В составе самооценки следует разделять содержательное

представление ребенка о себе и своих свойствах (конкрет%

Ные самооценки) и самоотношение (оценочный компонент

самооценки). К семи годам у ребенка формируется способ%

ность к адекватной, критичной самооценке в конкретных ви%

Дах деятельности (М.И. Лисина, А. Сильвестру, 1983), в то

время как адекватность самооценки по личностным качест%

Вам несколько запаздывает в своем развитии. Содержательные

Представления о себе носят ценностный характер (содержат

оценку своих качеств — позитивную или негативную) и ско%

Рее предвосхищают, чем констатируют индивидуальность.

Развитие самооценки в младшем школьном возрасте ха%

рактеризуется интенсивным развитием когнитивного компо%

Нента и качественной трансформацией самооценки, которая

Приобретает черты рефлексивности. Важную роль в развитии

самооценки на ступени начального образования играет учеб%

Ная деятельность (А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Результатом начального образования является становление

ребенка как субъекта учебной деятельности, способного оп%

ределить границы своего незнания и обратиться ко взросло%

му за помощью. Для того чтобы ребенок развивался как субъ%

ект (личность) в учебной деятельности, учитель должен пока%

Зать ему те изменения, которые произошли в его сознании в

процессе обучения. Это требует обучения детей дифференци%

Рованной самооценке, позволяющей сравнивать свои прежние

Достижения с сегодняшними результатами.

В исследованиях роли учебной деятельности в развитии

Самооценки младшего школьника (Г.А. Цукерман, 1997, 1999,

2000) было показано, что рефлексивная самооценка развивает%

Ся благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в

выработке критериев оценки и их применении к разным ситу%

Ациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка

Фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи.

Развитие рефлексивной самооценки основывается на сле%

дующих действиях :

— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня

и выработка на этой основе предельно конкретной дифферен%

цированной самооценки;

— предоставление ребенку возможности осуществлять

большое количество равнодостойных выборов, различающих%

ся аспектом оценивания, способом действия, характером вза%

Имодействия, и создание условий для осознания и сравнения

Оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.

40

Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать

их является необходимой составляющей развития способнос%

ти ребенка управлять своей деятельностью и связано напря%

Мую с регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000).

Таким образом, знание ученика о собственных возможностях

и их ограничениях, способность определить границу этих воз%

Можностей, знания и незнания, умения и неумения являются

Генеральной линией становления самооценки на начальной

ступени образования. Важное условие развития самооцен%

Ки — становление рефлексивности, которая проявляется в

Умении анализировать собственные действия, видеть себя

Со стороны и допускать существование других точек зрения.

Рост самооценки должен сопровождаться такими приобре%

тениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотне%

сенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргумен%

Тированность, объективность (А.В. Захарова, 1993). Замечено,

что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабель%

ны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им

соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо при%

Нимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания

Нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности

при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функ%

ций: появляется конфликтность, настороженность в отноше%

Ниях со сверстниками. Таким образом, развитие самооценки

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться: