Производственная (профессиональная) практика ⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9
19.	Практика для получения первичных профессиональных навыков	15 нед		Производственное обучение	33 нед (32 нед)		-
20.	Практика по профилю специальности	13 нед		Производственная практика	8 (11 нед)		7 нед
21.	Стажировка	4 нед					4 нед

 

На основании этих данных были выбраны родственные дисциплины для установления преемственности содержания образования. Проведен отбор содержания ПОП по конкретным дисциплинам СПО на базе НПО и определен объем времени, необходимый для усвоения учебных элементов данной дисциплины. Формирование производственной практики осуществлялось с учетом освоенной обучающимися профессии НПО и пройденной практики по ней.

Учитывая, что обучающиеся имеют соответствующий квалификационный разряд по профессии, практика для получения первичных профессиональных навыков не включена в ПОП СПО на базе НПО.

Практика по профилю специальности в полном объеме, предусмотренном ГОС СПО базового уровня, включен в ПОП СПО на базе НПО.

По специальности 2711 она сокращена исходя из специфики родственной профессии 34.2 на 6 недель. Практика преддипломная в полном объеме включена в ПОП СПО на базе НПО.

На основе полученных данных был составлен рабочий учебный план с сокращенным сроком обучения по специальности 2711. Количество часов на отдельную дисциплину, как определено в рекомендациях, составляет не менее 32 часов.

Общий срок обучения  по  сокращенным программам установлен по специальности 2711 – 1год 10 месяцев.

Совершенствование педагогического процесса

Главное стратегическое направление реализации интеграции начального профессионального и среднего профессионального образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность студента находится в центре внимания педагога, психолога, мастера производственного обучения, в котором деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание – является ведущей в тандеме учитель-студент, что традиционное парадигма образования: учитель–учебник-студент- заменяется на новую парадигму: студент-учебник-учитель.

Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель является к тому же и контролирующим объектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. И это важно осознавать.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает в техникуме:

-признание студента основным субъектом процесса обучения;

-пределение целей развития индивидуальных способностей студента: учение, воспитание, развитие и комплекса ППУ;

-определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъективного опыта студента, его направленного развития в процессе обучения (приложение Л).

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации:

-основной канал - передача информации от источника (преподавателя) к приемнику (учащемуся);

-канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации;

-канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса.

Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:

-оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой учащемуся, студенту;

-эффективного управления и организации познавательной деятельности учащихся, студентов;

-использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации студентов;

-организации эффективного контроля за усвоением информации.

Обеспечение развития личности

Адаптация – приспособление организма человека к изменяющимся условиям внешней среды. Происходящие при этом приспособительные реакции направлены на поддержание относительного постоянства внутренней среды организма – гомеостаза. Адаптация – довольно длительный процесс, имеющий и физиологический, и психологический аспекты.

Различают следующие виды адаптации:

-физиологическая адаптация – процесс приспособления организма человека к организации труда, всему сложному комплексу социальных взаимосвязей и определяется состоянием здоровья;

-социально-психологическая адаптация – процесс включения индивида в коллектив, освоение им отношений и норм поведения в коллективе, установление контактов, овладение навыками учебной и производственной деятельности, формирование адекватного поведения;

-профессиональная адаптация – процесс приспособления, привыкания рабочего, специалиста к содержанию и режиму труда, к требованиям и стилю работы трудового коллектива, она определяется уровнем овладения профессиональными навыками, формирование профессионально необходимых качеств личности, отражает развитие устойчивого положительного отношения рабочего, специалиста к избранной профессии.

 Для эффективной профессиональной адаптации учащихся в период обучения в техникуме перед психологом поставлены следующие задачи:

-изучение и создание условий для успешного самоопределения личности через формирование профессиональных намерений и сознательного выбора профессии, продуктивного усвоения профессиональных знаний;

-изучение отношений и содействие взаимодействию инженерно-педагогических работников и учащихся в учебно-воспитательном процессе;

-изучение и развитие уровня готовности учащихся к профессиональной деятельности;

-изучение уровня развития, выраженности профессионально значимых качеств личности (ПЗЛК) и групп качеств, их формирование и дальнейшее развитие;

-выявление и изучение причин, факторов, тенденций, оказывающих влияние на профессиональную адаптацию учащихся.

Чтобы решить эти задачи, необходимо исследовать механизмы, влияющие на процесс профессиональной адаптации студента. Поэтому в исследовательском направлении психологической службой были выделены:

-диагностика личностной готовности к профессиональной деятельности учащихся I курса;

-диагностика уровня развития учащихся;

-диагностика репрезентативной системы и изучение стиля научения у учащихся «группы риска» в обучении.

 Психологическое обеспечение профессионального развития специалиста.

 Психологическое обеспечение профессионального развития специалиста включает в себя формирование и развитие профессионально значимых качеств у учащихся.

        Согласно целям и задачам ОУ, содержание учебно-воспитательного процесса основано на обеспечении условий для подготовки специалистов по данным профессиям на разных уровнях. При решении этих задач столкнулись с такой трудностью, как найти методику, которая бы соответствовала специфике данного образовательного учреждения. Наряду с наличием большого количества личностных и профессиональных диагностических методик, трудно было подобрать именно ту методику, которая бы могла включить в себя широкий спектр областей анализа по тем показателям, которые положены в основу профессионально значимых личностных качеств и групп качеств, необходимых для данных профессий. Поэтому была разработана методика диагностики «Карта личности» с учетом специфики профессионального ОУ. Процессы адаптации нельзя рассматривать отдельно друг от друга, так как процесс профессиональной адаптации студента протекает по трем этапам, каждый из которых имеет свои существенные для инженерно-педагогических работников профессионального образования особенности.

I этап – ознакомительный, когда идет осмысление новой роли в окружающей среде. Он начинается с принятия решения получить определенную квалификацию по избранной профессии и продолжается в течение первоначальной теоретической подготовки к производственному обучению в техникуме и производственной практики на базовых предприятиях. На этом этапе профессиональной адаптации происходит самооценка правильности принятого решения, формируется отношение к профессиональным особенностям производственной работы, к членам учебной группы, к педагогам, к мастерам производственного обучения, к техникуму и будущему предприятию.

II этап – подготовительный, когда идет освоение профессии, заключающийся в основательном изучении гуманитарных, естественнонаучных и специальных предметов и в производственном обучении на базовом предприятии. На этом этапе, более длительном и ответственном, происходит первоначальное формирование личности квалифицированного рабочего осваиваемой профессии.

III этап – основной – включает студента в рабочую среду предприятия. Он начинается в период производственной практики на штатном рабочем месте, когда студент почувствует себя таким же рабочим, как и окружающие его члены предприятия, но ещё не достигшим такого же, как у них, уровня квалификации.

Физическое и психическое здоровье.

Здоровье – состояние организма, при котором все его функции и системы находятся в гармоническом взаимодействии и динамически уравновешены с внешней средой. Хотя понятие «здоровье» и исключает болезнь, оба эти состояния могут быть связаны рядом переходных стадий. Такими стадиями служат отдельные скрытые наследственные болезни, латентный период заболевания, стертые формы болезни и др. и, наоборот, бывают случаи, когда плохое самочувствие испытывает человек, не имеющий никаких объективных нарушений деятельности организма. В связи с этим возникли понятия о субъективном и объективном здоровье, а также термин «практически здоров», которым обозначают состояние человека, когда хотя и наблюдаются патологические изменения, но работоспособность и самочувствие остаются нормальными. Состояние здоровья зависит от совершенства приспособительных механизмов организма и от того насколько полно он приспосабливается к условиям среды.

При исследовании физического здоровья студентов Ульяновского техникума железнодорожного транспорта нами использовалась компьютерная программа по оценке и коррекции физического здоровья студентов. Данная программа, основанная на методологии Апанасенко и соавт., учитывает зависимость между энергопотенциалом биосистемы, с одной стороны, и объемом физиологических резервов и степенью экономизации функций, с другой.

Для использования компьютерной программы необходимо определение  показателей физического развития (длины тела, массы тела, жизненной емкости легких, кистевой динамометрии), а также данных сердечно-сосудистой системы.

В результате применения данной программы обследуемые получают индивидуальную качественную оценку своего уровня физического здоровья по пятибалльной системе: 5 - высокий уровень, 4 - выше среднего, 3 - средний, 2 - ниже среднего, 1 - низкий.

В настоящее вpемя в базу данных pазpаботанной пpогpаммы введены pезультаты обследований 126 студентов техникума в возpасте от 15 до 18 лет (приложение М). 

В результате все обследуемые по уровню физического здоровья были распределены на 5 категорий: группа с " низким" уровнем физического здоровья - 2.4 %; студенты с уровнем здоровья " ниже среднего" - 46.8 %; группа лиц, имеющих " среднее" соматическое здоровье - 43.7 %; учащаяся молодежь с уровнем здоровья " выше среднего" - 6.3 %; группа студентов с " высоким" уровнем физического здоровья - 0.8 %.

Результаты проведенного исследования позволили распределить всех обследуемых на три массива: здоровые - 9 человек (7.1 %) (уровень физического здоровья - высокий и выше среднего), группа «риска» - 55 человек (43.7 %) (уровень здоровья - средний) и потенциально больные - 62 человека (49.2 %) (уровень здоровья - ниже среднего и низкий). Использование компьютерной программы по оценке и коррекции физического здоровья студентов позволяет уже на доврачебном этапе провести скрининг (буквально «просеивание») учащейся молодежи и осуществить организацию соответствующих профилактических мероприятий.

Повышение профессиональной компетенции педагога.

Инновационные процессы требуют большой психологической перестройки деятельности педагога. Необходимо отказаться от авторитарного стиля мышления, овладеть новым, демократическим стилем педагогической деятельности, основанным на сотрудничестве преподавателей с учащимися, освоить новые педагогические технологии творческой деятельности.

Ценности образования действуют на каждом этапе его развития. Они эволюционируют вместе с развитием содержания и технологий образования, вместе с изменением социо-культурной среды и трансформаций сообществ.

Люди – основные носители ценностей – выстраивают их системы в зависимости от своего субъективного опыта и направленности сознания и используют в качестве критериев практики или меры соотнесенности с целями деятельности. Вот почему ценности постоянно меняются и уточняются, не меняясь поо глубине и сути в глобальном измерении

Педагоги должны быть наиболее чуткими к изменениям в понимании ценностных ориентаций сообщества и в то же время наиболее мудрыми и ответственными в их выборе во взаимодействии с детьми.

Одним из важнейших принципов является ориентирование на результат работы учебного заведения, а результат работы учебного заведения – выпускник, его профессиональная компетентность, его жизненная позиция.

Необходимо создать психолого-педагогические условия для развития креативных способностей и качеств личности педагога.

В соответствии с этапами психологической перестройки мышления педагога предлагается разработать поэтапную модель внедрения развивающих технологий обучения [24, c.41]:

I этап

-Формирование проблемного сознания субъектов образовательного     процесса и освоение элементов развития педагогических технологий отдельными работниками техникума.

-Обучение психолого-педагогическим основам развивающего обучения. Подбор содержания. Диагностика исходного состояния субъектов образовательного процесса.

II этап

-Освоение инженерно-педагогическими работниками отдельных методов и форм развивающих педагогических технологий.

-Продолжение обучения. Создание оптимальных условий мотивационных, кадровых, материально-технических и др.

-Обмен индивидуальным и групповым методом работы (работа проблемных творческих групп: проведение семинаров, конференций, круглых столов, педсоветов).

-Отбор комплекса методов и форм развития педагогических технологий, удовлетворяющих потребности всего коллектива.

III этап

-Создание новых методов и форм обучения.

-Технологическое проектирование учебного процесса в профессиональных лицеях.

Самообразование – это целенаправленная, систематическая, управляемая самим обучающимся познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования [19, с.28].

Условия для самообразования:

-наличие в библиотеке, методическом кабинете психолого-педагогической, специальной, методической, общественно-политической, художественной литературы;

-организация систематических лекций, семинаров, конференций, педагогических чтений в образовательном учреждении;

-наличие различного рода информационных сред: телекоммуникаций (электронная почта, электронные конференции, информационные ресурсы, интернет, мультимедиа системы);

-педоставление возможности изучения передового педагогического и производственного опыта;

-проведение открытых занятий, профессиональных конкурсов;

-участие в поисковой исследовательской экспериментальной работе.

Контроль за образовательным процессом [28, с.105].

Контроль за качеством профессиональной подготовки является одной из составляющих обеспечения стандарта профессионального образования. Для обеспечения должного уровня профессионального образования предусматривается проведение контрольной процедуры в три этапа: входной контроль (собеседование, тестирование, вступительные экзамены) промежуточный контроль (экзамены, тесты, поэтапная профессиональная аттестация, защита курсовых работ и проектов); выходной контроль (выпускные квалификационные экзамены, государственные экзамены, выпускные квалификационные работы, защита дипломных проектов). На всей территории Российской Федерации действуют единые экзаменационные требования, изложенные в ”Инструкциях о порядке проведения контрольной процедуры”, утверждаемых федеральными органами управления образованием. Контрольные задания разрабатываются в соответствии с единой, стандартной методикой оценки качества обучения.

       В связи с вышеизложенным в Ульяновском техникуме железнодорожного транспорта сложилась научно-обоснованная система педагогического контроля знаний и умений студентов. Учитывая преемственность содержания двух уровней образования, контроль результатов учебной деятельности рассматривается педагогическим коллективом как система соответствия подготовленности студентов минимальному стандарту соответственно начального и среднего образования.

        Процесс педагогического контроля регламентируется группой специфических принципов:

-связи контроля с образованием;

-обучения и развития;

-объективности, справедливости и гласности;

-научности и эффективности;

-систематичности и всесторонности.

При этом обобщающим принципом можно назвать принцип эффективности, включающий вопросы оптимальной организации контроля, его целенаправленности, учитывающий соотношения между достигнутым эффектом и совокупными затратами времени и средств.

 

  Глава 5 Правовая и экологическая часть                         

 

                      

 Деятельность государственного образовательного учреждения многообразна и многопланова. Эта деятельность связана, прежде всего, с обучением учащихся. Параллельная и вспомогательная деятельность, обеспечивающая образовательный процесс, заключается в следующем:

-обеспечение качественным составом инженерно-педагогических работников;

-экономическая, финансовая, учетная деятельность;

-хозяйственная деятельность;

-деятельность по обеспечению экологической безопасности и охране окружающей среды;

-повышение качества подготовки специалиста или рабочего;

-участие в областных, республиканских мероприятиях технического творчества, спортивных мероприятиях и т.д.;

-работа коллектива по предупреждению правонарушений среди учащихся;

-работа руководства по технике безопасности;

-привлечение внебюджетных средств и т.д.

 Все многомерное пространство техникума регламентируется Российским законодательством:

- Конституцией РФ;

- ФЗ “ Гражданским кодексом РФ”;

- ФЗ “Об экологической экспертизе”;

-ФЗ “Об образовании”;

-ФЗ “ Бюджетным кодексом РФ”;

- другими законами РФ;

- нормативными правовыми актами Министерства образования РФ;

- типовыми положениями;

-законами, нормативами, распоряжениями субъекта РФ – Ульяновской области;

-локальными актами, регламентирующими деятельность учреждения (приказами, распоряжениями, положениями руководителя техникума и т.д.).

 В данной работе для анализа финансового и экономического состояния

использованы сметы по бюджетным источникам доходов, по внебюджетным средствам и сметы по консолидированным расходам на 2006 год, которые разрабатывались с учетом требований

- Бюджетного кодекса РФ;

- Порядка составления, исполнения бюджетной росписи по областному бюджету, утвержденному приказом Департамента Финансов Ульяновской области от 17.01.2006г №02-ПР;

-Распоряжений Главы администрации Ульяновской области об утверждении нормативов и сроков их введения;

-Приказов Главного управления образования администрации Ульяновской области (позже Департамента образования Ульяновской области) об утверждении нормативов по отдельным статьям затрат бюджетной классификации.

При разработке профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования были использованы:

-ФЗ “Об образовании” ст. 23, п.2;

- Рекомендации Министерства образования по разработке профессионального образования на базе начального профессионального образования;

- приложение к письму Министерства образования РФ от 06.01.2000г. №1-52-01;

- приказ Министерства образования РФ от 14.11.2001г №3654 “ Об утверждении Порядка реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования”;

 - Государственные образовательные стандарты по профессии 34.2 и специальности 2711;

-примерный учебный план и примерные учебные программы общеобразовательных и специальных дисциплин для этих специальностей.

 Отработка ценообразования образовательной услуги в данной работе основывалась на статье 32 Закона “Об образовании”, где обозначена финансовая, хозяйственная и иная самостоятельность учреждения и его компетенция в привлечении дополнительных источников финансовых средств. Разработка ценообразования образовательной услуги в УТЖТ осуществлялась с учетом Рекомендаций, не имеющих статуса инструктивных (О.В. Камакина “Методика расчета цены образовательной услуги в профессиональном образовании”) 

 Рассматривая проблему экологического взаимодействия образовательного учреждения и окружающей среды, следует отметить, что, как во всяком хозяйствующем субъекте, в УТЖТ, имеющем в своем составе не только учебные корпуса, но и производственные мастерские, имеются отходы производства и практические отходы основной деятельности.       

 Количеством и качественным составом образующихся отходов, а также способов их размещения определяется уровень влияния хозяйственной деятельности предприятия на окружающую среду. Для того, чтобы свести это влияние к минимуму в последние годы в Российской Федерации принято новое природоохранное законодательство. В частности, в 2002 году введен в действие базовый закон РФ “Об охране окружающей природной среды” и в 1998 году – закон РФ “Об отходах производства и потребления”.       

 Последний законодательный акт регламентировал порядок нормирования всех существующих способов обращения с отходами, в том числе определил, что территориальные органы по охране природы должны установить для всех предприятий, независимо от их форм собственности и вневедомственной подчиненности, нормативы образования и лимиты на размещение образующихся отходов.

 В конце 1998 года Законодательное собрание Ульяновской области приняло закон “Об обращении с отходами производства и потребления в Ульяновской области”.

 Руководящими материалами по разработке нормативных документов для отдельных предприятий являются “Методические указания по разработке проектов нормативов образования и лимитов на их размещение”, утвержденные Начальником Главного управления природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Ульяновской области.

 Проект нормативов образования отходов и лимитов Ульяновского техникума дорожного транспорта разработан в соответствии с существующими законодательными и методическими требованиями. В проект включено;

- проведение инвентаризации образующихся в учреждении отходов и объектов их размещения;

-расчет нормативных количеств отходов;

-определение свойств отходов, их опасности для окружающей среды;

-определение соответствия существующих способов обращения с отходами требованиям действующего законодательства и возможности оптимизации этих способов.

 В проекте определены достоверные данные об отходах, установлены объективные данные размеров платежей за размещение отходов и разработаны мероприятия по снижению их опасности для окружающей среды. Проект утвержден руководителем техникума, после чего он стал основным нормативным документом, определяющим предельно допустимый уровень влияния хозяйственной и иной деятельности учреждения на природу и дающим право предприятию на обращение с отходами. Проект разработан сроком на пять лет и предусматривает ежегодную отчетность по подтверждению неизменности производственного процесса.

 

Заключение

Профессиональная школа в сложившихся социально-экономических условиях может развиваться только при гибком реагировании на складывающуюся конъюнктуру рынка труда. Руководители учебных заведений должны выбрать стратегию развития и внедрять такую систему обоснованных принципов, методов, технологичных управленческих, приемов. Создать в ОУ жизнеспособную управленческую систему, которая позволит обеспечить достижения цели деятельности – выпуск конкурентоспособного, мобильного, профессионально-самостоятельного специалиста.

В данной работе рассмотрены методологические основы стратегического управления, сделан менеджерский анализ деятельности ОУ, на основе имеющегося потенциала выбрана предпочтительная стратегия развития и предложены меры по ее реализации.

Непрерывное профессиональное образование позволит:

-сохранить конкурентоспособность и расширить нишу на профессионально-образовательном рынке за счет обновления ассортимента предлагаемых образовательных услуг, в том числе дополнительных;

-обеспечить возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве техникума;

-предоставить уникальную возможность в стенах техникума за короткий срок получить два вида образования НПО и СПО и поступить в ВУЗ на третий курс;

-улучшить качество обучения за счет увеличения количества компетенции (деятельных и коммуникативных);

-сократить затраты на обучение за счет сокращение срока обучения без снижения качества обучения;

-более качественно реализовать принцип преемственности государственных образовательных стандартов;

-более рационально использовать материально-техническую и учебную базу УО;

-более продуктивно реализовать интеллектуальный и кадровый потенциал;

-создать благоприятные условия для реализации личностно-ориентированных подходов обучения и воспитания;

-обеспечить формирование профессионально-мотивированной личности;

-обеспечить развитие профессионально-важных качеств личности;

-минимизировать последствия демографического кризиса.

 

     Список используемых источников                                                      

 

1. Гражданский кодекс. Часть 1, 2: Закон Российской Федерации.- М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 1994 (часть 1), 1996 (часть 2), Сибирское университетское издательство.- 494 с.

2. Бюджетный кодекс: Закон Российской Федерации.- М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2004.

3. Об экологической экспертизе: Закон Российской Федерации.- М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 1995.

 4. Об образовании: Закон Российской Федерации.- М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2004.

5. Об охране окружающей природной среды: Закон Российской Федерации.- М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 1992.

6. Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования: Приказ. №2572.- М.: Министерство образования Российской федерации, 2001.-146 с.  

7.О порядке применения перечня профессий и государственных образовательных стандартов начального профессионального образования: Приказ. №256/19-12.-М.: Министерство образования Российской федерации, 2001.- 127 с.  

8. Об утверждении Порядка реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования: Приказ. №3654. - М.: Республика: Министерство образования Российской Федерации, 2001.- 15 с.

9. Об учреждении начального профессионального образования: Типовое положение. – М.: Республика: Правительство Российской Федерации, 1994.- 11с.

10. О размерах и условиях оплаты труда работников образовательных учреждений в 2005 году: Письмо. – М.: Республика: Министерство образования и науки Российской Федерации, Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации, 2004.- 55 с.

11. Порядок составления, исполнения бюджетной росписи по областному бюджету: Инструкция. №02-ПР. - Ульяновская область: Департамент Финансов области, 2006.- 35 с.

 12. О размере стипендии: Приказ.  № 597. - Ульяновская область: Департамент образования области, 2003.-1с.

13. О размере стипендии: Приказ. № 1050.- Ульяновская область: Департамент образования области, 2005.-1с.

14. О размере стипендии: Приказ. № 558. - Ульяновская область: Департамент образования области, 2000.-1с.

15. О повышении размера оплаты труда работников областных образовательных учреждений: Приказ. № 766. - Ульяновская область: Департамент образования области, 2005.- 2с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1997.-199с.

17. Бендарчик Х.И. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование.- СПб.: Институт профессионального образования РАО, 2004.-142с.

18.. Драчева Е.Л. Менеджмент: Учебное пособие.- М.: Издательский центр “Академия”, 2002.- 44с.

19. Есенков Ю.В.Организация самообразовательной деятельности инженерно-педагогических работников: Методические рекомендации. –Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.- 82с.

20. Есенков Ю.В. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Методические рекомендации.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2003.- 71 с.

21. Казанцева А.К. Общий менеджмент.- М.: Институт профессионального образования РАО, 1994.- 99 с.

22. Конаржевский Ю.А.. Менеджмент и внутришкольное управление.-М.: Институт профессионального образования РАО, 1999.- 118 с.

 23. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. -  М.: Институт профессионального образования РАО, 1996.- 180с.

24. Никитина Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-51 c.

25. Новиков А.М. Построение системы непрерывного образования.- М.: Издательский центр АОП, 2000.-70с.

26. Полдобина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного ученика. – М.: Академия профессионального образования, 2003.-134 с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.-187c.

28. Финько И.Л., Антонова И.Т. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: Методическое пособие. Часть 2. Учебная мотивация школьников.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.- 177c.

29. Хруцкий В.Е., Корнеева Я.Д., Автухова Е.Э. Современный мар­кетинг. - М.: Финансы и статистика, 1991.- 202с.

30. Камакина О.В. и др. Методика расчета цены образовательной услуги в профессиональном образовании // Профессиональное образование.- 1998. -№4. – С.29-32.

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: