И личностного действия оценивания себя является условием

развития личностной саморегуляции как важного вида регу%

Лятивных действий и коммуникативных действий в младшем

Школьном возрасте.

Существует два варианта нарушения развития само_

оценки:

1. Заниженная самооценка . Симптомы заниженной са%

Мооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах

и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъектив%

но) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Се%

лигман). Пути коррекции заниженной самооценки — адекват%

Ная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже

если он и не дает правильного итогового результата; адекват%

ное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сде%

Лать для достижения цели.

2. Завышенная самооценка . Завышенная самооценка про%

является в таких особенностях поведения, как доминирова%

Ние, демонстративность, неадекватная реакция на оценку

Учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.

Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение

Учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности

самого учащегося, продуманная система требований, добро%

желательность и поддержка, оказание помощи в том, что сос%

Тавляет трудности для ученика. Неадекватно завышенная

41

самооценка к моменту завершения начального образования

Обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности»

(М.С. Неймарк) как сложном эмоционально%поведенческом

Комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных

механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в ре%

Гуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку.

Личностная саморегуляция , основанная на самооценке

школьника, обеспечивается включенностью в мотивационно%

Смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной

деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно%

этическим оцениванием ребенком своих поступков на осно%

ве усвоения системы нравственных норм; развитием мышле%

ния, позволяющим дифференцировать самооценку по содер%

Жанию.

Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной

самооценки учащегося чрезвычайно велика. Ожидания педа%

Гога в отношении успешности своих учеников в значительной

степени оправдываются (так называемый эффект Пигмалио%

на). Ярким примером подобного эффекта может служить

Результат искусственного деления учащихся на группы

«по способностям». Такое деление нередко приводит к тому,

Что у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень

Развития способностей. Объяснение этого феномена связано

С тем, что рефлексивная самооценка определяет особенности

Мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации

Достижений и избегания неудач.

Широко распространенное в школах явление «выученной

Беспомощности» состоит в уверенности ученика в том, что

успех и неудачи в учении не зависят от его целенаправлен%

Ной деятельности и усилий, и сопровождается переживанием

собственного бессилия и беспомощности, появлением тре%

вожности и беспричинным снижением настроения. Возник%

Новение этого негативного явления связано с каузальной

Атрибуцией (причинами, которыми ученик объясняет свой

неуспех). Было изучено влияние формирования общепознава%

Тельных действий на объяснение учащимися причин успеха

(М.М. Далгатов, 1994).

Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпре%

Тации причин своего и чужого поведения (Х. Хекхаузен).

Б. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции, вли%

Яющих на мотивацию учения и включающих такие факторы,

как способность, усилие, трудность задания и везение. Други%

Ми словами, учащиеся начальной школы могут объяснять свой

неуспех в учении либо недостатком способностей, либо низ%

ким уровнем старания, либо объективной сложностью задания,

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Поделиться: