Вать самому себе». Это справедливо и по отношению к иным

Школьных предметам.

Наблюдение за совместным выполнением школьниками

Заданий: разбор слова или предложения на уроке русского

языка, решение математической задачи и т. п. — показыва%

ет, что в этой форме работы детей привлекает в первую оче%

редь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуника%

Тивные действия. Дети могут советоваться друг с другом,

Подсказывать, спорить, доказывать — словом, действовать

Естественно, раскованно, «не как на уроке» (В.В. Андриевская

и др., Г.С. Костюк и др.). По своей мотивационной наполнен%

ности такого рода учебная работа близка к игровой деятель%

Ности с характерной для нее актуализацией соревновательных

мотивов, инициативным поведением и активным взаимо%

Действием. Естественно, что эмоционально положительное

отношение учащихся к этой работе резко повышает ее эффек%

тивность и тем самым способствует сохранению учебной мо%

Тивации и позитивного отношения к учению в целом.

«Технология» . При соответствующем содержательном и

Методическом наполнении этот предмет может стать опорным

Для формирования системы универсальных учебных действий в

Начальной школе. Технология создает благоприятные условия

для формирования важнейших составляющих учебной деятель%

ности — планирования, преобразования, оценки продукта, уме%

141

Ния распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте

практической ситуации, предлагать практические способы ре%

шения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д.

Преимущества предмета «Технология» по сравнению с ос%

Тальными определяются: 1) возможностью действовать не

только в плане представления, но и в реальном материаль%

ном плане совершать наглядно видимые преобразования (это

устраняет отрыв речевых действий от их материальной фор%

Мы); 2) возможностью организации совместной продуктивной

Деятельности и формирования коммуникативных действий, а

также навыков работы в группе. В частности, уроки техноло%

Гии позволяют добиваться максимально четкого отображения

в речи детей состава полной ориентировочной основы выпол%

няемых действий как по ходу выполнения, так и после (реф%

лексия действий и способов). Выполнение заданий позволяет

Систематически практиковать работу в парах и микрогруппах,

стимулируя выработку умения совместно планировать, дого%

вариваться и распределять функции в ходе выполнения зада%

Ния, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.

Таким образом, вполне справедливо мнение о том, что нет

предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учени%

ков в малых группах не требовала бы координации разных то%

чек зрения в ходе достижения общего результата (Г.А. Цукер%

Ман, 1993). На самом деле наиболее актуальная проблема

заключается скорее в подборе содержания и разработке конк%

Ретного набора наиболее эффективных учебных заданий

(в рамках каждой предметной области). Главное же — видеть

в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (по%

Нимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап

Выработки детьми своей коммуникативной компетентности.

Поэтому еще одно решающее условие успешного форми%

Рования коммуникативных действий — овладение учителями

Методиками организации в классе учебного сотрудничества

(учитель — ученик, ученик — ученик). Конечно, это требует

Отхода от сложившихся традиций и дополнительных усилий

Со стороны учителей. Однако без внедрения соответствующих

психолого%педагогических технологий коммуникативные

действия и основанные на них компетенции останутся во%

просом индивидуальных способностей учеников, в большин%

Стве случаев, к сожалению, весьма неудовлетворительных.

Универсальные учебные действия и успешность

Обучения в начальной школе

⇐ Предыдущая69707172737475767778Следующая ⇒

Поделиться: