Одного и того же содержания выступает способом отделения

содержания от формы, что всегда рассматривалось в педа%

Гогике и психологии в качестве существенного показателя

Понимания учащимися задачи.

Из разных видов деятельности со знаково%символически%

Ми средствами наибольшее применение в обучении имеет

моделирование. Более того, в концепции развивающего обу%

чения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова моделирование вклю%

Чено в учебную деятельность как одно из действий, которое

Должно быть сформировано уже к концу начальной школы.

Анализ философской литературы показал, что в моделиро%

вании выделяется несколько этапов: выбор (построение) моде%

Ли, работа с моделью и переход к реальности. Аналогичные

этапы (компоненты) входят в состав учебного моделирования:

— предварительный анализ текста задачи;

— перевод текста на знаково%символический язык, кото%

рый может осуществляться вещественными или графически%

ми средствами;

— построение модели;

— работа с моделью;

— соотнесение результатов, полученных на модели, с ре%

Альностью (с текстами).

Каждый компонент деятельности моделирования имеет

свое содержание со своим составом операций и своими сред%

Ствами, которые согласно психологическим исследованиям

должны стать самостоятельным предметом усвоения.

Предварительный анализ включает несколько приемов,

Описанных в литературе, относящейся к разным областям

знания. Это прежде всего проведение семантического анали%

За текста. Он предполагает работу над отдельными словами,

Терминами, перефразирование, переформулирование текста.

Другими приемами анализа текста, ведущего к пониманию

Его смысла, являются постановка вопросов, определенный

Способ чтения текста.

Одним из приемов анализа, который ведет к пониманию

текста, является выделение смысловых опорных пунктов текс%

Та, которые способствуют построению структуры текста.

В общей деятельности моделирования действие анализа

Является подготовительным этапом для осуществления

Действия перевода и построения модели.

Перевод текста на знаково_символический язык делает

обозримыми связи и отношения, скрытые в тексте, и способ%

ствует тем самым поиску и нахождению решения. Эффектив%

Ность перевода текста определяется видом используемых

знаково%символических средств.

Поскольку перевод текста на знаково%символический язык

97

Нужен не сам по себе, а для получения новой информации,

то в процессе перевода должны учитываться требования,

предъявляемые к выбору и характеристикам знаково%симво%

Лических средств.

В литературе выделяются разные требования к знаково%

символическим средствам представления информации. При%

Менительно к учебному процессу в школе в качестве наиболее

значимых можно указать такие, как: абстрактность; лаконич%

ность; обобщение и унификация; четкое выделение элемен%

тов, несущих основную смысловую нагрузку; автономность;

Структурность; последовательность представления элементов.

По абстрактности различают следующие знаково%символи%

ческие средства: предметно%конкретные, упрощенно%графи%

Ческие изображения обозначаемых объектов (пиктограммы,

иконические знаки); условно%образные (геометрические фи%

гуры и др.); условные знаки, индексы (буквенно%цифровая

символика).

Лаконичным является знак, форма которого не имеет

лишних элементов, а содержит только те из них, которые не%

Обходимы для сообщения информации.

Обобщенность и унификация знаково%символических

Средств достигается через единообразие форм элементов,

Выражающих одинаковый смысл (объекты, процессы и др.),

Характер элементов формы, масштабное соответствие и т. д.

Автономность означает то, что части текста, которые пе%

редают самостоятельное сообщение, необходимо представлять

разными знаково%символическими средствами и отделять друг

⇐ Предыдущая46474849505152535455Следующая ⇒

Поделиться: