Сказка «Верить и стараться»

Жила-была семья: папа, мама и маленький мальчик, кото­рый учился во втором классе. Может быть, это была девоч­ка, я точно не помню. Но кажется, мальчик. Ему очень хоте­лось быть хорошим. Он очень старался прилежно учиться, но буквы часто перепутывались друг с другом, ошибки в сло­ва сами заскакивали, задачки почему-то не решались, а сти­хотворения никак не запоминались. Зато вертунчики ему то ладошки, то ноги, то горло щекотать частенько начинали. И тогда мальчик то крутить-теребить все начинал, то со сту­ла падал, то громко выкрикивал, когда все ребята тихо сиде­ли. Очень хотел хорошо учиться мальчик, но то и дело заме­чания да двойки получал. Маму огорчал, учительницу... А как сам расстраивался! «Почему я такой? Почему у меня не получается? Как стыдно! Очень стыдно! — думал мальчик и во время обеда, и в машине, и перед сном. — Я же так хочу

95

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

хорошо учиться». Так сильно огорчался мальчик, что учился все хуже и хуже, делал ошибки все чаще и чаще. Учительни­ца строгим голосом к нему обращалась: «Опять не успел... Опять не выучил...» А мама даже заболела.

«Какой я несчастливый», — думал он вечером, лежа на диване, и уснул. И приснился ему сон: он уже вырос, стал высоким, красивым мужчиной. Сидит он во сне за столом, толстые книги быстро-быстро прочитывает, сам толстую книгу пишет, да еще на компьютере какие-то сложные зада­чи решает. Подходит к нему, к большому, маленький маль­чик и спрашивает. «Дядя, а как ты вырос таким умным, так пишешь красиво, задачи сложные решаешь? Ты, наверное, в школе на одни пятерки учился?» И отвечает он: «Что ты, малыш! Были у меня и двойки, и тройки. Писал я не осо­бенно чисто, часто некрасиво. Но я всегда верил, что когда-нибудь и у меня получится хорошо. Главное, верить и ста­раться». «Верить и стараться», — прошептал наш ученик вто­рого класса, просыпаясь. Верить и стараться! Верить, что все получится, стараться и не очень огорчаться. Подпрыгнул мальчик три раза на правой ноге, один — на левой, и еще раз на двух сразу и побежал рассказывать сон маме. «Надо, чтобы и она перестала огорчаться, — думал он — а я-то те­перь знаю, что у меня обязательно все получится. Я ведь очень стараюсь».

Четвертая составляющая неспецифической «диеты» — развивающая — представляет особую значимость для под­ростков, которые проживают важный и трудный норма­тивный кризис. И здесь нужно помочь тем детям, кото­рые по каким-либо причинам к нему еще не подошли. Но для начала следует убедить родителей в необходимости этого. Убеждать придется долго, поскольку ребенок с от­ложенным кризисом — спокойный, послушный — роди­телям удобен. Полезно придумать «устрашающие приме­ры», когда дети оканчивали школу и начинали проходить

96

подростковый кризис по варианту ядерной реакции, то есть бурно, быстро, не умея контролировать себя и отвер­гая любую помощь взрослых.

И последняя составляющая — социально-культурная — приобретает особую значимость в каждый возрастной пе­риод, сопровождающийся сменой социальных условий: в 1-м, 5-м, 10-м классах, когда ребенку необходимо освоить первые социальные роли — младшего школьника, затем ученика средней и старшей школы. Каждая роль предпо­лагает новый для ребенка уровень самостоятельности и самоконтроля. Поэтому ключевым здесь станет слово «сам», которое содержательно наполнится по-разному в зависимости от возраста.

Перейдем к обсуждению специфических компонентов «психологической диеты», которые, как уже говорилось, соответствуют конкретному нарушению психологическо­го здоровья, имеющемуся у ребенка.

Родителей, чьи дети имеют признаки защитной агрес­сивности, нужно убедить полностью исключить физичес­кие наказания, которые служат ребенку образцом для под­ражания. Необходимо также сократить просмотр различ­ного рода «ужастиков» или соответствующие компьютер­ные игры, с героями которых ребенок может себя иденти­фицировать. Мамам и папам стоит «прописать» ежеднев­ное телесное общение с ребенком через поглаживания, если он это позволяет. Это можно делать, к примеру, пе­ред сном, «проглаживая» все тело ребенка: головку, руч­ки, ножки и т.п. Если речь идет о подростке, хорошо бы найти свой способ организации телесного контакта, мо­жет быть, трепать его по голове или «возиться» на ковре, или же иногда похлопывать его по плечу.

97

Работа с родителями

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

В работе с родителями, у детей которых присутствуют выраженные страхи, должен быть обсужден режим, акцен­тировано внимание на недопустимости перевозбуждения ребенка перед сном. Кроме того, необходимо убедить мам и пап ограничить просмотр боевиков и страшных мульт­фильмов, заменив их сказками с благополучным концом. Хорошо, если родители согласятся не обсуждать в присут­ствии ребенка опасные ситуации (реальные или потенци­альные), в которые они сами попадают. Пусть лучше най­дут время расспросить малыша о запомнившихся снах, пред­ложат нарисовать их. Если страхи ребенка явно выражены дома, например, он боится оставаться или засыпать один, нужно рассказать родителям, что рациональные объясне­ния типа «Не бойся» или «Посмотри, под кроватью ничего нет» абсолютно бездейственны. Ребенок не может не чув­ствовать того, что он чувствует. Совсем недопустимо спе­циально приучать малыша к смелости или осуждать за стра­хи. Ему необходимо дать право чувствовать то, что есть на самом деле, убедить, что это не стыдно и абсолютно нор­мально. Страхи — это этап, через который проходит любой человек, пройдет время, а вместе с ним и страхи.

Родителям подростков нужно иметь в виду, что страхи могут актуализироваться и у пяти-, шестиклассников. Поэтому если ребенок вдруг снова начинает тревожиться от того, что остается один, или тайком от взрослых пыта­ется спать со светом (забывает его выключить), стоит под­бодрить его и предложить делать это всегда. Через неко­торое время он преодолеет свою боязнь.

Если у детей присутствует деструктивная агрессивность, то главная проблема родителей — гиперопека или сверх­контроль, вызванные огромной любовью к ребенку. Та­кие мамы и папы во многом походят друг на друга. Ребе-

нок для них чаще всего является смыслом жизни, образ­цом совершенства. Преувеличиваются его хрупкость, сла­бость, беззащитность. Ребенок может быть столь горячо обожаем, потому что он поздний, либо воспитывается в неполной семье, либо родители сами имеют аналогичные проблемы. Поэтому главное направление «психологичес­кой диеты» в этом случае — предоставить ребенку само­стоятельность и обучить грамотно распоряжаться ею. Име­ется в виду, что ребенок получает как право принимать самостоятельные решения в определенных областях жиз­ни (по возрасту), так и обязанности самостоятельно де­лать что-либо, например: убирать постель и свои вещи, стирать носочки и т.п.

Важно избежать появления у родителей чувства вины, только тогда можно склонить их к расширению сферы самостоятельности ребенка. Кроме того, у некоторых ро­дителей присутствуют собственные социальные страхи и как результат — стремление абсолютно контролировать свои чувства, не допускать свободы их проявления, сохра­нять привычную маску «Все хорошо». Поэтому следует особо подчеркивать их родительскую компетентность (они все делают так, как надо), замечаемую окружающими лю­бовь к ребенку, но при этом указывать на необходимость предоставления ребенку свободного выбора, права на са­мостоятельные решения или на ошибку. И конечно же, на возможность не всегда строго следовать режиму дня, аккуратно складывать вещи, иногда съесть обед немыты­ми руками и т.п.

Для родителей детей с социальными страхами также ха­рактерны гиперопека и сверхконтроль с преувеличением слабости и болезненности своих детей, повышенной ответ­ственностью за их воспитание. Поэтому основное направ-

 

98

99

 

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

ление работы, как и в предыдущем случае, — это расшире­ние сферы самостоятельности детей, с предоставление им права на ошибку и на собственный выбор. И понятно, что этому должно способствовать демонстрирование родителями своей безусловной, безоценочной любви — ребенок дол­жен быть абсолютно уверен, что мама любит его всяко­го, — причем сила ее не определяется степенью успеха.

Следует иметь в виду, что в подростковом возрасте ре­бенок, проявляющий социальные страхи, нередко меняет их на деструктивную агрессивность. В этом случае для него особый интерес приобретает анальная лексика: разговоры о туалете, какашках и т.п. А самым главным желанием станет разрушение чего-либо или кого-либо. Понятно, что резко снижается успеваемость в школе, поведение вызы­вает много замечаний у педагогов. Родители могут запа­никовать: как это такой милый, хороший, «удобный» ре­бенок вдруг становится неуправляемым? И здесь очень важно показать, что все происходящее нормально, и на­учить способам реагирования на деструктивную агрессив­ность: предоставить возможность плавать, жечь костры, много смеяться и т.п.

Перейдем к следующей группе. Дети с демонстратив­ной агрессивностью и страхом самовыражения прежде всего внутренне одиноки. Постоянно занятые или эмоци­онально холодные — такими обычно бывают их родители. Поэтому, пожалуй, работа с ними наиболее тяжела. До них труднее всего «достучаться». Вероятнее всего, на кон­сультации они будут вежливы, скажут, что очень любят своих детей и многое для них делают. На самом деле это может быть и так. Они могут любить их, но не умеют показать свои чувства или же не имеют для этого объек­тивных возможностей ввиду профессиональной загружен-

ности, занятости решением супружеских конфликтов и т.п. Поэтому успех консультирования будет определяться тем, насколько психолог сумеет войти с ними в контакт, впус­тят ли его родители в свое одиночество. И только если это произойдет, можно начинать разговор об одиночестве ре­бенка. В противном случае лучше вежливо расстаться, осоз­нав, что психолог — не бог и не всегда может позитивно изменить ситуацию.

Одной из наиболее тяжело переживаемых детьми труд­ностей является чувство неполноценности. Консультиро­вание родителей таких ребят таит в себе дополнительную сложность: многие из них испытывают то же самое внеш­не скрываемое чувство. При этом такие мамы и папы мо­гут быть социально успешны. Но любое упоминание о чув­стве неполноценности ребенка вызывает у них отрицание и агрессию. Поэтому обсуждать эту проблему стоит в сле­дующих терминах: неуверенность в себе, сниженная са­моценность, неадекватное оценивание себя и т.п. Основ­ное содержание консультации очевидно — убедить взрос­лых, что ребенку как воздух нужны ситуации успеха и ро­дительское участие здесь просто необходимо. Однако сле­дует иметь в виду, что, вероятнее всего, чувство неполно­ценности у ребенка сопровождается выученной беспомощ­ностью, поэтому он не станет предпринимать никаких дей­ствий для достижения успеха, а в некоторых случаях даже будет отрицать желание его получить. Поэтому родителей необходимо убедить снова «взять ребенка за руку» и на­учить делать первые шаги к успеху. В чем будет заклю­чаться содержание «первых шагов», консультант решает вместе с мамой или папой. Это может быть совместное приготовление уроков или же тщательная их проверка,

 

100

101

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

разработка системы поощрений даже самых малых дости­жений и т.п.

Если источник трудностей — подростковый возраст, ког­да ребенок либо проявляет отрицающую агрессивность: «Ни­чего не хочу, ничего не буду, школа ваша — фигня, дома — отстой и т.п.», либо избегает принятия самостоятельных решений, прячась за родителей: «Мама сказала, что мне нужно поступать так...», основная задача взрослых — по­мочь ему успешно завершить подростковый кризис. Преж­де всего необходимо обеспечить наличие образцов для иден­тификации и близкий контакт с детьми. Полезны беседы со значимыми взрослыми, которые делились бы с подрос­тками своими ошибками и находками, относящимися к этому возрасту, побуждали к размышлениям о собствен­ном будущем: что я хочу, что могу, как добьюсь желаемого?

Итак, мы рассмотрели специфику консультирования родителей с опорой на выделенные специалистом нару­шения психологического здоровья ребенка. Как нам пред­ставляется, важным условием успеха является и размыш­ление консультанта о собственном психологическом здо­ровье. Каков я? Насколько я собой доволен? Есть ли гар­мония у меня с окружением? Думаю ли я о своих чув­ствах? Стараюсь ли становиться лучше?

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: