умственного развития (рис. 18).

Задача психологической коррекции логического мышления, не рассматривается как первоочередная и быстро решаемая в рамках настоящего исследования. Поэтому данному факту не противоречат результаты постэкспериментальной психодиагностики, которые говорят о незначительности различий (P > 0, 05) в степени эффективности интеллектуальной деятельности гимнасток контрольной и экспериментальной групп. Но в то же время не следует забывать, что данный психологический фактор учитывался в реализации экспериментального процесса формирования пластической выразительности. Особое значение при формировании умственных представлений в составе ООД обобщенного типа придавалось актуализации логических операций гимнасток. Отчасти этот содержательный момент отражается в незначительном, но положительном изменении показателя умственного развития гимнасток экспериментальной группы в отсутствии такового у гимнасток контрольной группы.

Рис. 19 интегрирует в себе вышеописанные итоги педагогического эксперимента.

Рис. 19. Постэкспериментальный профиль развития факторов пластической выразительности у гимнасток контрольной и экспериментальной групп на фоне показателей высокого уровня

Таким образом, можно заключить о высокой результативности предварительного этапа процесса начального формирования пластической выразительности у гимнасток экспериментальной группы. Этот вывод определяется созданием предпосылок для успешного формирования целевых навыков пластической выразительности за счет повышения уровня специальных двигательных способностей и индивидуально-психологических характеристик личности гимнасток. В пользу нового качества проявления факторов, влияющих на формирование пластической выразительности, свидетельствует статистически значимое (P < 0, 05) улучшение ряда количественных показателей:

1. Показателей точности проприоцептивных функций регулирования параметров движения:

a) оценки малых амплитуд (в 2, 1 раза) и больших амплитуд (в 1, 9 раза), короткого временного интервала (в 4, 7 раза), длинного временного интервала (в 2, 8 раза);

b) отмеривания малых амплитуд (в 3, 8 раза), больших амплитуд (в 2, 6 раза), короткого временного интервала (в 2, 7 раза), длинного временного интервала (в 2, 3 раза), усилия (в 1, 9 раза);

c) воспроизведения амплитуды 50° (в 4, 2 раза), короткого временного интервала (в 2.1 раза), длинного временного интервала (в 4 раза), усилия (в 2, 2 раза);

d) дифференцирования возрастающих пространственного параметра (в 1, 6 раза), временного параметра (в 1, 4 раза), динамического параметра (в 1, 5 раза);

e) дифференцирования уменьшающихся пространственного параметра (в 1, 7 раза), временного параметра (в 1, 2 раза), динамического параметра (в 2, 9 раза);

f) кратковременной двигательной памяти на амплитуду (в 2 раза), на время (в 3, 9 раза) и усилие (в 2, 4 раза);

2. Показателя ловкости (в 2, 7 раза);

3. Показателя статической устойчивости (в 3, 3 раза);

4. Показателя устойчивости вестибулярных реакций (в 1, 5 раза);

5. Показателя способности к рациональному мышечному расслаблению (в 2 раза);

6. Показателя концентрации и устойчивости внимания (в 2, 2 раза);

7. Показателя распределения и переключения внимания (в 1, 3 раза).

Вследствие тренировочных занятий у гимнасток контрольной группы в ходе педагогического эксперимента статистически значимо вырос только показатель способности сохранять статическое равновесие (в 1, 7 раза).

⇐ Предыдущая21222324252627282930Следующая ⇒

Поделиться: