Действия среды, определяя формирование у ребенка основных

психологических новообразований в этом возрасте. Фактиче%

Ского изменения социальной позиции ребенка недостаточно

Для изменения направленности и содержания его развития.

Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была при%

Нята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении

Новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой

системой школьных отношений. Только благодаря этому ста%

Новится возможной реализация нового потенциала развития

субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным ком%

Понентом структуры психологической готовности к школе,

Определяя динамику освоения ребенком действительности

Школьной жизни.

Отношение к школе, учению и поведение в процессе

Учебной деятельности, характеризующее сформированность

Внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые,

Как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак,

Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Во многих

исследованиях была выявлена сложная динамика формирова%

ния внутренней позиции школьника, которая находит отра%

жение в мотивационно%смысловой сфере и в отношении к

Школьным предметам.

В начале обучения в 1 классе полностью сформированная

Внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у

45% обследованных учащихся. В случае частичной сформиро%

ванности внутренней позиции школьника (45%) эмоциональ%

но положительное отношение к школе, своему новому соци%

альному статусу сочеталось с ориентацией на внеучебные сто%

Роны школьной жизни — новые знакомства и контакты,

Игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков

и пр. Согласно полученным данным у 11,4% детей внутрен%

няя позиция школьника еще не была сформирована, что на%

шло отражение в предпочтении игровой деятельности и отно%

Шений дошкольного типа, отсутствии желания ходить в школу,

негативных установках в отношении школы и учебы (О.А. Ка%

рабанова, 2002). Непринятие нового социального статуса и ро%

Ли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а

В некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе

Значительно осложняет ход нормативного возрастного развития

В младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.

Критерии сформированности внутренней позиции

34

школьника:

— положительное отношение к школе, чувство необходи%

Мости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения

школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфи%

чески школьного содержания;

— проявление особого интереса к новому, собственно

школьному содержанию занятий, что отражается в предпоч%

Тении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в

наличии адекватного содержательного представления о подго%

товке к школе;

— предпочтение классных коллективных занятий индиви%

Дуальным занятиям дома, положительное отношение к

школьной дисциплине, направленной на поддержание обще%

принятых норм поведения в школе; предпочтение социально%

Го способа оценки своих знаний — отметки дошкольным

Способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин,

А.Л. Венгер, 1988).

Можно выделить следующие уровни сформированности

внутренней позиции школьника на седьмом году жизни:

— отрицательное отношение к школе и поступлению в

школу;

— положительное отношение к школе при отсутствии

ориентации на содержание школьно%учебной действительнос%

ти (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пой%

ти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;

— возникновение ориентации на содержательные момен%

ты школьной действительности и образец «хорошего учени%

Ка», но при сохранении приоритета социальных аспектов

школьного образа жизни по сравнению с учебными;

— сочетание ориентации на социальные и собственно

Учебные аспекты школьной жизни.

Развитие мотивов учения является важным показателем

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: