Ходе овладения знаниями, к активному участию последних

В выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее

Перспективным путем признано формирование у школьников

Общеучебных умений, призванных помочь решить задачи

Быстрого и качественного обучения.

На протяжении последнего десятилетия в нашей стране

успешно развивается стратегия вариативного образования,

Раскрывающая пути перехода от обучения как дидактической

технологии к развивающему образованию как институту соци%

ализации личности. В отличие от унифицированного образова%

ния, построенного в соответствии с принципом школоцентриз%

Ма и педагогикой знаний, умений и навыков (так называемых

ЗУНов), стратегия вариативного образования основывается на

детоцентризме и разработке пакета развивающих, коррекцион%

ных, компенсаторных психолого%педагогических программ, где

Центральное место отводится общеучебным умениям.

Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно%исто%

рической природы психики и ее развития как процесса при%

Своения социокультурного опыта сфокусировало внимание на

обучении. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельнос%

ти как движущей силе развития личностного и познава%

тельного развития, подчеркнув ключевое значение мотиваци%

онно%смысловой сферы. П.Я. Гальперин обосновал роль и

Функции ориентировки в успешности любой человеческой

Деятельности, показал, что качество развивающего обучения

Зависит от типа ориентировочной основы формируемых

действий (от полноты системы условий, на которые опирает%

Ся учащийся в процессе решения задач и способа выделения

Ориентировочной основы). Им был выделен психологический

механизм присвоения человеком культурно%социального опы%

та и определены содержание и качества действий обучаемого

На каждом из этапов их формирования. Д.Б. Эльконин,

Выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал

единство и взаимообусловленность развития мотивационно%

смысловой и операционно%технической сфер личности в ходе

осуществления системы видов деятельности, прежде всего ве%

Дущей.

Итак, в последнее время в сфере образовательной поли%

тики и методологии развития образования рельефно обозна%

Чился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к

культурно%исторической системно%деятельностной парадигме

образования. Он находит свое выражение в таких различных

направлениях психолого%педагогической науки и практики,

как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),

планомерно%поэтапное формирование умственных действий и

понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика раз%

вития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания»

(В.П. Зинченко), культурно%историческая смысловая педаго%

25

гика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов,

В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориенти%

рованное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков,

И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога куль%

Тур (В.С. Библер) и др.

За этими направлениями выступает школа культурно%

Исторической психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурно%

Деятельностной психологии. Долгое время идеи этой школы

развивались в основном в русле академической науки и име%

ли лишь эпизодическое влияние на сферу образовательной

Политики. Предлагаемая концепция развития универсальных

Учебных действий направлена на изменение сложившегося

Положения.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучеб%

ных действий рассматриваются основные структурные компо%

Ненты учебной деятельности. Их сформированность является

Одной из составляющих успешности обучения в школе.

Модель оценки уровня сформированности учебной деятель_

ности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, осо%

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: