Тема 5. Потребности, возможности и условия обучения людей в разном возрасте

Кто же такой взрослый человек? В теории и практике обучения до сих пор идут дебаты вокруг определения взрослого человека с социо­логической, психологической, педагогической точек зрения. Это объясняется тем, что в зависимости от понимания самого субъек­та процесса обучения строится и теория обучения, и его органи­зация.

Самое широкое определение взрослого человека дано в 1976 г. на Генеральной сессии ЮНЕСКО в Найроби. Она называет взрос­лым «всякого человека, признанного взрослым в том обществе, к которому он принадлежит». Для международной организации этого определения, наверное, достаточно. Однако для практичес­кой организации обучения в конкретной стране оно мало что дает.

Уже упоминавшиеся американские ученые Г.Г. Даркенвальд и С.Б. Меррием считают, что взрослый — это «такой человек, ко­торый вышел из роли обучающегося по дневной форме обучения (детской и подростковой социальной роли) и принял на себя роль работника, супруга и (или) родителя... Взрослый — это человек, который играет социально значимые продуктивные роли и несет ответственность за свою собственную жизнь».

В этом определении важно отметить, что «взрослость» связы­вается не с возрастом, а с социально-психологическими факто­рами, которые, с одной стороны, осознаются самим человеком, а с другой — признаются обществом, проявляются в обществен­ной жизни.

Еще более четко такой подход к определению взрослого чело­века проявляется у М.Ш. Ноулза. Он считает взрослым того, кто, во-первых, «ведет себя как взрослый, то есть играет взрослые роли (работника, супруга, родителя, ответственного гражданина, солдата) — социологическое определение», и, во-вторых, «чье самосознание является самосознанием взрослого человека — пси­хологическое определение». Человек является взрослым в той мере, в какой он воспринимает себя ответственным или ответственной за свою собственную жизнь.

В таком же ключе определяет взрослого человека и отечествен­ный ученый Ю.Н. Кулюткин: «Это прежде всего социально сфор­мированная личность, способная к самостоятельному и ответствен­ному принятию решений в соответствии с нормами и требовани­ями общества. Это субъект общественно-трудовой деятельности, ведущий самостоятельную жизнь: производственную, обществен­ную, личную... Он самостоятельно принимает решения, активно регулирует свое поведение». Однако, естественно, существуют возрастные рамки взросло­го периода жизни человека, определяемые учеными по-разному. Е.И. Степанова взрослость относит к 18—40 годам, Ю.Н. Кулют­кин — к 16—70 годам, английский ученый Д.Б. Бромли, с кото­рым соглашается Б.Г. Ананьев, — к 21—65 годам. Известный французский исследователь и практический работник образова­ния взрослых Р.Мюккиелли называет взрослыми тех мужчин и женщин, которым более 23 лет и которые включились в профес­сиональную жизнь и взяли на себя активные социальные роли и семейные обязательства... Они уже вышли из того типа отноше­ний зависимости и того типа мышления, которые характерны для детства и отрочества. И вступили в социальные отношения друго­го типа взаимозависимости, они взяли на себя труд по организа­ции своей жизни и своего «временного горизонта» (своих личных и общественных планов), и они обладают достаточно прагматич­ным, реалистичным пониманием своих социальной включеннос­ти, положения, возможностей и устремлений».

Таким образом, к взрослым людям можно причислить лю­бого человека, который в жизни ведет себя осознанно и ответ­ственно, кто занят определенным делом. Думается, что и серьез­ные занятия учебой можно отнести к выполнению ответствен­ной роли. Взрослый человек в отличие от невзрослого обладает относительно сформированными физиологическим и психологи­ческим функциями, в частности мышлением и эмоционально-волевой сферой. Взрослый человек отличается достаточно высо­ким уровнем самосознания: он осознает себя все более самосто­ятельной, самоуправляемой, независимой в материальном (экономическом), юридическом, морально-нравственном, пси­хологическом отношениях личностью. Важное отличие взрослого человека — наличие у него большого объема жизненного опыта, который выступает в трех разновидностях: бытовой, профессио­нальной и социальной.

Итак, взрослый человек — это лицо, обладающее физиологичес­кой, психологической, социальной, нравственной зрелостью, эконо­мической независимостью, жизненным опытом и уровнем само­сознания, достаточными для ответственного самоуправляемого по­ведения.

Исходя из такого представления о взрослом человеке, в про­цессе его обучения следует опираться на эти характеристики, то есть ожидать, что к процессу обучения он будет относиться сознательно и ответственно. Кроме того, поскольку взрослый человек, как правило, занимается конкретным делом, его по­требность в обучении будет в определенной степени связана с основной профессиональной деятельностью, а также с выпол­нением других социальных ролей, поэтому он будет преследо­вать достаточно конкретные, практические и реальные цели. Очевидно также, что, если взрослый человек, выполняющий устоявшиеся социальные роли, живя, как правило, в условиях налаженного быта, решается на учебную деятельность, следо­вательно, у него есть достаточно сильная заинтересованность в этом, то есть высокая мотивация. Она определяется насущной необходимостью при помощи обучения решить какую-либо важ­ную жизненную проблему. При этом он стремится в кратчай­шие сроки применить полученные в процессе обучения знания, умения, навыки, качества, чтобы как можно быстрее разре­шить указанную выше проблему. В учебной деятельности взрос­лый обучающийся неизбежно опирается на свой богатый жиз­ненный (бытовой, профессиональный, социальный) опыт, который зачастую служит одним из важных источников обуче­ния как его самого, так и его коллег. Поскольку взрослый человек, как правило, занят профессиональной деятельностью, имеет большие семейные, социальные обязанности и нагруз­ки, то все эти факторы в значительно большей степени, неже­ли у невзрослого обучающегося, влияют на всю организацию его процесса обучения.

Таким образом, мы можем определить взрослого обучающего­ся как человека, обладающего пятью основополагающими харак­теристиками, отличающими его от невзрослых обучающихся: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его кол­лег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в зна­чительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (ус­ловиями).

При этом, если взрослый человек сознательно подходит к сво­ему обучению, он прежде всего оценивает свои реальные возмож­ности, способности.

Каковы же возможности и способности взрослых людей к обу­чению? Могут ли они успешно учиться? Это важные и совсем не простые вопросы. Ответ на них включает анализ физиологичес­ких, социальных, бытовых, производственных факторов, кото­рые способствуют или препятствуют процессу обучения взросло­го человека.

Естественно, с возрастом некоторые физиологические функ­ции человеческого организма, связанные с процессом обучения, несколько ослабевают: снижаются зрение, слух, ухудшаются па­мять, быстрота и гибкость мышления, замедляется быстрота ре­акции. Однако, во-первых, эти негативные явления возникают после пятидесяти лет. Во-вторых, наряду с этим появляются по­зитивные качества, способствующие обучению: жизненный опыт, основательность, рациональность умозаключений, склонность к анализу и т.п. Эксперименты американских психологов показали, что в тех случаях, когда при обучении необходимы глубина по­нимания, осмысления, способность наблюдать, делать умозаклю­чения, взрослым это удается лучше, чем молодым. Правда, почти во всех случаях взрослые проигрывают молодым в быстроте, ско­рости усвоения материала, выполнения учебных задач и т.п. Но это отнюдь не свидетельствует о неспособности взрослых к обу­чению, как совершенно справедливо считает американский уче­ный И. Лордж.

Некоторые ученые полагают, что можно говорить о под­вижных, находящихся в стадии формирования, и застывших, сформированных интеллектуальных способностях. Подвиж­ные — рассматриваются как способные приспосабливаться к ре­шению любых задач. Они мало зависят от опыта, влияния куль­туры, образования и связаны с нейрофизиологическими струк­турами человека. Эти способности с возрастом ослабевают. Сформированные способности, наоборот, включают в себя такие умения, приобретенные человеком в результате обуче­ния, жизненного опыта, влияния культуры, цивилизации, как словесное общение, арифметические навыки, индуктивное мышление. С возрастом они не ослабевают, а, скорее, усили­ваются.

Другие ученые, в частности канадцы Д.Г. Брендедж и Д. Макерейчер, вообще считают, что с возрастом ослабевают невер­бальные способности человека, то есть те, которые не связаны с речемыслительной деятельностью, а вербальные способности воз­растают.

«С возрастом, — считает Ю.Н. Кулюткин, — различные функ­ции (психофизиологические) становятся все более взаи­мосвязанными, интегрированными в некоторый целостный ан­самбль, — это, по-видимому, позволяет человеку компенсиро­вать недостатки в развитии одной функции (например, памяти) за счет развития другой (например, мышления)». Мышление взрос­лых, отмечает Е.И. Степанова, отличается более гибкими перехо­дами во взаимосвязях образных, логических и действенных ком­понентов, чем у молодых.

Как бы то ни было, но можно считать доказанным исследова­ниями различных ученых и самой жизнью, что способности к обучению взрослых людей от 20 до 60 лет существенно не меняются. А у людей умственного труда эти способности сохраняются и дольше.

Возможности обучения каждого конкретного человека, есте­ственно, зависят от того, насколько изнурителен труд, выполня­емый им на работе, насколько велики обязанности в семье, в быту, сколько свободного времени у него остается для обучения, какие учебные заведения доступны ему (территориально, по сро­кам, формам обучения и т.п.).

Однако главные трудности у взрослого человека носят психо­логический характер.

Отчего же это происходит? Почему взрослые зачастую при­ступают к своему обучению со смешанными чувствами надежд, ожиданий и опасений, тревог, даже страха?

Потому что, с одной стороны, они, стремясь к жизненно необходимой цели, жаждут ее достичь, внести какие-то поло­жительные изменения в свою жизнь, работу, социальное поло­жение, но, с другой стороны, у них возникает страх перед взя­той на себя ответственностью за учебу: привычка к стабильно­му, устоявшемуся положению вещей вступает в противоречие с неизбежными грядущими изменениями. Взрослых беспокоят со­мнения в своих способностях к обучению, страх, что в процессе обучения выявятся их неграмотность, неумение учиться, что не­избежное при этом сравнение их с другими обучающимися бу­дет не в их пользу. Каждый по собственному опыту знает, что нам вовсе не нравится выглядеть в чужих глазах хуже, чем хоте­лось бы.

У некоторых взрослых людей вызывает чувство душевного дискомфорта сама идея возвращения в школьные стены, к школь­ным партам, доске.

Все эти факторы и условия оказывают значительное влияние на весь процесс обучения, и их обязательно следует учитывать при организации обучения взрослых людей.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Существует ли оптимальный возраст для обучения?

2.В чем различия между взрослым и невзрослым обучающимся?

3.Что мешает взрослым учиться?

4.Считаете ли вы себя взрослым человеком? В какой степени ваши основные особенности соответствуют характеристике взросло­го человека?

5.Что мешает вам в вашем обучении? Проанализируйте ваши собственные отношение к обучению и ощущения в процессе обучения, а также их причины.

6.Как бы вы определили «взрослого человека»? Попытайтесь проанализировать понятие «взрослости» приме­нительно к себе.

 

Тест по теме

1. Какие из ниже перечисленных ученых занимались проблемой обучения взрослых людей?

А) Г.Г. Даркенвальд Б) С.Б. Меррием В) М.Ш. Ноул Г) Д.И. Латышина Д) Ю.Н. Кулюткин

Е) М.В. Богуславский Ж) Е.И. Степанова З) Д.Б. Бромли И) Б.З. Вульфов К) Р. Мюккиелли

 

2. Вставьте пропущенные слова.

Взрослый человек — это лицо, обладающее …………………., ………………….., …………………, ………………….. зрелостью, …………………… независимостью, ……………. опытом и уровнем ……………., достаточными для ответственного самоуправляемого по­ведения.

 

3. Какие из ниже перечисленных характеристик, отличают взрослых от невзрослых обучающихся?

 

А) осознают себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; Б) накапливают все больший запас жизненного) опыта – важный источник обучения; В) мотивация - при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели;

Г) стремятся к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; Д) учебная деятельность в зна­чительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами.

 

4. Соотнесите стрелками соответствие между категорией обучающихся и их характеристиками.

1. Взрослые обучающиеся   2. Невзрослые обучающиеся

А) жизненный опыт, основательность, рациональность умозаключений, склонность к анализу быстроте; Б) ско­рость усвоения материала, выполнения учебных задач; В) глубина по­нимания, осмысления, способность наблюдать, делать умозаклю­чения.

 

5. Определите, какова главная трудность взрослого обучающегося.

А) насколько изнурителен труд, выполня­емый им на работе;	Г) какие учебные заведения доступны ему (территориально, по сро­кам, формам обучения и т.п.);
Б) насколько велики обязанности в семье, в быту;	Д) трудности носят психо­логический характер.
В) сколько свободного времени у него остается для обучения;

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. несовершеннолетние в возрасте от 6 до 18 лет и лица, ограниченные в дееспособности.
2. I. Понятие и система криминалистического исследования оружия, взрывных устройств, взрывчатых веществ и следов их применения.
3. II. Развитие ребенка в возрасте от 1 до 3 месяцев
4. III. Развитие ребенка в возрасте от 3 до 6 месяцев
5. III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
6. III. Условия и порядок проведения конкурса
7. IV. Здания для проживания людей
8. V. Условия и порядок проведения конкурса
9. V1: Понятие, объект, предмет и система криминологии
10. V7: Система линейных одновременных уравнений
11. VI. УСЛОВИЯ, ПРАВА И ГАРАНТИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФСОЮЗОВ
12. Автогенераторы гармонических колебаний: структурная схема, условия самовозбуждения.