Имодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

30

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, спо%

собов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация

проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре%

шения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррек%

ция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму%

никации; владение монологической и диалогической форма%

ми речи в соответствии с грамматическими и синтаксически%

Ми нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в со%

ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни%

Кативных действий, определяющих развитие психологических

способностей личности, осуществляется в рамках норматив%

но%возрастного развития личностной и познавательной сфер

ребенка. Процесс обучения задает содержание и характерис%

Тики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет

зону ближайшего развития указанных универсальных учеб%

ных действий (их уровень развития, соответствующий «высо%

Кой норме») и их свойства.

Критерии оценки сформированности универсальных

учебных действий учащихся:

— соответствие возрастно%психологическим нормативным

требованиям;

– соответствие свойств универсальных действий заранее

заданным требованиям.

Возрастно%психологические нормативы формулируются

Для каждого вида универсальных учебных действий с учетом

Определенной стадии их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают: уро%

Вень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость),

Разумность, сознательность (осознанность), обобщенность,

Критичность и освоенность (П.Я. Гальперин).

Анализ происхождения и развития универсальных учебных

Действий, особенностей их функционирования позволяет

Установить их взаимозависимость и взаимообусловленность,

прямо вытекающие из активно%деятельностной природы

развития психологических новообразований.

Универсальные учебные действия представляют собой це%

лостную систему, в которой происхождение и развитие каж%

Дого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возраст%

31

Ного развития. Общение выступает основой дифференциации

и развития форм психической деятельности в раннем онтоге%

незе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина). Так, происхождение

личностных, познавательных и регулятивных действий опре%

деляется развитием коммуникации и общения ребенка с со%

циальным (учитель) и близким (родители) взрослым и свер%

стниками. Из общения и со_регуляции вырастает способность

ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружа%

ющих и в первую очередь оценок близкого взрослого фор%

мируется представление о себе и своих возможностях, появ%

Ляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и

Я%концепция как результат самоопределения. Из ситуативно%

познавательного и внеситуативно%познавательного общения

формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина).

В теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было

показано, что автономия ребенка и его познавательное раз%

Витие в значительной степени предопределены типом его

привязанности, особенностями его взаимоотношений и со%

Трудничества с близким взрослым. Можно утверждать, что

содержание и способы общения и коммуникации обусловли%

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: