Неудоб из страны Суворишь

В стране Суворишь был суровый климат, и люди весь год ходили в толстых шубах и шапках. И то ли из-за холодов, то ли по какой другой причине, но жили обитатели страны скуч­но и однообразно. Все они думали только о том, как бы накопить побольше денег. Когда денег становилось уже очень много, люди начинали искать способы их потратить: купить что-то подороже или съездить подальше. Потом сувориши потихоньку старели и так же тихо уходили из жизни.

Там же, в стране Суворишь, жил один мальчик, о котором мы сейчас и расскажем. Звали его Неудоб, потому что всем с ним было неудобно: и родителям, и учителям. Вечно он зада­вал какие-то странные вопросы, не слушал мудрых советов, а главное, не желал он жить скучно и однообразно, а хотел изменяться, развиваться, искать и находить в себе новые воз­можности, хотел делиться искорками своего внутреннего све­та с окружающими. Но то ли климат не позволял ему менять­ся, то ли мешали люди, застывшие в однообразном движении по кругу: заработать, потратить, заработать... Но понял Не­удоб, что и сам он здесь не развивается, и отправился в даль­ний путь, чтобы найти место, где ему помогут.

В сердце мальчика было много отваги, поэтому он прошел много стран: теплых и холодных, солнечных и звездных. Где-то люди вообще почти все делали в каком-то полусне: ходи­ли в школу, на работу, женились и так же старились. Где-то, наоборот, жизнь искрилась и бурлила. Каждая секунда на­полнялась чувствами и смыслом. Каждый запах и цвет впи-

 

112

113

 

 

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

тывался и принимался. Каждый человек на пути был как Встреча, как ценность, подарок и знак. Можно сказать, Что люди в этой стране пели жизнь, а кто не умел петь, тот танце­вал ее.

А что же наш Неудоб? Он спал вместе со всеми в Согной стране, искрился в Искрящейся. И когда он уходил оттуда, то чувствовал, что приобрел много знаний, но все равно ни­как не мог получить доступ к Источнику своего развития. «Неужели никто и никогда не поможет мне? — думал он. А потом вдруг странная мысль посетила его: — Но ведь сон­ных людей никто не заставляет спать. Если захотят, они могут в любой момент сделать глубокий вздох и пробудиться. По­стоянно петь жизнь тоже непросто, не каждому под силу спеть серое утро или мелкий холодный дождь. Так же трудно рассмотреть сердце за дежурной улыбкой повстречавшегося тебе человека». И тогда вдруг понял Неудоб, что он уже зна­ет, кто может ему помочь.

Он с сожалением проводил взглядом Искрящуюся страну, помахал рукой Сонной и медленно пошел домой, потому что, кажется, нашел свой Источник развития, доступ к сво­им силам, возможностям, целям и ценностям. И теперь он спешил рассказать об этом другим. Может быть, им тоже захочется узнать, где прячется этот Источник. А если очень сильно захочется, значит, они тоже его обязательно найдут.

Важно, чтобы дети имели возможность не только при­нимать, но и отдавать любовь. Эту позицию нужно осо­бенно акцентировать при работе с мамами и папами млад­ших школьников, поскольку современные родители не­редко склонны переоценивать беззащитность, хрупкость своих детей, что ведет к их инфантилизации.

Таким образом, необходимо, чтобы младший школь­ник или подросток был поставлен в ситуацию, когда он должен заботиться о ком-то, помогать, то есть действенно выражать свою взрослость.

114

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

От психолога требуется переориентация родителей: от отвержения — к полному безоценочному принятию изме­нений в детях и созданию таких условий, в которых ребе­нок сам сможет проявлять внимание к кому-либо.

Каждый кризис связан с погружением во внутренний мир и освоением его. Поэтому возможным становится су­щественное развитие рефлексии при наличии для этого оп­ределенных условий. Важнейшее из них — удовлетворение потребности в самораскрытии. Доверяясь другому, ребе­нок узнает прежде всего самого себя. Можно предполо­жить, что самораскрытие является преддверием внутрен­него диалога. Младший школьник с удовольствием впус­тит взрослого в свой внутренний мир. Однако подросток уже начинает закрываться. Его внутренний мир очень хру­пок, это некое интимное таинство, поэтому многие иссле­дователи отмечают, что в этом возрасте подростки особен­но рьяно защищают свой внутренний мир, в особенности от старших. Следствием этого может быть некоторое иска­жение рефлексивных процессов, возникновение у подрост­ка сильного чувства одиночества. Поэтому стоит объяснить родителям, как необходимо и возможно удовлетворить по­требность в самораскрытии у ребенка, поскольку далеко не всегда она реализуется должным образом в общении со сверстниками. Иными словами, у подростка должна быть возможность поговорить с родителями по любому поводу, волнующему его. Но он сделает это только в том случае, если будет уверен, что не встретит резкого осуждения сво­их взглядов, стиля поведения, одежды, друзей. Родители вправе иметь свое мнение, но и у подростка есть право на собственное суждение, достойное уважения взрослых.

Каждый кризис сопровождается возрастанием само­стоятельности ребенка, берущим на себя ответственность

115

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

за принятые решения. Понятно, что уровни развития в данном направлении младшего школьника и подростка несопоставимы. Но не поднимать этот вопрос было бы неверно.

Следует помнить, что дети, с одной стороны, стремят­ся к самостоятельности и отстаивают ее, с другой — не всегда могут ее использовать. Поэтому главная задача ро­дителей — способствовать становлению зрелой самостоя­тельности. При этом нужно уточнить само понятие само­стоятельности, поскольку на практике она нередко по-разному понимается родителями и самими детьми, что яв­ляется причиной конфликтов между ними, особенно в под­ростковом возрасте. Родители обычно подразумевают в основном обязанности подростка (самостоятельно убирать квартиру, стирать и т.п.), а подростки — права (самостоя­тельно выбирать одежду, время сна, прихода домой и т.п.). На деле должны равномерно включаться как права, так и обязанности детей, что поможет избежать конфликтов с родителями, а также будет способствовать становлению зрелой самостоятельности.

Подводя итоги раздела, посвященного консультирова­нию родителей, дети которых проживают возрастные кри­зисы, еще раз отметим, что эти этапы развития, в особен­ности подростковый возраст, предоставляют взрослым по­следнюю возможность для установления эмоционального контакта со своими детьми. Необходимо, чтобы мамы и папы использовали ситуацию, иначе их родительство по­теряет всякий смысл и позднее станет причиной разного рода страданий: чувства одиночества, отчаяния от того, что поздно что-либо изменять.

При всей важности кризисных периодов стоит помнить, что ребенок развивается постоянно, не останавливаясь ни

116

на день, однако разные стороны личности развиваются в различном темпе. С появлением новых характерных черт меняется поведение, что проявляется в некотором нару­шении привычных форм. Это беспокоит родителей, вы­зывает непонимание и в беседе с психологом часто предъявляется как проблема. Нам кажется, что подобную ситуацию можно рассматривать как микрокризис и в кон­сультировании применять те же закономерности, что и при возрастном кризисе. А для этого стоит научиться ана­лизировать нарушения в поведении ребенка не только в негативном аспекте, требующем коррекции, устранения, но и в аспекте развития личности. Приведем пример.

Мама девочки, оканчивающей первый класс, обратилась к психологу. Она забеспокоилась: дочка стала обижаться на одноклассниц, жаловаться, что они предпочитают играть, не считаясь с ее мнением. Рассматривая ситуацию как наруше­ние, психолог сначала проверит, нет ли реальных конфлик­тов в классе. Если таковых не обнаружит, постарается сни­зить обидчивость девочки. И это будет неверно. У малышки закончился адаптационный период, появились некоторая уве­ренность в себе и притязание на лидерство, которое она еще не умеет реализовать. Нужно помочь ей именно в этом, что может сделать прежде всего мама, если установит с дочкой новые отношения — «две подружки» — и через такой кон­такт покажет, что девочка вполне интересный партнер.

Другой пример.

Мама семиклассницы-отличницы бьет тревогу — девочка стала плохо учиться, не участвует в общественных меропри­ятиях. Сама мама очень активна и социально успешна, по­этому такое поведение дочери служит поводом для агрессии, конфликтов. Удается убедить маму: мы имеем дело с сигна-

117

 

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

лом начала сепарации от семьи, что необходимо для взрос­ления. Сигнал этот призывает: предоставьте девочке полную самостоятельность в приготовлении уроков, допустите сни­жение успеваемости, иначе затормозите взросление. Через год счастливая мама восклицает: «Дочка опять отлично учит­ся, все делает сама! Принимает участие в школьных меро­приятиях. Она стала такой, как я хотела...»

Итак, очень важно, заметив изменения в поведении ребенка, которые на первый взгляд кажутся негативными, не торопиться их корректировать, а позволить какое-то время существовать или, при необходимости, придать им социально приемлемую форму.

Однако всегда ли перемены в поведении являются «мар­керами» нормального развития? На самом деле нет. Иногда они говорят о том, что ребенок по некоторым параметрам отстает или опережает своих сверстников.

Приведем пример отставания в развитии.

Мама первоклассницы обратилась с жалобой на то, что дети не принимают дочку в игры, обижают ее, хотя в прош­лом году этого не было (дети вместе обучались в нулевом классе). Оказалось, что ребята сильно повзрослели за год в социальном плане. А девочка, будучи излишне опекаема дома, не научилась отстаивать свои границы и уважать границы других в общении с окружающими. Маме предложили взять курс на развитие самостоятельности дочки. К концу года проблема была снята.

А вот пример опережения.

Обратились родители первоклассника. На собрании учи­тельница сказала, что на переменах их сын не играет со свер­стниками, отходит в угол и думает о чем-то. На прогулке подобное не наблюдается. Оказывается, мальчик творчес­кий, очень эмоциональный, с богатым внутренним миром,

118

более развитым, чем у сверстников. На перемене ему дей­ствительно хочется пофантазировать, поразмышлять о том, что сверстникам еще не важно.

Для каждого возраста можно выделить свои типичные нарушения поведения, которые у педагогов и родителей вызывают тревогу. Например, желание употреблять ненор­мативную лексику или дотрагиваться до девочек и маль­чиков у шестиклассников. Психологам надо научиться са­мим размышлять о подобных «нарушениях», следуя логи­ке «и это хорошо», а также убеждать в этом родителей.

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: