Ния дискретного множества.

Оцениваемые универсальные учебные действия: логичес%

Кие универсальные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек

Для яиц) выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг

от друга).

В а р и а н т 1

Ребенка просят положить столько же (такое же количест%

Во, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц),

сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позво%

ляют свободно манипулировать с фишками, пока он не объ%

Явит, что закончил работу.

Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь

столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это уз%

нал? Ты мог бы это объяснить еще кому%нибудь? Почему ты

Думаешь, что фишек одинаковое количество?»

К следующему пункту приступают после того, как ребе%

нок установит правильное взаимно%однозначное соответствие

элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психо%

лог сам устанавливает фишки во взаимно%однозначном соот%

Ветствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в

рядах. Можно в качестве исходного момента задачи исполь%

зовать и неравное количество элементов, если на этом наста%

Ивает ребенок.

В а р и а н т 2

Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставоч%

Ки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было

промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). За%

тем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество крас%

ных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это уз%

Нал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит,

Что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать,

Чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то

Психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять

сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ре%

109

бенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны уб%

рать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мне%

Нию ребенка, их больше)?»

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, пси%

холог предлагает контраргумент в виде вымышленного диало%

га: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяют%

ся слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним

и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог

может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одина%

ковое количество, потому что их не прибавляли и не убавля%

Ли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше,

потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них

прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то

Несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других

Задачах на сохранение количества используются одни и те же

Контраргументы, поэтому они специально не описываются.)

Критерии оценивания:

— умение устанавливать взаимно%однозначное соответ%

ствие;

— сохранение дискретного множества.

Уровни оценивания:

1. Отсутствует умение устанавливать взаимно%однозначное

Соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества

(после изменения пространственного расположения фишек

Ребенок отказывается признать равенство множеств фишек

различных цветов).

2. Сформировано умение устанавливать взаимно%одно%

Значное соответствие. Нет сохранения дискретного множества.

3. Сформировано умение устанавливать взаимно%одно%

значное соответствие. Есть сохранение дискретного множест%

ва, основанное на принципе простой обратимости, компенса%

Ции или признании того, что мы ничего не прибавляли и не

Убавляли.

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и

Речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково%

символические познавательные действия, умение дифферен%

цировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: 6,5—7 лет.

⇐ Предыдущая52535455565758596061Следующая ⇒

Поделиться: