ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

И УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Общие положения

Сущность педагогической деятельности учителя, классного руководителя заключается в организации различных видов деятельности учащихся в целях развития личности школьников. Результаты образования во многом зависят от того, насколько педагог умеет выявлять и учитывать в своей работе особенности как отдельных учащихся, так и ученических групп.

Психолого-педагогическое изучение личности учащегося и ученической группы (класса) является необходимой составной частью комплексной педагогической практики студентов университета. Данный вид работы осуществляется под руководством преподавателей психологии и педагогики, ее результаты отражаются в “Отчете об учебно-исследовательской работе по изучению личности учащегося и ученической группы”. Стандартной формой отчета является психолого-педагогическая характеристика личности ученика с описанием особенностей класса и социального статуса учащегося в формальной и неформальной структуре группы. Однако, в зависимости от конкретных условий практики, содержание работы и, соответственно, форма отчета могут быть модифицированы.

Работа студента-практиканта по изучению личности учащегося и группы должна опираться на ряд нижеследующих общих положений.

1. Научность. Заключается в опоре на теоретические положения психологии и педагогики, в грамотном использовании методов исследования и терминологии данных наук.

2. Направленность на выявление внутренних побудителей поведения и деятельности учащихся - ведущих целей, мотивов. В зависимости от степени следования данному положению, уровень понимания особенностей личности учащегося может быть различным:

· высокому уровню понимания особенностей личности свойственны такие черты, как познание личности с учетом данных научной психологии, отражение устойчивых интегральных свойств личности, а не только преходящих ее состояний, выявление ведущих целей и мотивов поведения, установление связей между поступком и личностью учащегося в целом, объективность оценочных суждений, их относительная независимость от успехов ученика в учении, умение проникнуть в скрытые резервы развития личности учащегося;

· среднему уровню развития понимания свойственны отражение лишь отдельных, наглядно воспринимаемых качеств и фактов из жизни школьника, рассмотренных вне связи с личностью в целом, познание мотивов и целей лишь отдельных поступков ребенка, субъективный характер оценивания личности, во многом зависящий от уровня ее успешности в обучении;

· для низкого уровня понимания свойственны такие черты, как восприятие лишь внешнего “рисунка” поступка без проникновения в скрытые от непосредственного восприятия цели и мотивы, субъективный характер оценивания с весьма высокой зависимостью от успеваемости ученика, отрыв называемых психических качеств ученика от их психологического содержания, отсутствие интереса к внутреннему миру формирующейся личности.

3. Комплексный подход к изучению личности. Личность - человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и деятельности - образование сложное. Цель современной школы - обеспечить разностороннее гармоничное развитие личности каждого ученика. Поэтому личность учащегося должна изучаться в единстве разных ее сторон. Разумеется, за период педагогической практики нереально достаточно глубоко изучить разнообразные особенности личности, но и ограничиваться описанием ее отдельных свойств и качеств - не следует. Важно найти оптимальный вариант для сочетания количественных и качественных показателей. Точки зрения отечественных психологов (К. К. Ковалев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) на структуру личности отличаются друг от друга. Однако так или иначе в характеристике личности присутствуют следующие основные компоненты:

· направленность личности, характеризующаяся как совокупность устойчивых доминирующих мотивов, ориентирующих ее поведение и деятельность с определенной независимостью от конкретных условий;

· опыт личности, включающий в себя знания, умения, навыки, культуру отношений и поведения;

· психические процессы - познавательные (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение) и эмоционально-волевые;

· индивидуально-типологические особенности личности (темперамент, характер);

· способности.

4. Учет социальной ситуации развития личности. В становлении личности играют свою роль как наследственность, так и воздействие социальной среды, в том числе целенаправленное (обучение, воспитание, образование). Личность формируется в условиях конкретной социальной среды, и ее развитие опосредовано тем местом, которое она занимает в общественных отношениях. Для понимания особенностей психического развития учащегося особенно важно понять, какое влияние на него могут оказывать семья и школа. Поэтому важно выяснить условия формирования личности ребенка в семье (материальное положение семьи, взаимоотношения с родителями, братьями и сестрами, с бабушкой, дедушкой, внимание родителей к воспитанию своего ребенка и т.п.) и в ученической группе (положение ученика в структуре межличностных отношений; качества группы, позитивно влияющие на ее членов; негативные стороны класса и т. д.).

5. Ориентация на деятельностный подход. Индивидуальные и групповые психические процессы и явления формируются и проявляются в деятельности и общении. Поэтому в основу учебно-исследовательской работы студента-практиканта должны быть положены: организация различных видов деятельности учащихся и наблюдения за проявлением особенностей личности и группы в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

6. Учет половозрастных особенностей психического и физиологического развития учащихся. Каждый возрастной период характеризуется так называемыми психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития личности в онтогенезе. Изучение личности осуществляется с учетом характерных для данного возраста тенденций, а также с учетом особенностей предыдущего и последующего возраста.

Кроме того, нужно иметь в виду различия в физиологическом и психическом развитии представителей разных полов. Таким образом, особенности конкретной личности проявляются на общем половозрастном фоне.

7. Динамика развития личности. Развитие личности осуществляется на протяжении всей жизни человека, но особенно интенсивно процесс формирования личности идет в дошкольном и школьном возрасте. Поэтому личность учащегося и ученическая группа должны изучаться не в статике, а в динамике становления и развития тех или иных особенностей.

8. Использование комплекса методов психолого-педагоги-ческого изучения личности и группы необходимо для получения более объективных результатов в учебно-исследовательской работе. Наиболее ценным является сочетание нескольких методов при изучении одного психического процесса или качества личности. Для выполнения работы рекомендуется следующий комплекс методов психолого-педагогического исследования:

· наблюдение (ведущий метод);

· эксперимент, диагностические методики;

· беседа (с учащимися, их родителями, учителями, классным руководителем);

· анализ документации (классный журнал, дневники, личные дела, медицинские карты учащихся, план воспитательной работы классного руководителя);

· анализ продуктов деятельности учащихся (контрольные работы, поделки, сочинения, рисунки и т.п.); Сведения, полученные посредством различных методов психолого-педагогического исследования, фиксируются в “Дневнике”, который может быть представлен руководителю практики вместе с отчетом. При ведении дневника целесообразно использовать аналитический (не описательный) подход, что облегчит в дальнейшем работу над отчетом. При аналитическом подходе указывается дата получения информации, изучаемая особенность личности (например, самооценка) или группы (например, структура межличностных отношений), результаты анализа полученных тем или иным методом фактов.

9. Изучение личности и группы в сочетании с учебно-воспитательной работой по их развитию. Во время практики желательно осуществлять исследовательскую работу в естественных условиях педагогического процесса, не стоит применять громоздкие опросники. Тестовые методики, по возможности, должны включаться в учебно-воспитательный процесс. Например, ригидность речи может изучаться по учебному сочинению, написанному на уроках русского языка, выявление уровня развития логического мышления на цифровом материале - на уроках математики, особенности памяти или внимания - при проведении экспериментов в рамках бесед по психологии на соответствующие темы и т.п.

Обязательной составной частью отчета по учебно-исследовательской работе являются рекомендации по корректировке развития личности и группы.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: