Игровые приемы как средство формирования изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста

на примере живописи

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с иг­ровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения объяснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно уско­ряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.(18, ст. 34)

Включение игровых моментов в изобразительную деятель­ность в младшей группе продолжается и при изображении пред­метов.

При использовании игровых моментов воспитатель не дол­жен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов за­висят; от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности от возраста детей и их развития, от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы беседа, вопросы к детям, кетовые ребенку восстановить в памяти увиденное.

В младшем дошкольном возрасте игра используется для решения двух основных задач. Во-первых, превратить обучение основам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело. Во-вторых, обеспечить малышу естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.(22, ст. 91)

Для того чтобы маленький ребенок научился рисовать, он должен овладеть главными формообразующими движениями (изображение различных линий, округлых форм) и этот процесс требует от малыша упражнений, выполня­емых в определенной системе.

Задания по двигательному ритму(для де­тей 2 лет) направлены на передачу явлений действительности контрастом цветовых пятен: «Светит солнышко», «Мой флажок, как ого­нек», «Яркие фонарики», «Зажжем огни на ел­ке», «Горят огоньки в домах», «Праздничный салют» и т.д. Благодаря цвету, рисунок стано­вится ярче, интереснее, живее.

Задания по линейному контурунаправлены на передачу форм окружающих предметов: «травка в поле поднялась», «Цветы растут», «Ко­лобок - румяный бок», «Рыбки плавают», «Ша­рики летят», «Мой веселый, звонкий мяч» и т.д.(32, ст. 46)

Знакомя ребенка с предметами и явления­ми действительности, взрослый должен спо­собствовать вовлечению в этот процесс как можно большего числа различных анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных, тактильных). Это поможет малышу лучше запомнить и воспринять ок­ружающее. Он не просто на­блюдает, как падают капельки дождя, но и слушает их стук о стекло, ощущает их прохладу и т.д. Дети учатся отображать предметный мир. Поэтому, организуя изобра­зительную деятельность, важ­но использовать показ как ориентир для выполнения са­мостоятельных действий с различными художественны­ми материалами. Подражая взрослому, ребенок осваива­ет новую для него деятельность.

Малыш только начинает рисовать, и взрос­лому необходимо вызвать у него интерес к этой деятельности.  Малыш эмоцио­нально реагирует на яркие цвета красок, рису­ет пятна, линии в разных направлениях.

В современной методике обучения изобразительной деятельности определены те предметы, изображение которых способствует овладению нужными формообразующими движениями. Например, для того чтобы, научиться наносить штрихи, рисуют дождик, а для тогo чтобы научиться изобра­жать округлые формы – клубочки ниток, баранки. Как известно сами дети интереса к такому учебному содержанию не проявляют. Они стремятся отразить в рисунке только те предметы, которые произвели на них сильное впечатление. А процесс изображения эмоционально не затрагивающих ребенка объектов и явлений (клубочек ниток, дождик и др.) лишен для малыша смысла и он действует без старания и интереса. Такое отношение детей к обучению вполне понятно и оправданно. Какже сделать выполнение учебных заданий осмысленными и интересными. (36, ст. 49)

Для этого маленькому ребенку, как и человеку любого возраста, нужно и важно знать, что он трудится не напрасно, что то, что он делает, кому-то необходимо. Не обязательно ему самому. Даже лучше, если другим. Но кому? В каком мире смогут найти себе применение нарисованные детьми клубочки ниток или дождик?

К счастью, такой мир существует! Это тот удивительный мир, в котором куклы ходят, друг к другу в гости, зайцы и медведи посещают парикмахерскую и магазины и обраща­ются к ребенку за помощью, когда болеют. Это мир детской игры. Именно там и дождик, и клубочки виток, нарисованные на бумаге, могут быть очень нужны. Игрушки сразу и с пользой для себя «употребят» все, что нарисовал, вылепил или наклеил малыш.

Объединяя, богатый и разнообразный мир игры с обуче­нием, мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зре­ния ребенка, учебных заданий. Введение в процесс обучения игры позволяет вызывать у детей желание овладеть предла­гаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учеб­ной деятельности; осуществлять в игровой форме руковод­ство их работой и ее оценку; доставлять ребенку удоволь­ствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия.(29, ст. 81)

Для того чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, воспитателю надо провести специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации. С этой целью он кратко, но достаточно убедительно расска­зывает вымышленную историю о нуждах и заботах каких-то игровых персонажей (зайчиков, кукол и др.) и побуждает детей помочь им. Однако следует учитывать, что ребенок младшего дошкольного возраста готов помогать не вообще, а только совершенно конкретному персонажу, который обра­тился за содействием лично к нему. Поэтому каждый малыш обязательно должен получить «свой» игровой персонаж, которому будет помогать.

Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя в основ­ном действовали одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящим с ними события! Использование таких рас­сказов предполагает наличие в группе Достаточного количе­ства мелких объемных или плоскостных игрушек.

Специальной работы для постановки игровой задачи воспитатель не проводит. Такая задача ставится в конце каждого рассказа. Это та его часть, в которой игровые персонажи обращаются к малышам за содействием. Однако воспитатель должен обязательно спросить, хотят ли дети выполнить просьбу. Получив утвердительный ответ, он переходит к постановке уже собственно учебной задачи. Педагог предлагает детям научить их рисовать нужные персонажам предметы. Очень важно, что свою благородную роль помощника и защитника слабых ребенок всякий раз может выполнить только научившись чему-то новому. Таким образом, мы не только подводим детей к необходимости чему-то научиться, но и включаем эту задачу в хорошо понятный ребенку и гуманный контекст.(25, ст.65)

Показ способов рисования воспитатель осуществляет по традиционной методике обучения детей изобразительной деятельности.

Целесообразно, чтобы педагог объяснял только новый материал. В остальных случаях к объяснению и показу способов изображения следует как можно больше привле­кать старших детей. Такого рода помощь дети могут оказы­вать друг другу и по ходу выполнения задания, если они сидят рядом.

Осуществляя руководство выполнением задания, воспи­татель максимально использует игровые формы воздействия на детей. Указывая ребенку на тот или иной недостаток в его работе, важно подчеркнуть, какие неудобства это создает для игрового персонажа. Например, если малыш нарисовал домик без окон, воспитатель говорит ему, что бедный зайка будет сидеть в темноте, и т.п. (32, ст. 17).

Чтобы объединить основную часть занятия с последую­щей игрой в логическое целое, вводится еще один персонаж

То обстоятельство, что все дети играют в рамках общего сюжета (водят своих подопечных к врачу и т.д.), способ­ствует заимствованию ими друг у друга разных игровых действий, возникновению интересных поворотов в игре и в конечном итоге её развитию. Педагогу легко включиться в такую игру в качестве равноправного с другими ее участни­ками партнера. Взяв на себя аналогичную роль, воспитатель увлеченно участвует в игре, на личном примере показывая детям образцы ролевого поведения.

С теми, кто закончит игру раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы.

Для стимулирования развития игры беседу желательно строить как разговор двух игровых персонажей, например мамы-зайчихи и зайчонка. За зайчиху говорит воспитатель, за зайчонка — ребенок. В ходе беседы ребенок получает практические навыки ведения ролевого диалога, столь важ­ные для становления ролевой игры.

Необходимо подчеркнуть, что развитие речи детей не является целью таких индивидуальных бесед. Поэтому, если дети затрудняются с ответом, не надо требовать его (осо­бенно в начале года) и тем более не следует добиваться, чтобы ребенок отвечал в развернутой форме. Можно подска­зать малышу, что он должен говорить за своего персонажа. Самое главное - создать атмосферу живого и интересного общения. (26, ст. 70)

В начале обучения рисованию основное вни­мание следует обратить на координацию дви­жений рук. Правильно держать карандаш, кисть в правой руке - уже большой труд для малыша. Поэтому на занятиях рисованием красками важно показать, как надо дер­жать кисть, набирать краску и оставлять на бумаге пятна, маз­ки. На следующем занятии мож­но начать осваивать круговые движения - рисовать шарики, мячи. В процессе таких занятий создается заинтересованность результатом деятельности: «По­смотри, как много шариков по­летело высоко, высоко в небо». Ребенок старается повторить эти движения и рисует много шариков. А можно нарисовать солнышко, прослушав песенку о нем: «Светит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку, мы захлопали в ладошки, очень рады солнышку».

И другой раз предложите нарисовать крас­кой линии, которые вызывают ассоциации: «дорожками», и спросите: «Кто пробежал по этой дорожке? ». Дождитесь ответа или под­скажите: «Киска, собачка, девочка». Если вна­чале маленький ребенок хаотично двигал ру­кой, то постепенно при условии показа спосо­бов рисования его движения становятся все более координированными, ритмичными. Од­но из занятий можно провести так. Вырази­тельно прочитайте потешки. (42, ст. 71)

Дайте малышу полоску бумаги («дорож­ку»). Пусть он краской рисует, как «большие ноги шли по дороге», и т.д. Повторяйте слова потешки в процессе рисования, чтобы ребенку было легче ритмично прикладывать кисть, ос­тавлять крупные или мелкие мазки («следы»). Рассмотрите с ребенком его рисунок, еще pas напомнив слова потешки.

Важно позаботиться о фоне рисунка. Сочетание цветового пятна с фоном вызывает у ребенка различные ассоциации, создает эмоциональный настрой. Оранжевое пятно-«огонек» будет «гореть» ярче на темно-синем фоне, а солнышко - «ярче светить» на голубом фоне, фон красиво сочетается с белой гуашью и помогает создать картину зимнего «снегопада».

При обучении детей раннего возраста ва­жен метод совместных действий взрослого и ребенка - «сотворчество». В народной педа­гогике родителям рекомендуется, занимаясь с ребенком, находить различные формы совместных занятий.

Такие формы совместных занятий по изоб­разительной деятельности требуют от взрос­лого внимания и подготовки, так как надо не только позаботиться о том, чтобы ребенку бы­ло интересно, но и воспитать у него желание самому участвовать в процессе совместной де­ятельности. Тогда ребенок будет чувствовать себя гораздо увереннее. Например, перед тем, как предложить малышу порисовать краской, следует обратить его внимание на ее цвет, на мягкий ворс кисти. Затем показать, как взять краску, осторожно сделать два-три мазка на листе бумаги. Ребенок, подражая, сам начнет рисовать. Помогите узнать в этих неуверенных мазках «первые снежинки», полюбуйтесь вме­сте с ребенком «снегопадом». Для создания общей картины можно заранее нарисовать на листе бумаги удлиненной формы несколько де­ревьев, елочек и постепенно вводить ребенка в «образ» снежной зимы: «Наступила зима и все покрыла белым снегом: и деревья, и елочки, и кусты. Нарисуем, как снежок падает на землю, на деревья». Так у ребенка возникает желание нарисовать в сотворчестве с взрослым не от­дельные «листочки, снежинки, огоньки», а об­разы «листопада, дождя, метели, огней салю­та» и т.д. В процессе выполнения таких зада­ний обогащается восприятие окружающего ми­ра: ребенок учится замечать многие характер­ные детали - звук весенней капели, цвет осен­них листьев, яркие лучи солнца и т.д.

Таким образом, игровые приемы как ведущий фактор формирования изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста помогают педагогу достичь поставленных задач, не отходя от методических рекомендаций по работе с детьми данного возраста.

ГЛАВА 2. Опытно – поисковая работа по развитию изобразительного творчества с помощью игровых приемов в 1 младшей группе на примере живописи

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: