Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Лями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компо% Нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). О последнем свидетельствует неспособность многих уче% Ников справиться с возросшим по сравнению с начальной Школой объемом домашних заданий, а также неспособность адаптироваться к различным требованиям учителей%предмет% ников. Однако, как показывают исследования З.И. Калмыко% Вой, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной и др., за частными неуспехами детей стоит несформированность самостоятель_ Ной учебной деятельности школьников . Эти авторы придают большое значение такому интегративному показателю лично% стно%интеллектуального развития в период перехода школь% ника от младшего школьного возраста к младшему подрост% ковому возрасту, как самостоятельность мышления. Для его Развития личность должна иметь потребность, стремление к самостоятельному поиску решений и самостоятельной дея% Тельности. Причем данная потребность должна проявляться задолго до подросткового возраста, только тогда она даст ре% Бенку возможность реализоваться в более старшем возрасте. В подростковом периоде развития самостоятельность Мышления выступает как одно из необходимых психических 23 новообразований. Вот почему переход из начальной школы в Основную — предкризисный период развития — предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка. Конкретно это предполагает наличие учебно%познавательной Мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логиче% скими приемами мышления, владеть самоконтролем и само% Оценкой как важнейшими учебными действиями. Все эти компоненты присутствуют в концепции универ% Сальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени обра% Зования не только и не столько на основе знаний, умений, Навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемствен% ности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерыв% ного образования — формирование умения учиться. Методологические принципы разработки Концепции развития универсальных учебных Действий для начальной школы За последние десятилетия в обществе произошли карди% нальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навы% ков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся К реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь со% Трудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования Рынка труда. В зарубежной психологии такая переориентация нашла от% Ражение в новых подходах: деятельностно ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение за% Дач (проблем); учении, ориентированном на процесс, т. е. на Осознанное овладение самим процессом учения, входящими в Его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, кото% рые имеют непосредственную связь с практическими ситуа% Циями из реальной жизни; проектной работе. По сути, происходит переход от обучения как преподне% Сения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к поли% дисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жиз% Ненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в 24 |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 188; Нарушение авторского права страницы