ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

И УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

 

Методические рекомендации к педагогической практике

 

 

ПЕТРОЗАВОДСК 2001

 

Печатаются по решению редакционно-издательского совета

Петрозаводского государственного университета

 

 

Составители:

Т. А. Бабакова, доктор педагогических наук, профессор,

зав. кафедрой педагогики и психологии ПетрГУ,

Т. М. Акинина, доцент КГПУ

 

 

Рецензент:

В. Н. Колесников,

канд. психологических наук, доцент КГПУ

 

Издание осуществлено при поддержке ОАО “Кондопога”

 

 

Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях

К. Д Ушинский

 

 

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

И УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Общие положения

Сущность педагогической деятельности учителя, классного руководителя заключается в организации различных видов деятельности учащихся в целях развития личности школьников. Результаты образования во многом зависят от того, насколько педагог умеет выявлять и учитывать в своей работе особенности как отдельных учащихся, так и ученических групп.

Психолого-педагогическое изучение личности учащегося и ученической группы (класса) является необходимой составной частью комплексной педагогической практики студентов университета. Данный вид работы осуществляется под руководством преподавателей психологии и педагогики, ее результаты отражаются в “Отчете об учебно-исследовательской работе по изучению личности учащегося и ученической группы”. Стандартной формой отчета является психолого-педагогическая характеристика личности ученика с описанием особенностей класса и социального статуса учащегося в формальной и неформальной структуре группы. Однако, в зависимости от конкретных условий практики, содержание работы и, соответственно, форма отчета могут быть модифицированы.

Работа студента-практиканта по изучению личности учащегося и группы должна опираться на ряд нижеследующих общих положений.

1. Научность. Заключается в опоре на теоретические положения психологии и педагогики, в грамотном использовании методов исследования и терминологии данных наук.

2. Направленность на выявление внутренних побудителей поведения и деятельности учащихся - ведущих целей, мотивов. В зависимости от степени следования данному положению, уровень понимания особенностей личности учащегося может быть различным:

· высокому уровню понимания особенностей личности свойственны такие черты, как познание личности с учетом данных научной психологии, отражение устойчивых интегральных свойств личности, а не только преходящих ее состояний, выявление ведущих целей и мотивов поведения, установление связей между поступком и личностью учащегося в целом, объективность оценочных суждений, их относительная независимость от успехов ученика в учении, умение проникнуть в скрытые резервы развития личности учащегося;

· среднему уровню развития понимания свойственны отражение лишь отдельных, наглядно воспринимаемых качеств и фактов из жизни школьника, рассмотренных вне связи с личностью в целом, познание мотивов и целей лишь отдельных поступков ребенка, субъективный характер оценивания личности, во многом зависящий от уровня ее успешности в обучении;

· для низкого уровня понимания свойственны такие черты, как восприятие лишь внешнего “рисунка” поступка без проникновения в скрытые от непосредственного восприятия цели и мотивы, субъективный характер оценивания с весьма высокой зависимостью от успеваемости ученика, отрыв называемых психических качеств ученика от их психологического содержания, отсутствие интереса к внутреннему миру формирующейся личности.

3. Комплексный подход к изучению личности. Личность - человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и деятельности - образование сложное. Цель современной школы - обеспечить разностороннее гармоничное развитие личности каждого ученика. Поэтому личность учащегося должна изучаться в единстве разных ее сторон. Разумеется, за период педагогической практики нереально достаточно глубоко изучить разнообразные особенности личности, но и ограничиваться описанием ее отдельных свойств и качеств - не следует. Важно найти оптимальный вариант для сочетания количественных и качественных показателей. Точки зрения отечественных психологов (К. К. Ковалев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) на структуру личности отличаются друг от друга. Однако так или иначе в характеристике личности присутствуют следующие основные компоненты:

· направленность личности, характеризующаяся как совокупность устойчивых доминирующих мотивов, ориентирующих ее поведение и деятельность с определенной независимостью от конкретных условий;

· опыт личности, включающий в себя знания, умения, навыки, культуру отношений и поведения;

· психические процессы - познавательные (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение) и эмоционально-волевые;

· индивидуально-типологические особенности личности (темперамент, характер);

· способности.

4. Учет социальной ситуации развития личности. В становлении личности играют свою роль как наследственность, так и воздействие социальной среды, в том числе целенаправленное (обучение, воспитание, образование). Личность формируется в условиях конкретной социальной среды, и ее развитие опосредовано тем местом, которое она занимает в общественных отношениях. Для понимания особенностей психического развития учащегося особенно важно понять, какое влияние на него могут оказывать семья и школа. Поэтому важно выяснить условия формирования личности ребенка в семье (материальное положение семьи, взаимоотношения с родителями, братьями и сестрами, с бабушкой, дедушкой, внимание родителей к воспитанию своего ребенка и т.п.) и в ученической группе (положение ученика в структуре межличностных отношений; качества группы, позитивно влияющие на ее членов; негативные стороны класса и т. д.).

5. Ориентация на деятельностный подход. Индивидуальные и групповые психические процессы и явления формируются и проявляются в деятельности и общении. Поэтому в основу учебно-исследовательской работы студента-практиканта должны быть положены: организация различных видов деятельности учащихся и наблюдения за проявлением особенностей личности и группы в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

6. Учет половозрастных особенностей психического и физиологического развития учащихся. Каждый возрастной период характеризуется так называемыми психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития личности в онтогенезе. Изучение личности осуществляется с учетом характерных для данного возраста тенденций, а также с учетом особенностей предыдущего и последующего возраста.

Кроме того, нужно иметь в виду различия в физиологическом и психическом развитии представителей разных полов. Таким образом, особенности конкретной личности проявляются на общем половозрастном фоне.

7. Динамика развития личности. Развитие личности осуществляется на протяжении всей жизни человека, но особенно интенсивно процесс формирования личности идет в дошкольном и школьном возрасте. Поэтому личность учащегося и ученическая группа должны изучаться не в статике, а в динамике становления и развития тех или иных особенностей.

8. Использование комплекса методов психолого-педагоги-ческого изучения личности и группы необходимо для получения более объективных результатов в учебно-исследовательской работе. Наиболее ценным является сочетание нескольких методов при изучении одного психического процесса или качества личности. Для выполнения работы рекомендуется следующий комплекс методов психолого-педагогического исследования:

· наблюдение (ведущий метод);

· эксперимент, диагностические методики;

· беседа (с учащимися, их родителями, учителями, классным руководителем);

· анализ документации (классный журнал, дневники, личные дела, медицинские карты учащихся, план воспитательной работы классного руководителя);

· анализ продуктов деятельности учащихся (контрольные работы, поделки, сочинения, рисунки и т.п.); Сведения, полученные посредством различных методов психолого-педагогического исследования, фиксируются в “Дневнике”, который может быть представлен руководителю практики вместе с отчетом. При ведении дневника целесообразно использовать аналитический (не описательный) подход, что облегчит в дальнейшем работу над отчетом. При аналитическом подходе указывается дата получения информации, изучаемая особенность личности (например, самооценка) или группы (например, структура межличностных отношений), результаты анализа полученных тем или иным методом фактов.

9. Изучение личности и группы в сочетании с учебно-воспитательной работой по их развитию. Во время практики желательно осуществлять исследовательскую работу в естественных условиях педагогического процесса, не стоит применять громоздкие опросники. Тестовые методики, по возможности, должны включаться в учебно-воспитательный процесс. Например, ригидность речи может изучаться по учебному сочинению, написанному на уроках русского языка, выявление уровня развития логического мышления на цифровом материале - на уроках математики, особенности памяти или внимания - при проведении экспериментов в рамках бесед по психологии на соответствующие темы и т.п.

Обязательной составной частью отчета по учебно-исследовательской работе являются рекомендации по корректировке развития личности и группы.

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

Воображения

Назначение и процедура исследования

Методика предназначена для определения уровня сложности воображения, степени фиксированности воображения и степени его стереотипности или оригинальности. Исходный материал и оборудование: три листа белой бумаги без клеток и линеек, карандаш, секундомер. На первом листе бумаги в середине изображен круг диаметром 2, 5 см, на втором - контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2, 5 см, на третьем - квадрат со стороной 2, 5 см. Исследование проводится в три этапа. На каждый этап отводится 60 секунд.

Инструкция испытуемому:

Используя изображенный на листе бумаги контур геометрической фигуры, нарисуйте какой-нибудь рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу “Стоп” рисование прекратите.

 

Обработка и анализ результатов

Определение особенностей воображения учащегося проводится путем сопоставления всех трех рисунков.

Определение уровня сложности воображения. Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок представляет собой сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов и представлений. Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение считается гибким, когда фиксированность образов не отражена на рисунках, то есть все рисунки имеют разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая, гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов и представлений и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности - это ригидное воображение.

Определение степени стереотипности воображения. Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается стереотипным, если же не типичное, оригинальное - то творческим.

К типичным относятся рисунки на следующие сюжеты:

· с контуром круга - солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик;

· с контуром треугольника - треугольная призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак;

· с контуром квадрата - человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет. Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

При анализе полученных данных следует обратить внимание на возможные причины низких результатов, что может быть следствием стрессов, аффектов, усталости.

Испытуемые с пятым уровнем сложности, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности.

Те, кто склонен к техническим наукам, черчению, логике и философии могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры.

Лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

 

 

Исследование настроений

Назначение и процедура исследования

Методика позволяет провести диагностирование настроения как эмоционального состояния личности. Ее можно использовать как для работы с одним испытуемым, так и с группой; как одноразово, так и для выявления динамики настроений в течение дня, недели, месяца. Для исследования необходимо иметь шкалу цветового диапазона настроений, т. е. набор из восьми цветов, предложенный А. Н. Лутошкиным, в который входят красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, фиолетовый, черный и белый цвета. Комплект составляют из цветной бумаги в виде квадратов размером 3х3 см.

Инструкция испытуемому:

Посмотрите на шкалу цветового диапазона настроений. Ориентируясь на обозначения цветов этой шкалы, выберите из цветового набора тот цвет, который соответствует Вашему настроению сегодня (или в данный момент).

Шкала цветового диапазона настроений

(по А. Н. Лутошкину)

красный                           восторженное

оранжевый                     радостное

желтый                            приятное

зеленый                           спокойное, уравновешенное

голубой                           грустное

фиолетовый                    тревожное

черный                             крайне неудовлетворенное

белый                               трудно сказать

Экспериментатор фиксирует определенное испытуемым (испытуемыми) настроение в цветоматрице с помощью цветных карандашей или фломастеров. Настроение каждого участника фиксируется в клеточке, находящейся на пересечении его номера или фамилии с днем, соответствующим дате исследования.

Цветоматрица

 

№ п/п	Ф.И.О.	Дата
		1	2	3	4	5	т.д.
1	Иванов И. И.
2	Петрова М. И.
3	Сидоров А. В.
4	Голубева Е. А.

 

Помимо фиксации в цветоматрице результатов самооценки участниками своих настроений, исследователю важно вести дневник наблюдений. В дневнике отмечается - соответствует или нет самодиагностика настроения реально наблюдаемому, а также основные события дня, которые могли повлиять на настроение (контрольная, зачет, количество уроков и т.п.).

Обработка и анализ результатов

Результаты подлежат обработке в тех случаях, когда проводится многоразовая самодиагностика настроений участников. Цель обработки - высчитать индивидуальные и групповые показатели настроений.

Для получения индивидуальных показателей настроений подсчитывают частоту встречаемости каждого цвета, представленного в шкале цветового диапазона настроений.

Чтобы сравнить настроения всех участников, вычисляют количество дней, когда имело место то или иное настроение, начиная при этом с восторженного.

Ежедневный анализ данных цветоматрицы соотносится с реальными жизненными событиями, что помогает человеку разобраться в причинах своих переживаний и является хорошим средством эмоционального самоконтроля. При этом важно установить степень адекватности эмоционального реагирования индивида в зависимости от событий его жизни.

Общая оценка эмоционального состояния соответствует преобладающему настроению за весь период исследования. Такая оценка предусматривает возможность отклонений от нормы в переживаниях, эмоциональных состояниях испытуемого. К таким отклонениям относятся:

· слишком затянувшееся состояние грусти, тревоги, неудовлетворенности;

· несоответствие эмоциональных состояний складывающимся жизненным ситуациям;

· чрезмерная хроническая эмоциональная возбужденность;

· резкая полярность в тональности эмоциональных состояний;

· длительное однообразие проявляемых эмоциональных состояний.

В процессе анализа важно учесть, что некоторые хронические заболевания человека, например, гастрит, холецистит, язвенная болезнь, болезни сердца и т.п., сильно влияют на эмоциональное состояние личности. К факторам, сильно влияющим на настроение человека, относится эмоционально-психологический климат семьи, группы, отношения с друзьями.

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Основные черты характера

Черты характера, по разному группируясь друг с другом, взаимообусловлены отношениями личности к многочисленным явлениям действительности и всегда нравственно окрашены. Выделяют следующие главные, т. е. характерообразующие отношения личности: к обществу, к труду, к людям, к самому себе, к собственности. Оценивая черты характера можно использовать следующую шкалу: 5 баллов - названное качество выражено и проявляется часто в различных видах деятельности, являясь чертой характера; 4 - выражено заметно, но проявляется непостоянно, хотя противоположное ему свойство проявляется очень редко; 3 - данное и противоположное ему свойство выражены нерезко и в проявлениях уравновешивают друг друга, хотя оба проявляются нечасто; 2 - заметно более выражено и чаще проявляется противоположное названному свойство личности; 1 - свойство, противоположное названному, проявляется часто и в различных видах деятельности, являясь чертой характера; 0 - нет сведений для оценки данного свойства личности. В отношении школьников не следует злоупотреблять баллами 5 и 1, их стоит ставить только в бесспорных случаях, когда указанная черта характера проявляется систематически в различных видах деятельности.

В отчете при описании черт характера баллы ставить не обязательно, информацию целесообразно использовать для определения степени выраженности той или иной черты характера. При изучении характера можно руководствоваться следующими пояснениями.

Отношение к обществу выражается в патриотизме, чувстве долга, оптимизме, принципиальности и их антиподах.

Отношение к труду оценивают с учетом трудолюбия или лени, дисциплинированности - недисциплинированности, добросовестности - недобросовестности, обязательности - необязательности. Здесь оцениваются и качества характера, отражающие степень трудовой активности, деловитости, практичности, инициативности, организованности, собранности и противоположные им черты.

Отношение к людям обобщает: а) гуманистические - антигуманистические черты характера (человеколюбие - человеконенави-стничество, альтруизм - эгоизм, благородство - низменность, доверчивость - недоверчивость, честность - лживость и т. п.); б) ком-муникативные - некоммуникативные черты характера (общитель-ность - замкнутость, коллективизм - индивидуализм, вежливость - грубость, терпимость - нетерпимость, уступчивость - упрямство и т. д.).

Отношение к самому себе оценивается по наличию или отсутствию чувства собственного достоинства, самоуважения, гордости, чести, самолюбия и их негативных проявлений - тщеславия, честолюбия, чванства, гордыни и т. п. Важнейшая роль в данной группе черт принадлежит совести, которая, являясь основным внутренним регулятором морального поведения личности, руководит ими.

Отношение к собственности оценивают обобщенно с учетом бережливости - скупости, щедрости - жадности, аккуратности - неаккуратности и т. п.

Задания на быстроту реакции, сообразительность, память

Ниже предлагается несколько блоков заданий, с помощью которых можно оценить быстроту реакции, сообразительность, память учащегося. На ответы каждого блока отводится минута. Если испытуемому удается ответить на все вопросы блока за 1 минуту - это высокий результат. Задания можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. При работе с группой возникает необходимость письменных ответов, что требует корректировки времени ответов в зависимости от возраста и скорости письма испытуемых. Задания можно использовать в игровых формах учебно-воспитательной работы.

Блок 1

1. Сколько девяток в ряду от 1 до 100?

2. Как называется второй месяц зимы? А первый - лета?

3. Какое событие произошло 27 мая 1799 года?

4. Что находится в начале книги?

5. Какой знак надо поставить между цифрами 2 и 3 так, чтобы получилось число больше двух, но меньше трех?

6. Произведение каких двух чисел всегда меньше их суммы?

7. Прошли четыре дня после воскресенья. Какой сегодня день?

8. Как называется самый короткий месяц в году? (Дайте два варианта ответа.)

9. Как называется самый короткий день в году?

10.Как правильно сказать: пять плюс семь равно одиннадцати или одиннадцать?

11.Какую страну можно назвать самым большим музеем истории под открытым небом?

12.Что наводит на плетень в ясный день?

Блок 2

1. Профессор лег спать в 9 часов вечера, а будильник поставил на 10 утра. Сколько времени он проспит?

2. Что будет, если написать тридцать “Я”?

3. В каком слове половина буквы:

4. Что мы слышим в конце урока?

5. Назовите самое большое двузначное число.

6. Чему равна сумма самого большого однозначного числа и самого маленького двузначного?

7. Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько времени надо варить 5 яиц?

8. Как звали брата близнеца первого царя Вечного города?

9. Можно ли в решете принести воду?

10.На какое число нужно разделить 2, чтобы получить 4?

11.Назовите фамилию французского сказочника по имени Шарль?

12.Что удаляют при пульпите?

13.Назовите пять дней недели, не называя их по именам.

Блок 3

1. В 12 часов дня часовая и минутная стрелки совпадают. Через какое наименьшее количество времени они снова совпадут?

2. В каком случае шестеро детей и две собаки, забравшиеся под зонтик, не намокнуть?

3. Что можно подержать только в левой руке?

4. Как называется самая близкая к Земле звезда?

5. На какой вопрос нельзя ответить “да”?

6. Что принадлежит тебе, но употребляется больше другими?

7. Кого простой смертный может видеть каждый день, король очень редко, а Бог - никогда?

8. Одна из крылатых фраз шекспировского “Гамлета” звучит так: “Бедный...”.

9. Как называется строитель кораллового рифа?

10.Что является зонтиком для десантника?

11.Кто настолько могуч, что “гоняет стаи туч”?

12.Поднятым вверх большим пальцем римляне одобряли выступления гладиатора и дарили ему...

Блок 4

1. Как звали графа, знавшего секрет “материи прима”, позволявшей прожить аж до 5557 лет?

2. Какое стихийное бедствие заставило библейского Ноя стать кораблестроителем?

3. Этот оптический прибор служит для наблюдения над поверхностью океана с подводной лодки.

4. Что у зайца позади, а у цапли впереди?

5. Часы показывают 16.00. Через сколько минут минутная стрелка нагонит часовую?

6. Как звали “молодого крокодила пятидесяти лет”?

7. Миша от дома прошел 200 метров прямо, затем под прямым углом повернул налево и прошел 50 метров, после чего снова повернул налево и прошел 200 метров. Как далеко от дома он оказался?

8. Два десятка приумножили на три десятка. Сколько десятков получилось?

9. Какое имя в прошлом веке носили три русских императора из династии Романовых?

10.Для карандаша это пенал. А для автомобиля и самолета - что?

11.Какая буква в русском алфавите третья с конца? А пятая с начала?

12.Как называется ракообразное, поселившееся на фуражках у моряков?

Блок 5

1. Чем кончаются день и ночь?

2. Из какого крана нельзя напиться7

3. Шесть ног, две головы, один хвост. Что это такое?

4. Как называется коралловый остров?

5. Как фамилия испанского писателя, создавшего Дон Кихота?

6. Какая птица разносит сплетни?

7. Что было завтра, а будет вчера?

8. Двое договорились сесть в пятый вагон поезда. Но один сел в пятый вагон с конца, а второй - в пятый с начала. Сколько должно быть у поезда вагонов, чтобы они оказались в одном вагоне?

9. Что находится между городом и селом?

10. Когда мы видим две, а говорим десять?

11. Где мы видим два, а говорим четырнадцать?

12. Бруклинский мост соединяет Бруклин с этим островом небоскребов.

Блок 6

1. Что легче - килограмм ваты или железа?

2. Названия скольких месяцев года заканчиваются на “Т”?

3. Когда мальчика называют женским именем?

4. Что подожгли в “Путанице” Корнея Чуковского?

5. Кто на Фонтанке воду пил?

6. Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 килограмма. Сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах?

7. Знаете ли вы, какой гриб никогда не бывает червивым?

8. Сын моего отца, а мне не брат. Кто это?

9. С названием какого растения связывают нерасчетливого человека, простофилю?

10. На чем сидит пенсне?

11. Какой этап конкурса определяет его победителя?

12. Как называется самое вкусное искусство?

 

Ответы

Блок 1

1) 19 девяток; 2) январь, июнь; 3) родился А. С. Пушкин; 4) буква “К”; 5) запятую - 2, 3; 6) 1, 2; 7) пятница; 8) по количеству дней - февраль, по количеству букв в названии - май; 9) день зимнего солнцестояния; 10) двенадцати; 11) Египет; 12) тень.

Блок 2

1) лишь один час; 2) Зоя; 3) полка; 4) букву “К”; 5) 99; 6) 19; 7) тоже 4 минуты; 8) вечный город - это Рим, его основали Ромул и Рем; 9) да, если превратить ее в лед; 10) на 1/2; 11) Перро; 12) нерв; 13) позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

Блок 3

1) через 65 минут; 2) если нет дождя; 3) правую руку; 4) Солнце 5) “ты спишь? ”; 6) имя; 7) себе подобного; 8) Йорик; 9) полип; 10) парашют; 11) ветер; 12) жизнь.

Блок 4

1) Калиостро; 2) потоп; 3) перископ; 4) буква “Ц”; 5) примерно через 21 минуту; 6) Гена; 7) он вернулся назад; 8) пятьдесят; 9) Александр; 10) гараж и ангар; 11) “Э”; 12) краб.

Блок 5

1) буквой “Ь”; 2) из строительного; 3) всадник на лошади; 4) атолл; 5) Сервантес; 6) сорока; 7) сегодня; 8) девять вагонов; 9) буква “И”; 10) две палочки, образующие римскую цифру (C); 11) на часах; 12) Манхеттен.

Блок 6

1) они весят одинаково 2) двух - март и август; 3) когда он соня; 4) море; 5) чижик; 6) столько же; 7) лисичка; 8) я сам; 9) с лопухом; 10) на носу; 11) финал; 12) кулинария.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2000. 208 с. (Серия “Библиотека школьного психолога”).

2. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей. учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 368 с.

3. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.

4. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. 80 с.

5. Коломинский Я. А. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. 223 с.

6. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

7. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. С. 158-174

8. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

9. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

10.Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. 126 с.

11.Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. 286 с.

12.Психологические исследования: практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов /Сост. Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов. Москва, Воронеж, 1996. 176 с.

13.Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 206 с.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Учебно-исследовательская работа студента по изучению личности учащего и ученической группы...............	3
Общие положения................................	3
Памятка для изучения личности учащегося...........	8
Требования к оформлению отчета...................	11
Диагностические методики..........................	13
Социометрическая методика изучения структуры межличностных отношений в группе (классе).........	13
Изучение ценностных ориентаций личности и группы..	16
Изучение психологического климата в классе.........	17
Дифференциально-диагностический опросник “Я предпочту”..................................	18
Исследование переключения внимания...............	22
Исследование наблюдательности....................	24
Исследование преобладающего типа запоминания......	25
Исследование аналитичности мышления.............	27
Исследование рефлексивности мышления............	28
Исследование ригидности речи.....................	31
Исследование индивидуальных особенностей воображения....................................	32
Исследование самооценки волевых качеств личности...	35
Исследование субъективного контроля...............	36
Исследование настроений.........................	40
Исследование самооценки личности.................	43
Исследование этнической идентичности подростков....	46
Исследование социальной дистанции................	49
Вспомогательные материалы........................	51
Психологическая характеристика типов темпераментов.	51
Два основных измерения личности..................	53
Основные черты характера........................	54
Задания на быстроту реакции, сообразительность, память.........................................	55
Список литературы................................	60

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

И УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

 

Методические рекомендации к педагогической практике

 

 

Составители:

Татьяна Михайловна Акинина

 

Редактор И. И. Куроптева

Компьютерная верстка Т. А. Бабакова, И. И. Куроптева

 

Подписано к печати 30.06.01. Формат 60х84 1/16

Печать офсетная. 2, 7 уч.-изд. л. 16 усл. кр.-отт.

Тираж 300 экз. Изд. № 41

 

Издательство Петрозаводского государственного университета

185640, Петрозаводск, пр. Ленина, 33

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

И УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

 

Методические рекомендации к педагогической практике

 

 

ПЕТРОЗАВОДСК 2001

 

Печатаются по решению редакционно-издательского совета

Петрозаводского государственного университета

 

 

Составители:

Т. А. Бабакова, доктор педагогических наук, профессор,

зав. кафедрой педагогики и психологии ПетрГУ,

Т. М. Акинина, доцент КГПУ

 

 

Рецензент:

В. Н. Колесников,

канд. психологических наук, доцент КГПУ

 

Издание осуществлено при поддержке ОАО “Кондопога”

 

 

Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях

К. Д Ушинский

 

 

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: