Интроекция, творческие акты). Обучение включает процессы

смыслообразования, смыслопорождения и смыслотворчества.

В рамках контекстного подхода (А.А. Вербицкий) куль%

тура выступает как основа образовательного процесса, реали%

зуемого в рамках кросс%культурного контекста, включающего

пять уровней. К ним относятся: 1) мировое образовательное

пространство; 2) образовательное пространство государства,

заданное системой образовательных стандартов и программ

обучения; 3) образовательное пространство средств массовой

коммуникации; 4) собственно образовательная система, конк%

ретизированная в системе условий определенного образова%

тельного учреждения; 5) образовательное пространство семьи,

Задающее систему нравственных и моральных норм.

Развитие общества и культуры опережает перестройку

содержания и форм образования, что в современном россий%

Ском обществе создает противоречие между социокультурными

реалиями и традиционным способом образования как транс%

ляции учащемуся определенной суммы знаний, умений и на%

выков. Ярким примером этого противоречия является разрыв

между усваиваемыми знаниями и перспективами их примене%

ния в реальной профессиональной и социальной деятельнос%

ти учащегося, обессмысливающий сам процесс учения. Раз%

Решение данного противоречия предполагает согласование

Процесса обучения с реальным жизненным контекстом.

Именно поэтому основной единицей содержания образования

Становится проблемная ситуация в единстве предметности и

социальности. Процесс учения понимается не просто как ус%

Воение системы знаний, умений и навыков, составляющих

Инструментальную основу компетенций учащегося, но и как

процесс обретения духовно%нравственного опыта и социаль%

Ной компетентности личности.

Системно_деятельностный подход основывается на тео%

ретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Ле%

Онтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих

основные психологические закономерности процесса развива%

ющего образования и структуру учебной деятельности уча%

Щихся с учетом общих закономерностей возрастного развития

Детей и подростков.

Концепция развивающего образования была теоретически

обоснована и развита в трудах Л.С. Выготского. Он рас%

сматривал обучение как движущую силу развития . Для

Л.С. Выготского показатель развития — переход от натураль%

Ных психических функций к высшим функциям. Поскольку

именно обучение задает образцы высших психических функ%

Ций или «идеальную форму» развития и обеспечивает их

Становление как содержательной характеристики сознания,

Л.С. Выготский делал вывод о том, что обучение ведет за

Собой развитие. Однако ведущим является далеко не всякое

15

Обучение. Заслуга Л. С. Выготского в том, что он установил,

каким требованиям должно удовлетворять развивающее обуче%

Ние. Обучение, действительно, «ведущее за собой развитие»,

должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребен%

ка; его содержанием должна быть система научных понятий .

Зона ближайшего развития — это расхождение между

уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной дея%

Тельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и

Уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со

Взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве, — это

Потенциальный уровень развития ребенка, который станет

Актуальным в ближайшем будущем. Практическое значение

зоны ближайшего развития в том, что процедура ее диагнос%

тики позволяет научно обоснованно строить прогноз на бли%

Жайшие перспективы развития, решать диагностические и

коррекционные задачи. В современной психологии идея зо%

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: