Детей младшего дошкольного возраста

 

Живопись - вид изобразительно­го искусства, специфика которого заклю­чается в представлении при помощи красок, нанесенных на твердую поверхность (основа), образов действи­тельности, получающих в зависимости от назначения произведение, господствующе­го художественного стиля, времени и индивиду­альности мастера-исполнителя опреде­ленную художественную интерпретацию.(19, ст.53)

В формировании изобразительного творчества детей большую роль по праву играет живопись.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благопри­ятным периодом для развития творческих способностей средствами живописи потому, что в этом воз­расте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание позна­вать окружаю­щий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, во­влекая их в различные виды деятельности, способствуют расшире­нию дет­ского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпо­сылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошколь­ников более сво­бодно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задав­лено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необхо­димо всячески развивать. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей.(19, ст.54)

Интерес к рисованию появляется у детей рано. Наблюдая, как родители, старшие братья, сестры действуют с ручкой, карандашами, малыши тоже пытаются брать в руки карандаш и водить им по бумаге. В этом проявляется характерное для двухлетних детей активное стремление выполнять действия без помощи взрослого. Но, естественно, вначале у них ничего не по­лучается: рука не слушается, а как надо рисовать, в семье учат редко.

В два года ребенок начинает увлекаться рисованием красками. Он ритмично наносит мазки по всему листу или закрашивает его полосками, не оставляя «белых пятен». Характер таких первых цветовых композиций различен. Одни дети предпочитают крупные цветовые пятна, другие небольшие пятнышки.

Изобразительная деятельность детей раннего возраста – это активное «вхождение» в образ, когда мазки, линии и формы «оживают». Приведем пример. Таня (2 года) нарисовала несколько замкнутых форм, похожих на круги. Затем протягивает руку, как бы берет воображаемую трубку телефон, подносит ее к уху и начинает разговаривать подражая взрослым.

Способность образно воспринимать окружающие предметы помогает ребенку узнавать изображения реальных живых существ и предметов в нарисованном.

 Впервые организованное приобщение ребенка к изобрази­тельной деятельности начинается в детском саду, в первой млад­шей группе (третий год жизни). Здесь необходимо вызвать у детей интерес к действию с бумагой, красками и карандашом. (31, ст.79)

Дети третьего года жизни по своему физическому и психическому развитию способны к приобретению простейших навыков в рисовании. Исследования изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста показали, что ребенок уже на втором году жизни (конечно, при условии обучения) может правильно держать кисть; движения, произво­димые при рисовании, совпадают с общим ритмом движений, которые интенсивно развиваются в этом возрасте, однако они в большей мере еще непроизвольны и проведение линий не контролируется зрением.

С ребенком второго года жизни уже возможно специальное обучение навыкам изображения, так как он стремится воспроиз­водить действия воспитателя, сопровождаемые пояснениями.

При постановке задач обучения рисованию учитывается, что у детей двухлетнего возраста мал опыт, отсутствуют знания и умения, недостаточно развиты движения руки. Поэтому основные задачи в первую очередь связаны с общим воспитательным воздействием на детей.(34, ст.56)

Закрепление определенных навыков идет на протяжении всего года обучения. Первое занятие рисованием начинается со знакомства с бумагой.

В первой младшей группе предусмотрено ознакомление детей с цветом. Эта задача решается при рисовании красками. Краска оставляет яркий след, пятно, которые легко ассоциируются с цветом пред­мета, в жизни.

Тематика заданий по развитию чувства цвета связана с овла­дением несложными формами - линиями, пятнами, получаемы­ми кистью (например, темы «Падает снежок», «Огоньки горят на елке», «Трава растет»). Чтобы цвет правильно воспринимался детьми, он должен быть дан в контрастном сочетании с фоном: белые снежинки - на синем фоне, желтые или красные огоньки - на зеленой елке, нарисованной или вырезанной из бумаги воспитателем.

Программа предполагает овладение такими техническими навыками, как правильно держать кисть, аккуратно пользоваться ей, уметь набрать краску только на ворс кисти и т. д.(26, ст. 67)

Ребенок уже на начальном этапе обучения должен усвоить, что любым материалом следует пользоваться, руководствуясь определенными правилами. Отсутствие требовательности со сто­роны воспитателя к использованию материалами приведет к само­стоятельным поискам техники, к закреплению неправильных на­выков, которые в дальнейшем будут тормозом в выполнении бо­лее сложных рисунков.

Таким образом, осваивая начертания простейших изобра­зительных форм, используя яркие, красочные тона, ребенок при­учается находить сходство с предметами окружающей действи­тельности, начинает осознавать изобразительные возможности материалов и самостоятельно использовать полученные умения при изображении других предметов.

Надо научить ребенка замечать нанесенные на бумагу штри­хи и линии, следить взглядом за движением кисти по бумаге. Постепенно следует учить детей находить сход­ство получившихся штрихов и линий с окружающими предметами.

Затем следует побуждать детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов. Этот этап является очень важным в овладении изображением: в дальнейшем дети смогут воспро­изводить в рисунке (по показу воспитателя и без него) неслож­ные предметы и явления: дождик капает, снежок идет, листочки летят, ручейки текут и т. д.

Важно чтобы ребенок с самого начала усваивал правильные приемы работы с карандашами и красками.

Организуя работу по изобразительной деятельности в первой младшей группе необходимо учитывать большую эмоциональ­ную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами надо мягко и указания формулировать в виде предложения, а не категорического требования. Например, воспитатель дает детям вырезанные из темной бумаги силуэты домов и говорит: «Посмотрите, как темно в домиках. Давайте зажжем огоньки. Вот так будем зажигать». Показывает, как обмакнуть кисть в краску, как, прикладывая ее всем ворсом к бумаге, получить светлые пятнышки — огоньки.(33, 112)

Овладение кистью удается детям не сразу. При рисовании отдельных линий зрение еще не регулирует движение, а, лишь сопровождает его. Нанеся штрихи, ребенок двигательно осваивает пространство листа бумаги. Меняя на­правление, характер штрихов (прямолинейные, дугообразные), он как бы осуществляет двигательный поиск. Постепенно движения становятся более разнообразными: из дугообразного получается вращательное, затем оно все более и более округляется, сосредоточиваясь на одном месте и образуя мотки или распро­страняясь по всему листу, давая спирали. Опираясь на этот есте­ственный путь развития рисовальных движений, следует предо­ставить детям возможность осознанного повторения, чтобы добиться свободы и легкости их воспроизведения. А чтобы по повторение не было механическим, необходимо связать движение с образом: предложите детям нарисовать, «как - наматывают нитки на клубочек», «как кружится юла», «дым идет из труб» и т. п. Такому рисованию должны предшествовать наблюдения реаль­ных действий, чтобы ребенок знал изображаемое явление, а не повторял только показ педагога.

От неотрывного движения ребенок переходит к раздельным. Отдельные линии приобретают все более разнообразный харак­тер: закругляются, ломаются под углом, образуют зигзаги. Ре­бенок овладевает перекрещиванием линий. Однако это разно­образие линий получается чаще всего случайно: не всякую линию ребенок может повторить по предложению взрослого, не всегда удается направить движение руки, подчинить его определенной цели. В процессе рисования у малыша наблюдается еще много нецеленаправленных движений, не связанных с получением определенного результата; например, он не может сознательно в нужной точке остановиться, чтобы получить линию определенной длинны, а рисует как выйдет.

Пусть воспитателя не смущает отсутствие узнаваемых изо­бражений Рисование, направленное на освоение пространства листа, действий с кистью, очень полезно для ре­бенка.(32, 74)

На первом же занятии надо показать детям кисточку и краску. Объяснить, что кисточка - это деревянная палочка с мягкими волосками на конце. Пусть дети легко проведут волосяной частью кисти по ладошке, чтобы почувствовать, какая она мягкая. Нужно показать детям, как тремя пальцами держать кисть чуть выше железного нако­нечника, как осторожно обмакивать всем ворсом в краску (кисть предварительно должна быть смочена в воде, иначе краска будет плохо набираться - это заранее, должен сделать педагог и дать детям влажные кисти), как отжимать ворс о край баночки с краской, чтобы она не капнула» на бумагу, и после этого рисо­вать. На следующем занятии надо вновь показать, как взять кисть и набрать на нее краску, снять лишнюю краску о край чашечки и т. д. Все эти приемы пользования краской надо показы­вать неоднократно и напоминать о них прежде всего тем детям, которые с трудом овладевают нужными навыками. Тем же, кто действует верно, напоминать не следует, чтобы не лишать, их самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию. Но чтобы они были уверены в том, что действуют правильно, их следует похвалить. Дети двух и трех лет живо и эмоционально от­кликаются на похвалу взрослого. Переживаемая при этом ра­дость является положительным подкреплением правильных при­емов работы, способствует их упрочению.

На первом занятии лучше дать всем детям, краску одного цвета, чтобы сосредоточить их внимание на способах работы кистью и пользования краской. На следующем занятии краску можно поменять, но опять дать всем одного цвета. Лишь тогда, когда дети немного овладеют действиями с кистью и краской, можно на разные столы ставить разную краску, а к концу года и на один стол готовить краски 2 цветов. Не следует бояться при этом, что на какое-то время рисунки станут менее аккурат­ными; постепенно при внимании воспитателя дети научатся рисовать двумя-тремя красками, и рисунки их станут красочными, красивыми.

Краски гуашь нужно разводить густо, чтобы они не растекались по бумаге. В этой группе еще не ставится задача научить детей передавать реальный цвет предметов. В тех случаях, когда ребенок всегда берет краску одного какого-либо цвета и как бы не заме­чает других цветов, можно предложить ему порисовать другим цветом, но настаивать не следует. Когда воспитатель дает какие-либо определенное задание, необходимо указать соответствую­щий цвет краски, но затем надо вновь предоставить детям воз­можность пользоваться красками разных цветов.(27, ст.81)

Наряду с этим воспитатель сам обращает внимание ребенка на то, что узнается всеми: и детьми, и взрослыми. Первые об­разы связаны с действием, движением: в доме зажигаются огонь­ки, поднимается кверху дым, летят листья, ребенок шагает по дорожке, и его ножки оставляют следы.

Взяв краску на кисть и прикладывая ее всем ворсом к бума­ге, воспитатель показывает, как можно нарисовать листик, и еще листик, и еще, — так они падают с деревьев.

Нужно следить при этом, чтобы дети хорошо насыщали кисть краской, обмакивая ее всем ворсом. Часто дети забывают вовре­мя это сделать и, не понимая, почему кисть «не рисует», трут ею бумагу; портится и кисть, и рисунок, изображение не получает­ся. Это расстраивает ребенка. Но сам понять причину неудачи и исправить положение он не может. Своевременное напомина­ние воспитателя предотвратит неправильные действия и огорче­ние ребенка.

В течение занятия следует время от времени напоминать де­тям о том, чтобы они набрали краску на кисть.

Содержание, которое можно передать в рисунке приемом приманивания, может быть и другим, в зависимости от того, что в данное время дети наблюдают (у малышей особенно важно создать тесную связь рисунка с получаемыми впечатлениями), Осенью дети видят желтые и оранжево-красные листья, летящие с деревьев) наступает зима, и они видят, как идет снег. Воспита­тель напоминает детям освоенный ими ранее прием прикладыва­ния кисти к бумаге, и дети рисуют на листе голубой или серой бумаги белой краской падающий снежок. (38, 8)

Эмоциональное отношение к изображаемо­му выражается и в том, что малыш во время рисования действует как в реальной ситуации. Так, изобразив человека-«головонога», он разговаривает с ним как с «живым», и это до­ставляет ему большое удовольствие.

В раннем возрасте непосредственность дет­ских реакций, эмоциональность свидетельст­вуют о начальных «творческих проявлениях». Поэтому так важно, чтобы в процессе рисования ребенок мог свободно пользоваться худо­жественным материалом, передавая образы предметов, явлений ритмом мазков, штрихов, цветовых пятен. Они привлекают внимание ребенка и вызывают у него радость, желание повторить «рисунок». Цвет - основное выра­зительное средство.

Ассоциативные образы в процессе рисова­ния краской возникают быстрее, чем в рисова­нии карандашами. Яркое пятно краски вызыва­ет у малыша радость и восхищение. Нарисовав тёмно-синей краской большое пятно, ребенок говорит: «Туча. Идет дождь». Пятно красной краски вызывает у него ассоциации с огнем.(39, ст.82)

Постепенно малыш приобретает и навыки композиционного расположения: от хаотично­го разброса штрихов и мазков переходит к бо­лее четкому заполнению пространства листа, который становится местом действия изобра­жаемых персонажей. Так, Оля (2 года) уверенно рисует кистью черное пятно: «Это такая со­бачка», Инна (2 года) любит рисовать цветы. Осторожно прикладывая кисть, она ритмично наносит мазки, располагая их внизу листа чуть наклонно, любуется рисунком: «Подул вете­рок, и мои цветочки нагнулись».

Итак, овладевая изобразительно-вырази­тельными средствами в раннем возрасте, ре­бенок приобщается и к элементарной творче­ской деятельности. Он получает возможность полнее передавать образы предметов и явле­ний окружающей действительности. Изобра­зительная деятельность детей раннего возрас­та проходит сложный путь развития: от про­стейших действий кистью к про­цессам образного воспроизведения очерта­ний, форм реальных предметов.

Образ в рисунке от ассоциативного посте­пенно переходит в преднамеренный благодаря тому, что дети приобретают навыки изображе­ния простейших форм. Рисунок дополняется словами, жестами, звукоподражанием. Образ становится «живым», ощутимым. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного возраста и зависит от уровня художественного развития и сенсомоторной сферы, восприятия, речи, мышления, эмоциональных проявлений.

У детей раннего возраста необходимо фор­мировать предпосылки к творчеству, разви­вать способность передавать образ в рисунке. В чем специфика методов обучения ребенка раннего возраста изобразительной деятельно­сти? В первую очередь это наблюдение за ок­ружающей действительностью, рассматрива­ние иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, народных игрушек и т.п. Однако надо помнить, что произведения искусства должны быть доступны пониманию ребенка как по содержанию, так и по средст­вам выразительности. (41, ст.34)

Возникновению образа в рисунках детей раннего возраста способствует определенная последовательность творческих заданий, в ос­нове которых овладение изобразительно-выра­зительными средствами, доступными малышам.

Постепенно от простых действий кистью ребенок перейдет к узнаванию того, что полу­чилось: «цветок», «мячик», «дорожка», «сол­нышко» и т.д. Когда малыш рисует, надо пояс­нять все eго действия («рисуем красками на бумаге»). Он узнает, как инте­ресно рисовать, поэтому стремится повторять линии, штрихи, круги, пятна. В процессе руко­водства рисованием эта деятельность приоб­ретает образный характер, если взрослый об­ращает внимание на возникающие в рисунке изображения: С этой целью он проводит заня­тия, на которых ребенок имеет возможность увидеть процесс создания рисунка определенного содержания. Например, на большом лис­те бумаги взрослый рисует красками гуаши разного цвета понятные ребенку образы: сол­нышко, травку, цветы жучков, птичку и т.д. Эти образы можно создавать не только красками, но и фломастерами, цветными карандашами.(43, ст. 67)

Позднее, когда на новогодних елках зажигаются яркие огонь­ки, можно предложить детям украсить огоньками елочку, кото­рую воспитатель вырезает из зеленой бумаги (размером в обыч­ный писчий лист) и даёт каждому ребенку.

Для этого занятия на столы можно поставить по 2—3 краски (красную, желтую, белую). Хорошо вырезать две большие елоч­ки, и тогда каждая подгруппа украшает свою елочку (коллектив­ная работа). Одновременно можно вызвать к доске, на которую прикрепляется елочка, двух детей и предложить зажечь несколько огоньков. Остальные смотрят. Затем воспитатель предлагает другим детям подойти к доске. Если кто-либо откажется, настаи­вать не надо закрепляя умение пользоваться при изображении приемом примакивания, воспитатель предлагает детям украсить платье куклы, платочек или рукавички. Дети выполняют эти задания с удовольствием; их движения становятся все более сво­бодными, уверенными.

Когда дети овладеют прикладыванием кисти к бумаге всем ворсом, надо предоставить им возможность пользоваться этим приемом самостоятельно для передачи различного содержа­ния.

Каждый раз по окончании занятия рисунки выставляются на стенде, и детям предлагается посмотреть, как много они нарисо­вали, как получилось красиво. Дети получают удовольствие от достигнутого результата; некоторые ещё и еще раз подходят к стенду.(32, ст. 82)

Могут быть случаи, когда кто-либо из детей, начав рисовать вместе со всеми, например, следы на дорожке, увлечется нане­сением пятнышек и покроет ими весь лист. Такой отход от пред­ложенного содержания закономерен, особенно в первое полуго­дие (можно подсказать ребенку, что у него так много следов потому, что бегают много детей). К концу же года все дети на­учатся выполнять то, что предлагает воспитатель.

Научившись рисовать замкнутую форму, пусть неровную, угловатую, ребенок приобретает новую возможность создавать изображения. Каждая такая форма может обозначать то одно, то другое благодаря тем неуловимым признакам или незначи­тельным дополнениям (черточки или пучка штрихов), которые для ребенка оказываются важными, наталкивают на мысль о сходстве. Многократно повторяя приучившиеся формы, ребенок наконец овладевает способностью рисовать их по своему желанию.  

Опыт работы показывает, что нецелесообразно рисовать при детях сложные предметы (например, человека, животных). Двух­летние дети уже отчетливо понимают, что они могут и что не могут. Увидев изображение, созданное взрослым, ребенок отка­зывается рисовать, говоря: «Я так не могу, я не буду рисовать! » С отказом рисовать воспитатель сталкивается и в тех случаях, когда дома ребенку рисуют взрослые; малыш привыкает к этому и просит воспитателя: «Нарисуйте мне домик, я не умею». Сле­дует показывать детям простые действия с краской, которым они могут подражать, а затем использовать по своему усмотрению. Например, воспитатель «зажигает» огонь­ки на елке или в окнах домов, рисует, как падает снег, как текут ручейки и т. п.(23, ст 90).

Малыши не могут рисовать совершенно прямые линии, и не нужно от них этого требовать. Важно, что ребенок будет про­изводить отрывные движения, а не связанные (например, при ри­совании мотков, дуг). Первые такие рисунки будут неумелыми. Одни дети не могут остановить руку, и линии выходят за пределы листа; движения других, наоборот, скованны, неуверенны, и линии получаются короткими, еле видными. Постепенно следу­ет развивать уверенность, слитность движения, умение рисовать линии до конца, не останавливаясь. Полезен такой прием обуче­ния: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с его ру­кой рисует дорожку, ленточку и т. п. Ребенок при этом чувствует характер движения, его протяженность. После этого он уверен­нее действует сам.

Планируя занятия по рисованию, следует большин­ство их отводить на самостоятельное овладение ребенком теми или иными изобразительными движениями, которые ранее были показаны педагогом. Но и на, таких занятиях воспитатель актив­но руководит процессом изображения: он направляет действия малыша, следит за тем, чтобы ребенок правильно пользовался материалами, в случае необходимости поправляет ребенка, на­поминает, как нужно рисовать.

Важное значение в первой младшей группе имеет овладение детьми самыми элементарными способами рисования красками. Это находит отражение в программном содержании предлагаемых занятий. В каждом из них ставится задача учить детей правильно держать кисть, учить набирать краску и т.д.

Предлагаемые для изображения предметы и явления должны вызывать у детей интерес, желание нарисовать их. Важно, чтобы воспитатель дал детям яркую образную характеристику. Рисование не должно превращаться в сухие формальные упражн­ения. (11, ст 27)

Малыши не сразу могут подчинить движения руки задача создания изображения, поэтому большое количество занятий отводится на свободные действия с кистью, кото­рые должны способствовать развитию естественных движений руки, постепенному приобретению свободы и уверенности, нахождению сходства изображенного с реальными предметами.

Вместе с тем дети подводятся к передаче впечатлений от окружающего, при этом выбираются такие явления, которые дети мо­гут.изобразить. Например, рекомендуются темы для рисования: «Дорожки», «Снежок пошел», «Следы».

Когда дети уже свободнее овладеют своими движениями, смогут осознанно повторить ранее получившийся штрих, линию, поэтому изобразительное содержание усложня­ется. В плане указаны такие занятия, как рисование сосулек, ручейков.

В дошкольных учреждениях с детьми проводится разнообраз­ная воспитательная работа. При планировании занятий по изобразительной деятельности следует учитывать те знания, впечатления, которые дети получили при знакомстве с окружаю­щим, на музыкальных занятиях, по родному языку, опираться на эти знания. (32, 54)

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: