Ровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностно_смысловой и эмоциональный компоненты:

— иметь чувство патриотизма и гордости за свою страну,

уважать ее историю, культурные и исторические памятники;

— обладать эмоционально положительным принятием сво%

ей этнической идентичности;

— уважать другие народы России, иметь межэтническую

толерантность;

— уважать личность и ее достоинства, доброжелательно

относиться к окружающим, нетерпимо — к любым видам на%

силия;

— уважать ценности семьи, любить природу, признавать

Ценности своего здоровья и здоровья других людей, обладать

оптимизмом в восприятии мира;

— следовать моральным нормам и гордиться этим, испы%

Тывать чувство стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент:

— участвовать в школьном самоуправлении в пределах

38

возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, учас%

Тие в детских общественных организациях, школьных и

внешкольных мероприятиях просоциального характера);

— выполнять нормы и требования школьной жизни, поль%

зоваться правами и выполнять обязанности ученика;

— выполнять моральные нормы в отношении взрослых и

сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

— участвовать в общественной жизни, ориентироваться в

Событиях, происходящих в стране и мире; посещать театры,

Музеи, библиотеки; следовать здоровому образу жизни.

Самооценка является ядром самосознания личности, вы%

Ступая как система оценок и представлений о себе, своих

качествах и возможностях, своем месте в мире и в отноше%

Ниях с другими людьми. Выделяются следующие структурные

компоненты самосознания: физический облик; имя, пол че%

рез реализацию притязаний ребенка на признание их в про%

Шлом, настоящем и будущем; развитие рефлексии, обучение

Навыкам позитивного стиля общения (В.С. Мухина, 2006).

Центральной функцией самооценки является регуляторная

функция (И.И. Чеснокова, В.В. Столин), определяющая осо%

бенности поведения и деятельности личности, характер пост%

Роения взаимоотношений с миром. Устойчивость самооценки

определяет возможности и эффективность реализации функ%

ции регуляции. Происхождение самооценки связано с обще%

нием и деятельностью ребенка. Причем когнитивная состав%

ляющая самооценки (система представлений о себе) опреде%

Ляется достижениями и успешностью деятельности ребенка,

А эмоциональная — в первую очередь опытом его общения и

межличностных отношений со Значимыми Другими (с эмо%

Ционально близкими ему и авторитетными для него людьми).

Структура самосознания ребенка включает ядерную часть —

Общую самооценку (целостное отношение ребенка к самому

Себе) и периферию — представление об отдельных качествах

личности (М.И. Лисина). В структуре самооценки традицион%

Но выделяются общая самооценка (самоотношение, образ

«Я», самоуважение, сила «Я») и частные конкретные само%

Оценки. Анализ самооценки предполагает выделение таких

структурных компонентов, как реальная самооценка («Я%ре%

альное»), идеальная самооценка («Я%идеальное»), зеркальная

Самооценка (самооценка, ожидаемая от других, то, каким

Меня видят другие в моем представлении). Характеристики

самооценки включают уровень (высоту самооценки), адекват%

Ность (обоснованность), устойчивость, рефлексивность.

В старшем дошкольном возрасте начинает складываться

самооценка — обобщенное и дифференцированное отноше%

ние ребенка к самому себе (Л.С. Выготский), важная лично%

стная инстанция, опосредующая отношение ребенка к само%

Му себе. Источниками формирования самооценки являются

39

Опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт

Общения и взаимодействия с другими людьми. Самооценка —

Важнейшая личностная инстанция, выполняющая функцию

Регуляции поведения и деятельности ребенка в соответствии

С социальными нормами.

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: