Онтогенетический аспект проблемы.

Генетические корни речи (исходная функция - коммуникация) и мышления (наличие доречевой фазы развития интеллекта) различны. С 2 лет речь становится интеллектуализированной, а мышление речевым. Это проявляется в резком росте объёма номинативного и коммуникативного словаря, формируются первые понятия, ребёнок рассуждает вслух. Овладение словом идёт от овладения формой к овладению значением.

· Первоначально некоторый звукокомплекс является аналогом первосигнального раздражителя. Для того, чтобы возникла необходимая реакция, слово д.б. произнесено в определённой ситуации, определённым человеком, с определённой интонацией и сопровождалось бы определённым жестом.

· Затем слово отделяется от ситуации, но вызывает не образ, а действие ребёнка.

· К 7-8 месяцам появляется объективная предметная отнесённость речевых проявлений ребёнка. Т.е. появляются первые настоящие слова, речь произносимая и воспринимаемая осознаётся как знаковый феномен. Если раньше ребёнок использовал звуки для выражения потребностей, то теперь для обозначения предметов. Генерализация предметного мира и выражение этого в языковой форме (в речевой деятельности) происходит на основе представлений, формирующихся на основе перцептивных действий. Как внешние признаки предмета являются в это время для ребёнка тождественны самому предмету, так звуковая оболочка слова является самостоятельным носителем значения.

· В возрасте 0.11-1.3 происходит резкое увеличение активного словаря. Слово может замещать целый класс явлений действительности. Простое отнесение сменяется функцией первичного обобщения. По Л.С. Выготскому, это стадия синкретического сцепления предметов со случайными признаками.

· В 1.2- 1.3 ребёнок осмысливает лишь единичные предметы, не соотнося их с какими-либо группами. Название объекта является именем собственным, неповторимым и уникальным. Их использование сопровождается указательными жестами.

· В 1.3.-1.6. - генерализованные обобщения. Обобщения носят неоправданно широкий характер, хотя и опираются на конкретные представления.

Этапы развития наименования (Шахнарович А.М.):

1. От предмета к звуку на основе общности материальных свойств предмета и знака.

2. Жёсткая связь слова и предмета (слово-имя - часть предмета).

3. От звука к имени (генерализация: одно имя - много предметов).

4. Принятие конвенциональных способов обозначения, но сначала в мотивированном виде (двойные слова).

Развитие знаний о предметах является основанием развития речи до некоторого уровня, затем роль предметного восприятия и предметного действия для развития речи снижается. Носителем понятия является значение слова. В его структуре выделяют 2 компонента: эмоционально - образный и логический. В дошкольном возрасте доминируют эмоционально-образные явления, в школе - ситуативные связи, у взрослого - логические компоненты (Шахнорович А.М. и Негневицкая Е.И.). Т.е. на каждом этапе онтогенеза понятие имеет различное содержание. В 5-6 лет ребёнок обладает системой житейских понятий, приобретённых из практического опыта. В основе научных понятий лежат логические связи, их формирование происходит в процессе обучения.

До 2 лет ребёнок осуществляет обобщение, основываясь на одном из признаков предмета, произвёдшим на него наиболее сильное впечатление - явление семантической транспозиции в рамках структурного параллелизма микросистемы. Предметы сближаются в один ряд и подводятся под общее значение не в силу общих признаков, а в силу близости во впечатлениях ребёнка (неоформленное синкретическое единство отдельных предметов). При этом есть только одна функция слова - индикативная. На следующей стадии есть макросистемность, но не макросистемность является инвариантом для микросистемы, а частичное тожество микросистем обуславливает относительную стабильность макросистемы. Часто происходит неправомерный перенос макросистемных связей на микросистемные, т.к. признаки значения на уровне макро- и микросистем тожественны. Появление номинативной функции слова.

Выготский Л.С. выделяет 5 последовательных форм комплексного мышления:

1. Ассоциативный тип комплекса. В его основе - любая ассоциативная связь с любым из признаков предмета, которое будет ядром комплекса.

2. Тип коллекции. Обобщение на основе их соучастия в единой практической деятельности.

3. Цепной комплекс. Дальнейшее обобщение может учитывать признак последнего взятого предмета, но этого признака может не быть в первом предмете.

4. Диффузный комплекс. Признак един, но очень не определён.

5. Псевдопонятие. Обобщение на основе внешних, фенотипических признаков, но не генетических. Т.е. внешне - понятие, а внутренне - комплекс.

6. Понятийное мышление. Наличие понятий и сознание этого понятия не совпадают ни по времени появления, ни по функционированию. Анализ действительности с помощью понятий возникает раньше, чем анализ понятий. Понятие всегда существует только внутри общей структуры суждения, которое появляется в мышлении ребёнка раньше

 

Язык и коммуникация.

Язык возникает, развивается и существует как социальный феномен. Его основное назначение заключается в том, чтобы обслуживать нужды человеческого общества и, прежде всего, обеспечить общение между членами большого или малого социального коллектива, а также функционирование коллективной памяти этого коллектива. Общество - это не просто множество человеческих индивидов, а система разнообразных отношений между людьми, принадлежащими к тем или иным социальным, профессиональным, половым и возрастным, этническим, этнографическим, конфессиональным группам, где каждый индивид занимает своё определённое место и в силу этого выступает носителем определённого общественного статуса, социальных функций и ролей. Индивид как член общества может быть идентифицирован на основе большого количества отношений, которые его связывают с другими индивидами. Особенности языкового поведения индивида и его поведения вообще оказываются, в значительной мере обусловлены социальными факторами.

Акт речи предполагает уже установившуюся связь между языковыми средствами и их референтами. Реальный процесс общения - это установление соответствия между конкретной ситуацией, подлежащей обозначению, т.е. содержанием, мотивом, формой и между структурой и элементами речевого высказывания. Речевой акт есть всегда акт установления соответствия между двумя действительностями. На ранних этапах онтогенеза элементы речевого выражения вплетены в предметную деятельность, дополняют и уточняют её. Единственная функция слова на этом этапе - индикативная (указательная).

В каждым своём коммуникативном акте говорящий создаёт вокруг себя коммуникативно-прагматическое пространство, куда входят: сам говорящий, его адресат, высказывание, предмет высказывания, время коммуникативного акта, место коммуникативного акта, обстановка, в которой совершается данный коммуникативный акт. Лингвистическая прагматика стремится выявить и сформулировать правила, соблюдение которых обеспечивает успешность (удачность) коммуникативных актов. Её интересуют также причины коммуникативных неудач.

В диалогической речи (речевой интеракции) происходит обмен коммуникативными функциями говорящего и слушающего Участники диалога обмениваются речевыми ходами. Взаимодействие коммуникантов в диалоге регулируется целым рядом правил, которые могут формулироваться в виде постулатов.

Эмоции и язык.

Механизмы языкового выражения эмоций говорящего и языкового обозначения, интерпретации эмоций как объективной сущности говорящего и слушающего принципиально различны. Можно говорить о языке описания эмоций и языка выражения эмоций. Выделение двух типов эмотивной лексики учитывает различную функциональную природу этих слов: лексика эмоций сориентирована на объективацию эмоций в языке, их инвентаризацию (номинативная функция), эмоциональная лексика приспособлена для выражения эмоций говорящего и эмоциональной оценки объекта речи (экспрессивная и прагматическая функции).

Опыт человечества в познании эмоций закрепляется в языковых единицах. Эмоции универсальны, а структура эмотивной лексики не совпадает в разных языках, имеет национальную специфику. В связи с этим, выделяются универсальные эмотивные смыслы в лексической семантике. Эмотивная лексика тесно связана с оценочной. Эмоциональность выражается на всех уровнях языка словообразовательными, синтаксическими, лексическими средствами, включая фразеологию. Чувства и эмоции практически невозможно выразить с помощью только одного языкового средства. Обычно эмоциональность в речи выражается совокупностью языковых средств разных уровней. Экспрессивно-оценочный компонент и эмоциональная окрашенность - разные вещи. Экспрессивно-оценочный компонент значения является дифференциальным семантическим элементом, возникающим в результате определенной категориальной отнесённости и противопоставленности данного значения + закреплённый в морфемной структуре (//дом, домище, домишко) или в различии фонемного состава слов (//лик, лицо, морда). Это часть макросистемы, соответствующей понятию виртуального знака. Эмоциональная окрашенность - часть микросистемы, реального знака. Если эмоциональная окрашенность закрепляется в структуре знака, то она становится частью макросистемы.

 

ТЕМА 5. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ И ВИДОВ РЕЧИ.

1. Критерии психолингвистического анализа речи (по А.А. Леонтьеву).

2. Характеристика форм и видов внешней речи:

- Устная речь (говорение и аудирование)

· Разговорная речь.

· Диалог и полилог.

· Монолог.

· Сравнительная характеристика монолога, диалога и полилога.

- Письменная речь как особый вид речевой деятельности. Отличия письменной речи от устной. Ошибки в письменной речи дошколь­ников:

3. Внутренняя речь. Дифференциация понятий внутреннее проговаривание, внутренняя речь и внутренняя программа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. - Челябинск, 1974.

2. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М.1997

3. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.1982.

4. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.1969.

5. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы речевой деятельности. - М.1965.

6. Леонтьев А.А. Что такое язык. - М.1976.

7. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.1969.

8. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.1979.

9. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.

10. Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети. - М.1981.

11. Основы теории речевой деятельности./ Под ред. А.А.Леонтьева. - М.1974.

12. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнорович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М.1979.

13. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. - М.1968

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Прочитайте исторические документы №1–4 и охарактеризуйте взгляды Петра I на некоторые государственные проблемы.
2. Аспекты (виды) лексического значения: сигнификативное, структурное, эмотивное, денотативное.
3. Аспекты и разделы языкознания
4. АСПЕКТЫ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОГО РЫНКА
5. Аспекты изучения слова и разделы лексикологии
6. БИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ИЗУЧЕНИИ ЗВУКОВ ЯЗЫКА
7. БИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ИЗУЧЕНИИ ЗВУКОВ ЯЗЫКА. ОРГАНЫ РЕЧИ.
8. Биологический аспект изучения звуков речи. Устройство речевого аппарата и функции его частей.
9. БОЛЬ В ПСИХОСОМАТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ
10. Бюджет можно рассматривать в трех аспектах: 1) материальном; 2) экономическом; 3) правовом.
11. Введение в социолингвистический аспект изучения лексики
12. Вера и разум: основные проблемы.