Ти и смежных с нею других видов деятельности.

Согласно теории планомерного, поэтапного формирова%

ния умственных действий и понятий П.Я. Гальперина пред%

Метом формирования должны стать действия, понимаемые

Как способы решения определенного класса задач. Для этого

Необходимо выделить и построить такую систему условий,

Учет которых не только обеспечивает, но даже и «вынуждает»

ученика действовать правильно и только правильно, в требу%

Емой форме и с заданными показателями.

17

Эта система включает три подсистемы :

1) условия, обеспечивающие построение и правильное вы%

полнение учеником нового способа действия;

Условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание

желаемых свойств способа действия;

3) условия, позволяющие уверенно и полноценно перено%

Сить выполнение действий из внешней предметной формы в

умственный план.

Основное назначение первой подсистемы условий за%

ключается в том, чтобы раскрыть перед учеником объектив%

Ную структуру материала и действия; выделить в материале

Ориентиры, а в действии последовательность его отдельных

звеньев — систему объективных условий, позволяющих уче%

Нику с первого раза и каждый следующий раз правильно

выполнять все задания. Эта система условий, обеспечивающих

Правильное выполнение нового действия, в теории получила

Название схемы ориентировочной основы действия. Она

включает в себя: характеристику и функции продукта (резуль%

тата), содержание и операциональный состав действия; харак%

теристику материала, орудий и средств действия, в том чис%

Ле и средств контроля.

Вторая подсистема — это описание условий, обеспечи%

Вающих приобретение действием желаемых свойств, форму

Выполнения действия (материальная/материализованная,

речевая, умственная), полноту или сокращенность действия;

Меру дифференцировки, меру отделения существенных свойств

От несущественных, временные и силовые характеристики, а

также разумность, сознательность, обобщенность, критич%

Ность и освоенность действия.

Третья подсистема условий обеспечивает перенос

действия в идеальный (умственный) план в ходе поэтапных

преобразований, происходящих с действием в процессе его

Становления. Выделены шесть этапов интериоризации

Действия.

На первом этапе усвоение начинается с создания моти_

Вационной основы действия , когда закладывается отношение

ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержа%

нию материала, на котором оно отрабатывается. Это отноше%

ние может в последующем измениться, но роль первоначаль%

Ной мотивации для усвоения очень велика.

На втором этапе происходит становление схемы ориен_

тировочной основы действия , т. е. системы ориентиров, не%

обходимых для выполнения действия с требуемыми качества%

ми. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверя%

Ется и уточняется.

На третьем этапе происходит формирование действия

в материальной (материализованной) форме , когда ориен%

Тировка и исполнение действия осуществляются с опорой на

18

Внешне представленные компоненты схемы ориентировочной

Основы действия.

Четвертый этап — внешнеречевой. Здесь происходит

преобразование действия — вместо опоры на внешне пред%

Ставленные средства ученик переходит к описанию значений

этих средств и действий во внешней речи. Необходимость ма%

териального (материализованного) представления схемы ори%

Ентировочной основы действия, как и материальной формы

действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в

речи, которая и начинает выступать в качестве основной опо%

Ры для становящегося действия.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: