Вают развитие способности ребенка к регуляции поведения и

деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как сис%

тему представлений о себе, отношений к себе. Именно по%

Этому особое внимание в концепции развития универсальных

Учебных действий уделяется становлению коммуникативных

Универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребенка

(смыслообразование и самоопределение, нравственно%этиче%

ская ориентация) функционирование и развитие универсаль%

Ных учебных действий (коммуникативных, познавательных и

регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регу%

Ляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует

определенные достижения и результаты ребенка, что вторич%

но приводит к изменению характера его общения и Я%кон%

цепции. Познавательные действия также являются сущест%

Венным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние

Как на эффективность самой деятельности и коммуникации,

так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение

Учащегося.

32

¸ Ł æ ß Ł æ º ß Æ ß Øæ Ł

Возрастные особенности развития личностных

Универсальных учебных действий

У младших школьников

В начале школьного обучения личностные универсальные

учебные действия самоопределения , смыслообразования и

нравственно_этической ориентации определяют личност%

Ную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная

Готовность включает мотивационную и коммуникативную

готовность, сформированность Я%концепции и самооценки,

эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность соци%

Альных мотивов (стремление к социально значимому статусу,

Потребность в социальном признании, мотив социального

долга), а также учебных и познавательных мотивов опреде%

Ляет мотивационную готовность первоклассника.

Существенным критерием мотивационной готовности яв%

Ляется первичное соподчинение мотивов с доминированием

учебно%познавательных. Сформированность Я%концепции и

Самосознания характеризуется осознанием ребенком своих

Физических возможностей, умений, нравственных качеств,

переживаний (личное сознание), характера отношения к не%

Му взрослых, определенным уровнем развития способности

адекватно и критично оценивать свои достижения и личност%

ные качества. Эмоциональная готовность к обучению выра%

Жается в освоении ребенком социальных норм проявления

чувств и в способности регулировать свое поведение на ос%

нове эмоционального предвосхищения. Ее показателем являет%

Ся развитие высших чувств — нравственных переживаний

(чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств

(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).

Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к

Школе является сформированность внутренней позиции как

готовности принять новую социальную позицию и роль уче%

ника, предполагающей высокую учебно%познавательную мо%

Тивацию.

Внутренняя позиция школьника является возрастной

формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте

(Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при перехо%

де от дошкольного к младшему школьному возрасту характе%

Ризуется, с одной стороны, объективным изменением места

Ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны,

субъективным отражением этого нового положения в пережи%

33

ˆ¸ ´ 2

Ваниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство

двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближай%

шего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъек%

Тивный аспект социальной ситуации развития — внутренняя

Позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для

обозначения совокупной характеристики той системы внут%

ренних факторов, которая преломляет и опосредствует воз%

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться: