Включения эмоциональной сферы.

Личностно ориентированное развивающее образование

(В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская) ставит

Своей целью обеспечить развитие каждого ребенка с учетом

Его индивидуальных особенностей и личностного профиля.

Особое внимание уделяется интеграции уникального и непо%

Вторимого субъектного опыта каждого ученика, сложившегося

В его реальной жизнедеятельности, на основе усваиваемых

научных понятий. Согласование социально заданного и лич%

ностно значимого индивидуального опыта познания происхо%

Дит в учебной ситуации взаимодействия учителя и ученика,

Которая строится по модели сбалансированных инициатив

Взрослого и ребенка как равноправных партнеров. Переход

Учащегося к самообучению и саморазвитию обеспечивается

за счет преобразования педагогической учебной ситуации в

13

проблемную, а затем в образовательную учебную ситуацию.

Учащийся овладевает навыками самостоятельной организа%

Ции, рефлексии и оценки своей деятельности в соответствии

С индивидуальной программой развития. Переход от одного

вида учебных ситуаций к другому сообразуется с возрастны%

ми особенностями учащихся. В начальной школе реализуют%

Ся педагогические учебные ситуации, в основной школе —

Проблемные ситуации, требующие проявления познавательной

Активности и творчества самих учащихся, в средней (полной)

школе — образовательные ситуации, предполагающие осущес%

твление учеником сознательного самостоятельного выбора

содержания образования и форм учебного сотрудничества.

В смысловой педагогике вариативного развивающего

образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.Е. Клочко,

Е.А. Ямбург, В.Э. Мильман, И.В. Абакумова) целью обра%

Зовательного процесса выступает многомерное системное

развитие смыслового сознания, обретение личностных смыс%

Лов. Отличительная особенность смысловой педагогики —

направленность на формирование мотивационно%смысловой

стороны учебной деятельности. Способами, обеспечивающи%

Ми формирование адекватных смыслов, являются организация

Обучения, снимающего противоречивость индивидуальной

Формы присвоения знаний и общественного способа его

присвоения; становление активной жизненной позиции уча%

щихся, проявляющейся в самостоятельной познавательной

Активности, развитии потребности в знаниях и познании,

приоритете мышления над репродукцией заученного; пре%

вращение учащихся из объектов влияния и воздействия педа%

гогов в субъектов личностного и профессионального само%

определения. Процесс обучения трансформируется из присво%

ения социокультурного опыта в процесс саморазвития лич%

Ности.

В рамках смысловой педагогики учебный процесс высту%

пает как смысловая реальность, требующая реализации прин%

ципа природосообразности в образовании и воспитании.

Смыслообразующая деятельность учащихся как обогащение

структур сознания и выход за пределы собственного «Я» обес%

печивается созданием образовательных пространств разного

уровня (урок как микропространство, исследовательская дея%

Тельность учащихся вне урока, дистанционное обучение) с

целью согласования субъектного опыта учащихся и объекти%

Вированных смыслов пространства. Содержание обучения

Рассматривается в рамках указанного подхода как «субстрат,

питающий смысловое развитие учащихся» (И.В. Абакумова).

Основной вопрос такого обучения: как обнаружить смысловые

Интенции учащихся, инициировать их и перевести в режим

самоактуализации? Средствами смыслообразования высту%

Пают смыслы и их формы (переживания, саморефлексия,

14

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: