Индивидуальное консультирование родителей, чьи дети имеют различные нарушения психологического здоровья

При наличии выраженного нарушения психологичес­кого здоровья у ребенка необходимо привлечь к работе родителей с целью изменения стиля взаимодействия с ним. В этом случае встреча происходит по инициативе психолога.

В консультативной беседе условно можно выделить че­тыре этапа.

На первом этапе психолог рассказывает родителям о необходимости сохранения психологического здоровья ре­бенка. Для многих, даже достаточно образованных, людей это будет довольно неожиданно и ново. Для них привыч­но беспокоиться либо о физическом состоянии ребенка, либо об успеваемости в школе. Поэтому сначала необхо­димо объяснить, что мы понимаем под психологическим

 

86

87

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

здоровьем и в чем его отличие от психического, посколь­ку у большинства родителей психолог ассоциируется с пси­хиатром и вызывает страх, а следовательно, и отторжение: «Что, мой ребенок псих, что ли, зачем ему психолог?» Мож­но подчеркнуть, что в нашем нестабильном и стрессоген-ном обществе те или иные нарушения психологического здоровья имеют почти все дети. Далее хорошо бы расска­зать о том, как эти нарушения связаны с успеваемостью в школе, адаптацией в социальной среде и, наконец, со здо­ровьем физическим. В итоге родителям становится по­нятна необходимость совместных действий по сохране­нию психологического здоровья ребенка.

На втором этапе психолог говорит о конкретной про­блеме ребенка, по возможности используя понятные тер­мины, описывающие поведение ребенка, чтобы мать или отец могли сравнить замечания специалиста со своими соб­ственными и согласиться с наличием нарушения. Напри­мер, если у ребенка преобладают социальные страхи, мож­но сказать, что он боится контрольных, из-за чего качество их выполнения ниже, чем обычных аналогичных по труд­ности заданий. Или же ребенок одну и ту же работу дома в спокойной обстановке делает лучше, чем в классе. Можно попросить родителя привести свои примеры, свидетельству­ющие о наличии у сына или дочери отмеченного специа­листом нарушения психологического здоровья.

После того как родитель примет факт существования проблемы, у него возникнет вопрос «Почему?» (третий этап). О том, как обсуждать возможные причины сло­жившейся ситуации, написано выше (см. с. 77—78).

Следующий вопрос, который обычно задает родитель: «Что делать? Как изменить ситуацию?» (четвертый этап). И тут стоит деликатно сообщить родителю, что его акту-

альное взаимодействие с ребенком неэффективно и даже закрепляет нарушения. На наш взгляд, это можно сде­лать, используя в качестве метафоры пример с аллергией. Например, ребенок имеет повышенную чувствительность к некоторым продуктам питания. И то, что полезно здо­ровым детям, скажем, молоко, вызывает у него сильную аллергическую реакцию. Так же и нездоровый в психоло­гическом плане ребенок обладает непереносимостью не­которых психологических воздействий. Более того, они лишь ухудшают его состояние, в то время как здоровым детям они могли бы быть только полезны. Поэтому ре­бенку, имеющему какие-либо нарушения, нужна особая «психологическая диета», организовать которую могут толь­ко горячо любящие мама и папа. В ней можно выделить неспецифический и специфический компоненты. Под первым нужно понимать воздействие родителей, направ­ленное на повышение уровня психологического здоровья в целом. Второй соответствует действиям по преодолению конкретного нарушения, имеющегося у ребенка.

Рассмотрим содержательное наполнение этих компо­нентов. Начнем с неспецифического. Как уже говорилось, психологическое здоровье можно рассматривать как сис­тему из пяти составляющих: аксиологической, инструмен­тальной, потребностно-мотивационной, развивающей и социально-культурной. В соответствии с этим можно оп­ределить основные направления воздействия родителей. Они заключаются в содействии формированию:

а) умения любить себя и другого человека;

б) личностной рефлексии;

в) потребности в саморазвитии;

г) возрастных новообразований;

д) основных социальных ролей.

89

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

Начнем с первого направления. Здесь необходимо оп­ределить, что такое любовь к себе, поскольку для многих родителей перспектива обучать этому детей покажется аб­солютно ненужной. «Они и так себя слишком любят», — скажут многие. На самом деле это не так. Любовь к себе синонимична таким понятиям, как самопринятие, поло­жительное самоотношение, положительная Я-концепция и т.д. Можно сказать, что любовь к себе — это чувство собственного достоинства, собственной ценности, осоз­нание собственной уникальности и вера в свои возмож­ности.

Однако не является ли любовь к себе проявлением эго­изма? Как писал известный психолог Э. Фромм, в совре­менной культуре часто прослеживается закономерность: «или любовь к другим, что добродетельно, или любовь к себе, что грешно». Э. Фромм подробно рассматривал отражение этой альтернативы в теологии и философии (И. Кальвин, Ф. Ницше, И. Кант, М. Штирнер и др.) и пришел к такому выводу: «Догма, что любовь к себе не­совместима с любовью к другим, заполнила теологию, фи­лософию и общественную мысль». Однако он считал воз­можным разрешить это противоречие через введение и по­следующее определение понятия «себялюбие», которое, по Э. Фромму, не только не тождественно любви к себе, но обусловлено именно отсутствием таковой. Себялюбец лю­бит себя не слишком сильно, а слишком слабо, вернее, он ненавидит себя. И с этим положением Э. Фромма хочется не просто согласиться, но подчеркнуть его особую значи­мость. Себялюбие действительно исключает какой-либо искренний интерес к другим людям, то есть оно действи­тельно несовместимо с любовью к другим. Реальная же любовь к себе и любовь к другим, как утверждает Э. Фромм,

90

коренным образом взаимообусловлены. «Установка на любовь к себе обнаруживается у всех, кто способен лю­бить других».

Однако достижение реальной любви к себе может ока­заться достаточно сложным. Уже у детей 3—4 лет можно заметить неумение любить себя, непринятие собствен­ной ценности, уникальности. И это понятно, потому что взрослые чаще обращают внимание на нарушения пове­дения малышей, поэтому используют в общении с ними преимущественно негативную лексику. Как следствие этого, даже дошкольники прекрасно знают свои недо­статки. Но далеко не всем известны собственные досто­инства. Многие дети считают, что их любят исключи­тельно когда они хорошо себя ведут или отлично учатся. Нередко этому содействуют не только родители, но и опытные педагоги, к примеру, такими обращениями: «Вы должны все съесть, ведь родители любят тех, кто хорошо кушает», «Старайтесь прилежно учиться, чтобы родите­ли вас любили».

Очень важно, чтобы психолог сумел разъяснить родите­лям: необходимо показывать ребенку свою безусловную любовь, то есть любовь не за что-то или при определенных условиях, а несмотря ни на что и ни на какие условия. Можно использовать с этой целью сказку из программы групповой психопрофилактической работы с детьми. На занятиях дети обычно очень живо на нее откликаются и говорят, что испытывали подобные чувства и попадали в похожие ситуации. Ее можно прочитать и родителям.

Сказка о букашке Сашке

Букашка Сашка очень любил свою маму и хотел, чтобы она тоже всегда его любила. Но, как ему казалось, мама ча-

91

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

сто не любила его. Например, когда воспитательница жало­валась ей, что он подрался в детском саду, мама дома стави­ла Сашку в угол и кричала, что откажется от него, такого нехорошего. А когда букашка Сашка не хотел сам одеваться, ложиться спать или как-нибудь по-другому не слушался, она обещала отдать его дядям милиционерам, которые сажают непослушных мальчиков в специальные домики и там вос­питывают их.

Букашка Сашка очень хотел, чтобы мама его любила, и часто спрашивал: «Мама, а ты любишь меня?» И она всегда отвечала одинаково: «Люблю, когда ты хорошо себя ведешь». «Значит, когда я плохо себя веду, она меня совсем не лю­бит», — решил малыш.

И вот случилось с Сашкой в детском саду сразу три «пло­хо». Синяк он букашке Наташке на лбу поставил, в лужу упал и штаны измазал, а в группе коляску кукольную сло­мал. «Теперь уж мама меня совсем не будет любить, — ре­шил Сашка, — а может быть, даже в специальный детский домик для непослушных отдаст. Лучше убегу я в Америку». Тихонечко выскочил он на улицу и остановился. Где Америка находится, он и не знал. Стал он по улицам бродить, у взрос­лых спрашивать, а те только смеются. А тем временем...

А тем временем пришла за Сашкой в детский сад мама. А Сашки-то нет. Бросились все искать его. Воспитательница ищет, заведующая ищет, и даже медсестра ищет. А мама си­дит на маленьком детском стульчике и плачет: «Где мой Саш­ка?» «Он, наверное, испугался, что вы его разлюбите, у меня тоже такое бывает», — прошептала из-за угла ей букашка Наташка. Тогда мама еще громче заплакала: «Как же я могу разлюбить своего сына! Мама любит своего ребенка всяко­го: беленького и черненького, чистенького и грязненького, послушного и озорника. Где мой Сашка?»

А Сашка тем временем устал искать Америку, ноги про­мокли, и есть захотелось. Хорошо еще, что не успел он дале­ко уйти. Вернулся Сашка в детский сад. А там мама. Нашле­пала мама Сашку за то, что потерялся. Поцеловала за то, что

92

нашелся. И повела домой кормить. А Сашка крепко держал ее за руку и думал: «Как хорошо, что мамы всегда любят своих детей!»

Особо акцентируем внимание не только на наличии безусловной любви, но и на необходимости ее демонстра­ции. Нередко ребенок воспринимает семейную ситуацию неадекватно. К примеру, мама, безусловно, его любит, но в силу занятости или из-за каких-либо других причин не показывает это. Ребенок расценивает подобное поведение как недостаток принятия. Ситуация осложняется, если мама не умеет открыто проявлять свои чувства, так как сама росла в семье, где это было не принято. В этом слу­чае демонстрировать любовь к ребенку может эмоциональ­но теплый отец.

Следующее направление воздействия родителей в от­ношении своего ребенка — это всемерная помощь разви­тию у него рефлексии, то есть умения понимать свои чув­ства и чувства других людей, причины и последствия сво­его поведения. Это можно начинать делать уже с младше­го дошкольного возраста, с 3—4 лет. Для этого при чте­нии первых сказок стоит обращать внимание на пережи­вания героев, например: «Радуется ли герой и почему?», «Злится ли и почему?», «Боится ли и почему?». Рассмат­ривая картинки, можно отмечать выражение лиц людей и животных, например: «Как ты думаешь, что чувствует ли­сичка, изображенная на рисунке?» Более старшим детям можно объяснить, что из-за того, что люди не понимают чувств друг друга, нередко возникают конфликты. На груп­повых занятиях мы используем для этого определенные сказки, предлагая детям определить ошибки в понимании их героями чувств друг друга. Подобные истории можно прочитать и родителям.

93

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Миша рос высоким и добрым мальчиком, но, к сожале­нию, был трусоват. И вот пришло время идти в детский сад, так как бабушка, которая с ним раньше сидела, уехала в другой город. Не хотел Миша идти в садик. Боялся, что ре­бята будут его обижать. И может быть, поэтому, когда он в первый раз вошел в группу, показалось ему, что ребята как-то странно на него смотрят, будто собираются его бить. Сжал он кулаки, приготовился обороняться. А дети видят: вошел высоченный мальчишка со сжатыми кулаками, решили, что драться хочет. Собрались они все вместе и отлупили Мишу. А воспитательница в это время занята была, поэтому драки не заметила.

* * *

Оставшись как-то одна дома, Маша решила помочь маме вымыть посуду и нечаянно разбила ее любимую чашку. Ста­ло девочке очень стыдно, да и маму жалко. Расстроилась Маша. Забилась в уголок между диваном и шкафом. При­шла мама. Увидела разбитую чашку, стала искать дочку, рас­кричалась: «Ни стыда у тебя, ни совести, Маша! Мало того, что чашку разбила, так еще прячешься, отвечать не хочешь». Расплакалась тут девочка, а мама еще больше рассердилась: «Ах, ты еще плачешь?! Себя жалеешь!»

Помимо внимания к чувствам, необходимо развивать у ребенка умение анализировать свой жизненный опыт, в особенности видеть обучающее воздействие неудач, на­пример: «Чему тебя научила эта двойка за задачу? Воз­можно, тому, что нужно внимательнее читать условие или представлять его зрительно? Или чему-то еще?»

С подростками полезно регулярно проводить совмест­ный анализ прошедшего дня, когда ребенок и родитель делятся своими трудностями и вместе ищут их причины, обсуждают имеющиеся ресурсы и возможности их исполь­зования.

94

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

Следующее и, наверное, самое сложное направление воздействия родителей — потребностно-мотивационное, формирующее у ребенка потребность в саморазвитии. Но представлять особую трудность оно будет только для тех отцов и матерей, которые сами никогда не задумывались над этим вопросом. К сожалению, сегодня их довольно много. Поэтому психологу нужно очень умело разъяснить родителям, что главное — стремление ребенка становить­ся лучше. В чем? В разных жизненных областях: в обще­нии, помощи по дому, заботе о близких, учебе и т.п. Бе­зусловно, на пути реализации этих стремлений будет мно­го трудностей. И очень важно, чтобы ребенок имел твер­дую веру в то, что его ожидания обязательно сбудутся, если он приложит достаточно усилий. На наших занятиях мы используем для этого сказку «Верить и стараться» (ее можно прочитать и родителям).

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: