Явление морального содержания и нравственного значения

действий персонажей;

— эмоционально%личностной децентрации на основе

Отождествления себя с героями произведения, соотнесения и

сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

— умения понимать контекстную речь на основе воссоз%

дания картины событий и поступков персонажей;

— умения произвольно и выразительно строить контек%

стную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слу%

шателя;

— умения устанавливать логическую причинно%следствен%

ную связь событий и действий героев произведения;

— умения строить план с выделением существенной и до%

Полнительной информации.

Математика. В начальной школе этот предмет являет%

Ся основой развития у учащихся познавательных действий, в

первую очередь логических, включая и знаково%символичес%

кие, а также таких, как планирование (цепочки действий по

задачам), систематизация и структурирование знаний, пере%

вод с одного языка на другой, моделирование, дифференци%

Ация существенных и несущественных условий, аксиоматика,

Формирование элементов системного мышления, выработка

Вычислительных навыков. Особое значение имеет математика

для формирования общего приема решения задач как универ%

Сального учебного действия.

Необходимо отметить, что в современной учебной литера%

136

туре для начальной школы содержатся варианты заданий на

Отработку отдельных компонентов приема решения задач.

Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих

Применения различных типов логического анализа по работе

Над текстом задачи.

В задачах с неполными условиями дети на основе своего

Житейского опыта должны ввести недостающую информацию.

Например: «Сколько лап у трех жуков?»

Другой вид логического анализа используется в задачах,

где требуются знания об арифметических действиях, компо%

нентах действий и их отношениях. Например: «На рисунке

изображены четыре одинаковые коробки с цветными каран%

дашами. Одна коробка раскрыта, и видно количество находя%

Щихся в ней карандашей. Необходимо по рисунку составить

Задачу, которая решается с помощью умножения». Во многих

учебниках математики имеются задания по переводу вербаль%

но заданного текста на язык графики и обратные задания (по

рисункам или схемам надо составить задачи или примеры).

Примером может послужить задание из учебника «Мате%

матика» для 1 класса авторов Г.В. Дорофеева и Т.Н. Мира%

ковой (рис. 7).

Формирование моделирования как универсального учеб%

Ного действия осуществляется в рамках практически всех

учебных предметов начальной школы. Моделирование вклю%

чает в свой состав знаково%символические действия: замеще%

Ние, кодирование, декодирование. С их освоения и должно

начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащий%

Ся должен осваивать системы социально принятых знаков и

символов, существующих в современной культуре и необхо%

димых как для обучения, так и для его социализации. Преж%

Де чем овладеть этими системами, ребенок должен принять

Идею означивания и понять ее на произвольно созданной

символике. В настоящее время учебники используют про%

извольную символику с разными функциональными нагруз%

Ками.

Практически во всех учебниках для начальной школы, на%

Чиная с 1 класса, вводится символика для обозначения форм

работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно); фор%

137

Рис. 7

Мулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи,

раскрась и т. п.); рисунки для выделения объектов и отноше%

ний между ними, иллюстрации понятий, обозначения объек%

Тов, использование социально принятой символики (стрелки,

Схемы, графы, таблицы).

Указанные символы применяются в основном для сокра%

Щения текста заданий и лучшего их понимания. Задания на

⇐ Предыдущая67686970717273747576Следующая ⇒

Поделиться: