Средние значения и стандартные отклонения показателей теста «Непрерывный счет в автотемпе» до сеанса АВС по программе «Relax»

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

		всего ответов	верных ответов	ошибочных ответов	Min время ответа	Max время ответа	Коэффициент качества
Группа до воздействия	M	101, 15	97, 7	2, 2	0, 55	4, 34	1, 03
S	13, 49	13, 95	1, 5	0, 16	0, 87	0, 02
Группа после воздействия	M	96, 25	91, 1	4, 25	0, 61	5, 18	1, 01
S	10, 59	10, 51	2, 42	0, 24	1, 4	0, 03
Т - Вилкоксона		3.26	1.76	1.23	3.32		1.23
Значимость	0.05	Не значимо	Не значимо	0.01	Не значимо	Не значимо

Примечание:

M – среднее значение показателей

S – среднеквадратичное отклонение

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Виды экспериментов в дипломных работах[8]

1. Констатирующий эксперимент называется так, потому что направлен на выявление и объективную фиксацию устойчивых связей разнообразных психологических параметров не внося каких-либо изменений или преобразований в объект исследования. Строго говоря, здесь больше подходит более общий термин «исследование», а не «эксперимент», поскольку, как правило, не предполагается создания строго контролируемых условий и целенаправленного вмешательства в процесс.

Модели констатирующего эксперимента разнообразны. Например, одна из распространенных моделей предполагает проведение исследования на репрезентативной выборке[9] испытуемых, когда предметом исследования является выявление интересующих психологических характеристик у данного контингента (уровня сформированности навыка, особенностей темперамента, мотивации, социально-психологических феноменов, и т.п.). В этом случае на группе испытуемых используется тот или иной опросник или другая методика (например, социометрия), результаты которых в последствии усредняются для данной выборки и могут быть сопоставлены с аналогичными данными из литературных источников.

Распространенный вариант этой модели - исследование методом " известных групп". Здесь по интересующим исследователя психологическим характеристикам сравниваются две группы и более (например, группы мужчин и женщин или учащиеся разного возраста). Необходимым условием проведения такого эксперимента является специфичность группы испытуемых по одному (реже нескольким) заранее известному параметру (например: возрасту, профессии, полу, успеваемости и т.д.). Этот параметр не случаен, а выбирается из тех, которые, по данным предыдущих исследований (либо предположительно), могут быть закономерно связаны с исследуемой характеристикой. Гипотеза в подобных экспериментах состоит в наличии связи между изучаемой психологической характеристикой и заранее известным параметром, по которому объединяются в группу испытуемые[10]

Например, нам нужно исследовать возрастную или половую специфичность параметров самооценки. Если мы измерим самооценку в двух группах одного возраста, но разного пола или, напротив, разного возраста, но одного пола, то по разнице в уровне самооценки сможем установить степень связи между самооценкой и специфическими параметрами сравниваемых групп (в первом случае – с полом, во втором – с возрастом).

Констатирующее исследование на известных группах имеет ценность, если независимый признак (в нашем примере - пол или возраст) группы отражает естественные условия жизни или деятельности людей, а состав группы репрезентативен в отношении исследуемой популяции. Эта же модель исследования используется и для изучения влияния заранее известного набора непсихологических факторов (например, шума, освещения, стиля преподавания, окраски стен, психотропных препаратов, дизайна приборной панели и т.п.) на психическое состояние человека и особенности протекания деятельности, если нет возможности организовать соответствующий эксперимент. Внимание! О влиянии правомерно говорить только в том случае, если некий непсихологический фактор становится причиной изменения психологического.

Наиболее часто выполняемая исследователем задача при обработке результатов констатирующего эксперимента- сравнение: установление сходства и / или различия исследуемых показателей. Наиболее распространенными статистическими критериями установления значимости сходства и различия являются: параметрический критерий t - Стьюдента либо его непараметрические аналоги критерии U -Мана-Уитни, t - Вилкоксона и т.п. [11]

Почему необходимо установить статистическую значимость различий? Они помогают избежать субъективности исследователя при оценке результатов, т.е. обеспечивают соблюдение одного из главных требований к научному исследованиюобъективность и обоснованность выводов.

Другая модель констатирующего эксперимента, корреляционная, тоже предполагает изучение регулярной взаимной сочетаемости заранее определенного списка психологических параметров (например, самооценки и/или тревожности с характеристиками школьной успеваемости; различных параметров почерка с разными психологическими или психофизиологическими характеристиками интеллектуальными способностями, особенностями темперамента и характера и т.п.) В этой экспериментальной модели исследование проводится на одной группе, но измеряются не менее двух параметров. Например, мы можем измерить степень сформированности навыка контроля (первый параметр) и продуктивность счета в уме (второй параметр) и проверить, как они связаны между собой. Гипотеза здесь также состоит в наличии взаимосвязей и в их общепсихологическом значении (т е. они свойственны всем людям без исключения), а цель эксперимента - подтвердить наличие этих закономерностей.

В качестве статистической процедуры в этой модели чаще всего используется коэффициент линейной (Пирсона) или ранговой (Ч. Спирмена) корреляции Коэффициенты корреляции тоже должны быть проверены на статистическую значимость.

К особой группе исследований, использующих констатирующий эксперимент, относятся исследования различных форм валидности психологических диагностических методик, а также исследования по их стандартизации. Объект исследования здесь - сама психодиагностическая методика, а предмет исследования - обоснованность ее использования в качестве диагностического инструмента. Предположим, что вы разработали новый метод измерения интеллекта. Для проверки его валидности следует воспользоваться каким-либо внешним критерием уровня интеллекта. Это может быть оценка академической успеваемости, оценка успешности в выполнении деятельности, требующей высокого интеллекта, или результат прохождения общепризнанного теста интеллекта. Сила корреляции между результатами по новому тесту и выбранным критерием определит степень его валидности.[12]

2 Управляемый эксперимент, или эксперимент в истинном смысле этого слова, имеет целью доказательство однонаправленных причинно-следственных связей (влияния). Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными («факторами») и регистрацию соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляцией) между переменными (Психология Словарь М.. Политиздат, 1985. С. 457). Например, целенаправленно изменяя окраску стен в учебных классах, мы можем проверить гипотезу о влиянии цвета на настроение, самочувствие или успеваемость учащихся (или, что то же самое, - зависимости их от окраски стен). Другой пример: целенаправленно варьируя разные характеристики шрифта учебника, мы можем доказать факт влияния каких-то из этих характеристик на скорость чтения и т.п. Особенность этих примеров в том, что мы заранее выделяем так называемую «независимую переменную» (это цвет стен либо характеристики шрифта) и «зависимую переменную» (это, например, настроение учеников или скорость чтения). Независимой переменной управляет экспериментатор, наблюдая за тем, как при этом изменяется зависимая переменная. Вторая отличительная черта эксперимента - определенная искусственность условий, в которые ставится испытуемый. Например, мы можем целенаправленно измерять параметры самочувствия детей одного и того же класса, систематически чередуя кабинеты с теплой и холодной окраской стен.

Хотелось бы еще раз обратить внимание дипломников на то, чтоне существует знака равенства между терминами «связь» («взаимосвязь») и «зависимость». Не каждая связь означает одновременно однонаправленную причинно-следственную зависимость. Доказать взаимосвязь гораздо легче, чем однонаправленную зависимость. Например, если при объективном исследовании была установлена связь между проблемами в общении подростка со сверстниками и его пристрастием к компьютеру, это еще не дает нам права говорить о том, что проблемы в общении возникли вследствие увлечения компьютерными играми. Ведь возможно и обратное: увлечение компьютером могло возникнуть как средство компенсации затруднения в общении.

3. Формирующий эксперимент называется так потому, что имеет целью подтвердить гипотезу об эффективности психолого-педагогического или коррекционного воздействия на формирование требуемого свойства (у учащихся, участников тренинга, психотерапии и т.п.). Эта исследовательская модель распространена в возрастной, педагогической и клинической психологии. В отличие от констатирующего, такой эксперимент предполагает внесение целенаправленного и контролируемого изменения в объект исследования. В этой части констатирующий эксперимент является разновидностью истинного (управляемого) эксперимента.

Этапы проведения формирующего эксперимента следующие:

Формирование контрольной и экспериментальной групп по правилам, принятым для метода известных групп. Эти группы должны быть выровнены по основным параметрам.

Выявление стартового уровня сформированности предполагаемых к формированию качеств (например, внимания, характеристик межличностной перцепции, скорости счета в уме, тревожности и т.п.) в контрольной и экспериментальной группах (они уравнены по всем остальным параметрам) с помощью констатирующего эксперимента (см. выше по тексту).

Проведение в течение определенного срока с экспериментальной группой заранее запланированных мероприятий, например, - по развитию того или иного навыка, коррекции отклоняющихся свойств и т.п.

Проведение констатирующего эксперимента по модели «известных групп» на контрольной и экспериментальной группах. Если измеряемые параметры в контрольной и экспериментальной группах изменились в соответствии с выдвинутыми гипотезами, и изменения статистически значимы, это рассматривается как доказательство эффективности формирующей (коррекционной) методики. Подчеркиваем, что простое изменение результатов в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента еще не является доказательством эффективности методики. Поскольку развивающий эксперимент в подавляющем большинстве случаев проводится на детях, само время, прошедшее с момента первого замера, может стать фактором изменений. Использование контрольной группы необходимо именно для контроля над естественным процессом развития, на фоне которого происходило формирующее вмешательство.

[1] Философский энциклопедический словарь. М., 1980. С. 453.

[2] Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность психология. М. 2000 г.

[3] Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985. С. 533. – цитируется по: Гудзовская А.А. Дипломное исследование по психологии. Методические рекомендации. Самара, 2001.

[4] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. С. 35, 37.

[5] Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. С. 107.

[6] Операциональное понятие – это понятие, заданное через процедуру его получения. Экспериментальная психология, как правило, использует именно операциональные понятия, которые задаются через описание экспериментальных процедур, измерений, характеристик поведения или реакций. “Операционализировать понятие” – значит задать его в терминах процедур измерений или наблюдаемого поведения. Операционализируемость – главное требование позитивизма, но не все психологические понятия поддаются операционализации, поскольку психолог имеет дело с субъективным опытом испытуемых или интроспективными данными.

[7] Цитируется по: Гудзовская А.А. Дипломное исследование по психологии. Методические рекомендации. Самара, 2001.

[8] Подробней о типах и моделях экспериментов: Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.; Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М-: Прогресс, 1980.; Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред-Г.М.Андреевой. М.: МГУ, 1972.; Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

[9] Репрезентативной (буквально: представительной) называют выборку испытуемых, размер и набор характеристик которых достаточен, чтобы делать на их основании обобщения, характеризующие генеральную совокупность.

[10] Эти группы должны быть уравнены между собой по остальным параметрам, небезразличным для исследования, напр., по уровню образования, проживанию в городской или сельской местности и т.п.

[11] Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

[12] Подробнее о типах валидности и процедурах ее выяснения смКлайн. П. Справочное руководство по конструированию тестов Киев, 1994, Бурлачук Л.Ф., Морозов С М. Словарь справочник по психодиагностике СПб 1999.

⇐ Предыдущая 1 2 34