Дить к изучаемому материалу критически, понимать смысл и

содержание научных дискуссий и споров, вырабатывать свою

собственную точку зрения. При этом из года в год отмечает%

ся падение уровня подготовленности абитуриентов, а неудов%

летворенность педагогов высшей школы сложившимся поло%

жением тем острее, чем больше невозможность скорректиро%

Вать его в условиях высшего учебного заведения.

Таким образом, главные проблемы студентов в вузах во

Многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей,

Коренящихся еще в начальной школе. Претензии педагогов

высших учебных заведений затрагивают также и фундамен%

тальные основы образования, закладываемые в школе, а не

его частности. Приведенные выше примеры недостаточной

подготовленности студентов прямо указывают на то, что

самым слабым ее местом остается неспособность школы на%

20

учить школьников самостоятельно учиться, т. е. связаны с иг%

Норированием задачи целенаправленного формирования таких

универсальных учебных действий, как коммуникативные, рече%

Вые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Обращаясь к проблеме преемственности различных

этапов образования в рамках общеобразовательной школы,

следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух клю%

Чевых точках — в момент поступления детей в школу (при

Переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в

Период перехода учащихся из начальной школы в основную.

Проблема преемственности возникает по нескольким при%

чинам. Во_первых , это недостаточно плавное, даже скачкооб%

Разное, изменение методов и содержания обучения, которое

При переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу

Приводит к падению успеваемости и росту психологических

трудностей у учащихся. Во_вторых , обучение на предшеству%

Ющей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности

Учащихся к успешному включению в учебную деятельность

Нового, более сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе

Показали, что она должна рассматриваться как комплексное

образование, включающее в себя физическую и психологи%

Ческую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здо%

Ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма

ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и ка%

честв (зрительно%моторная координация), физической и

умственной работоспособности. Психологическая готов_

ность включает в себя эмоционально%личностную, интеллек%

туальную и коммуникативную готовность. В эмоционально_

Личностной готовности главную роль играет произвольность

поведения, учебно%познавательная мотивация и формирова%

ние самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения являет%

Ся одним из важнейших условий успешности его обучения в

начальной школе. Предпосылками возникновения этих мо%

Тивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу

Дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с

другой — развитие любознательности и умственной активнос%

Ти. Интеллектуальная готовность предполагает развитие

Образного мышления, воображения и творчества, а также

основ словесно%логического мышления. Социальная готов_

ность определяется развитием мотивов и элементарных на%

Выков общения со взрослыми и сверстниками.

Как же обеспечивается сегодня психологическая готов%

ность дошкольников к обучению в школе? Наиболее распро%

Странены два подхода к проблеме преемственности на этом

Возрастном этапе. Первый подход опирается на тактику

Форсирования темпов детского развития . Он состоит в

21

простой и прямой подгонке социально%педагогических прио%

ритетов дошкольного учреждения к требованиям и особен%

Ностям школьного обучения. Второй подход основан на

Тактике доразвития в начальной школе тех элементарных

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: