Либо случайностью (повезло, не повезло). Причины неуспеха

Различаются по локусу (направленности) контроля (внешний

Или внутренний), по стабильности и по возможности субъекта

42

Контролировать свои действия. На мотивацию учения крайне

неблагоприятно действует такая причина, как отсутствие спо%

собностей. Напротив, причина недостаточности собствен%

Ных усилий способствует активизации учебной деятельности

(Х. Хекхаузен). В случае доминирования мотивации избегания

неудач ученики более склонны объяснять свой неуспех недо%

Статком способностей, чем отсутствием стараний и усилий.

Психолого_педагогические условия , способствующие

Адекватному пониманию учащимися начальной школы причин

неуспеха, являются:

— обеспечение успешности в учебе за счет организации

ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения сис%

темы научных понятий;

— положительная обратная связь и положительное под%

крепление усилий учеников через адекватную систему оце%

Нивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная

Система оценивания включает адекватное описание степени

Достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их

Причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые

оценки личности самого ученика;

— стимулирование активности и познавательной инициа%

тивы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;

— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен не%

достаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответ%

ственности самого учащегося;

— формирование адекватных реакций учеников на неус%

Пех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие

проблемно ориентированного способа совладания с трудны%

ми ситуациями;

— ориентация учителей на необходимость учета индиви%

дуально%психологических особенностей учащихся и зону бли%

Жайшего развития.

Нравственно_этическая ориентация

Мораль — специфический нормативный способ регуляции

человеческой деятельности. Моральные действия носят над%

предметный характер. В психологии морального развития тра%

диционно выделяют моральное сознание и моральное пове%

Дение, единицей которого является моральный поступок.

Нравственно%этическая ориентация представляет собой

выбор действия в условиях морального конфликта и включа%

ет следующие компоненты: 1) выделение морального содер%

Жания ситуации, а именно моральных норм, составляющих

основу моральной дилеммы; 2) ориентацию на мотивы по%

ступка участников дилеммы, которая предполагает возмож%

Ность ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных

позиций; 3) ориентацию на выделение, идентификацию мо%

Ральных чувств и их осознание.

43

В правилах нормативного поведения можно выделить три

Типа норм: моральные , конвенциональные и персональные

(Э. Туриель).

Моральные нормы можно рассматривать как виды норм,

выполняющих функцию регуляции морально%нравственных

Отношений между людьми и выступающих основанием для

Оценки поступка.

Конвенциональные нормы представляют собой социаль%

ные стандарты поведения, регламентирующие жизненные си%

Туации в быту и общественной жизни. Они включают в себя

школьные правила и предписания школьного устава, требо%

вания к соблюдению приличий внешнего вида, формы обра%

Щения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах

Социальной жизни, нормы, отражающие гендерные различия

В поведении личности.

Персональные нормы охватывают индивидуальные пред%

Почтения и приоритеты личности в организации собственной

Жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил,

Режима дня, распоряжения финансовыми средствами и т. п.

Моральные же нормы рассматриваются как обязательные

Для всех людей. Можно выделить четыре типа моральных

норм : 1) физическая неприкосновенность личности; 2) сохра%

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться: