Основе развития способности учащегося к моделированию и

отображению объекта и процесса его преобразования в фор%

ме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

— развитие регулятивных действий, включая целепола%

гание; планирование (умение составлять план действий и

применять его для решения задач); прогнозирование (пред%

Восхищение будущего результата при различных условиях

выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— формирование внутреннего плана на основе поэтапной

отработки предметно%преобразовательных действий;

— развитие планирующей и регулирующей функций речи;

— развитие коммуникативной компетентности младших

школьников на основе организации совместно%продуктивной

деятельности;

— развитие эстетических представлений и критериев на

Основе изобразительной и художественной конструктивной

деятельности;

— формирование мотивации успеха и достижений млад%

ших школьников, творческой самореализации на основе эф%

фективной организации предметно%преобразующей симво%

лико%моделирующей деятельности;

— ознакомление младших школьников с миром профес%

Сий и их социальным значением, историей их возникновения

И развития как первой ступенью формирования готовности к

предварительному профессиональному самоопределению.

Формирование коммуникативных универсальных

Учебных действий

Можно без преувеличения сказать, что все учебные пред%

Меты начальной школы имеют потенциальные предпосылки

Для развития коммуникативных и речевых действий в силу их

действительно универсального, т. е. максимально обобщенно%

го, характера. Однако реализации данного потенциала суще%

ственно препятствует безусловное доминирование индивиду%

Альной формы организации учебной деятельности (учитель —

ученик), которое сегодня характерно для большинства школь%

ных дисциплин. Тем не менее многие учителя%предметники

имеют успешный опыт организации отдельных учебных за_

Даний совместного типа, специфика которых естественным

Образом предполагает активное взаимодействие учеников,

Сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных

Точек зрения и т. д.

Традиционно первое место в ряду школьных предметов,

Практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог и т. д.,

Занимает «Литература» или — в начальной школе — «Лите)

Ратурное чтение» . Уроки литературы, организованные в

форме диалога или дискуссии, позволяют прививать учени%

140

Кам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель

или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мыс%

ли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных до%

Водов, принимать позицию собеседника.

Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования

Коммуникативных действий предоставляет учебный предмет

«Окружающий мир» . Например, на страницах соответствую%

щих учебников часто встречаются такие задания, как «подго%

товь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д. Пред%

полагается, что ученик должен выполнить такое задание в

процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке).

Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникатив%

ную природу: рассказ всегда адресован кому%то (и может

Различаться в зависимости от того, к кому он обращен),

Описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации

Общения и взаимодействия. Во всяком случае, для младших

школьников здесь необходимо реальное социальное опосред%

Ствование. Целесообразно поэтому практиковать выполнение

Хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в

пары или микрогруппы по 3—4 человека, когда они, напри%

Мер, должны выработать общее мнение или создать общее

описание… Такой прием придаст этим заданиям психологи%

Чески полноценный характер деятельности детей, устранит

тягостную для них искусственность необходимости «рассказы%

⇐ Предыдущая69707172737475767778Следующая ⇒

Поделиться: