Сформированности внутренней позиции школьника. Старших

дошкольников привлекает учение как серьезная содержатель%

ная деятельность, имеющая социальное значение (Л.И. Божо%

вич, 1968). Решающую роль для формирования мотивацион%

Ной готовности к обучению имеет развитие познавательной

потребности ребенка, а именно интерес к собственно позна%

вательным задачам, к овладению новыми знаниями и умени%

Ями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает

Соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять

свои импульсивные желания сознательно поставленным це%

лям. В этой связи возникают и формируются новые мораль%

Ные мотивы — чувство долга и ответственность.

Общий перечень мотивов, характерных для перехода от

предшкольного к начальному образованию:

1. Учебно%познавательные мотивы.

2. Широкие социальные мотивы (потребность в социаль%

35

но значимой деятельности, мотив долга).

Позиционный мотив, связанный со стремлением занять

Новое положение в отношениях с окружающими.

4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, ути%

литарно%прагматическая мотивация и т. д.).

Игровой мотив.

Мотив получения высокой оценки.

При неадекватности мотивов учения можно прогнозиро%

Вать низкую/относительно низкую успеваемость. Создается

Замкнутый круг — мотивационная незрелость препятствует

Формированию учебной деятельности и провоцирует низкую

успешность обучения, а несформированность учебной дея%

Тельности и систематический неуспех ребенка приводит к

Дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив

получения хороших оценок, то это приводит к таким нару%

шениям школьной системы требований, как списывание и

Подделывание отметок в дневнике и в тетради.

Самоопределение и смыслообразование

Самоопределение является ключевой задачей развития в

Юношеском возрасте (Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс,

И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.). Однако

уже в самом раннем возрасте происходит формирование лич%

ности ребенка, подготавливающее успешность будущего жиз%

ненного и профессионального самоопределения. В младшем

школьном возрасте развиваются Я%концепция и основы иден%

тичности личности, в первую очередь социальной идентич%

Ности (семейной, этнической, гражданской, групповой).

Рассмотрим становление основ идентичности , Я_концеп_

Ции и самооценки как результат личностного действия

самоопределения и их роль в образовательном процессе.

Следствием определения «Я» в указанных формах (самоопре%

Деление) является порождение системы смыслов, находящих

Отражение в отношении ребенка к школе, учению, семье,

сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показа%

тельна в контексте смысловой ориентации школьника моти_

Вация учения .

Применительно к начальной школе выделяют две группы

мотивов:

Мотивы (учебные и познавательные), связанные с

Собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом,

самим развивающимся субъектом учебной деятельности;

2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статус%

Ные, узколичные), связанные с косвенным продуктом учения

(М.В. Матюхина, 1984). Формирование широких познаватель%

Ных мотивов учения у младших школьников тесно связано с

усвоением теоретических знаний и ориентацией на обоб%

36

Щенные способы действий (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,

А.К. Маркова). Содержание и формы организации учебной

Деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым

фактором, определяющим мотивационный профиль учащих%

ся. Адекватной системой мотивов для начальной школы сле%

дует признать сочетание познавательных, учебных, социаль%

Ных мотивов и мотивации достижения.

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться: