|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 3. Организация процесса обученияСтр 1 из 7Следующая ⇒
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ ( образован в 1953 году) _____________________________________________ Кафедра педагогики Дистанционное Обучение Р.С. Рабаданова М.С. Чепелева Основы андрагогики Учебно-практическое пособие для студентов специальности 050701 (0334) всех форм обучения
www.msta.ru Москва – 2009 УДК – Р –
© Рабаданова Р.С., Чепелева М.С. Учебно-практическое пособие по дисциплине«Основы андрагогики»: Учебно-практическое пособие. - М.: МГУТУ, 2009, – 80 с.
В настоящем пособии представлены методические материалы по преподаванию курса: «Основы андрагогики», включая опорные конспекты по темам, вопросы для самоконтроля, проверочные тесты. В пособие включен глоссарий понятий учебной дисциплины. При разработке комплекса использованы учебно-методические материалы ранее изданных аналогичных пособий ведущих вузов России. Пособие предназначено для преподавателей и студентов факультета социально- гуманитарных наук и технологий ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления».
Авторы учебно-практического пособия: старший преподаватель кафедры педагогики ГОУ ВПО МГУТУ Рабаданова Р.С., учебный мастер кафедры педагогики ГОУ ВПО МГУТУ Чепелева М.С.
Рецензент: д.п.н., профессор В.А. Кальней Редактор: Свешникова Н.И. © Московский государственный университет технологий и управления, 2009 109004, Москва, Земляной вал, 73 Содержание
Введение
Андрагогика - наука об обучении взрослых людей. Практически она появилась в тот самый момент, когда первый человек чему-то научил другого человека. Ведь это были взрослые люди, которые сами должны были освоить окружающий мир и научить друг друга выживанию, прежде чем начали учить этому своих детей. То есть образование взрослыхпоявилось гораздо раньше, чем образование детей. Однако, исторически сложилось так, что именно обучению детей стали уделять особое внимание. Именно для обучения детей стали придумывать различные приемы, формы, средства. Это происходило, очевидно, в силу специфики обучаемых и задач обучения. Постепенно, на протяжении веков, складывалось убеждение, что самое важное — передать ребенку основные знания, умения, навыки и качества, необходимые и достаточные для вступления в мир взрослых, а дальше его сама жизнь научит всему, что ему еще будет необходимо. Хотя великие мыслители, философы, писатели и педагоги всегда ощущали ограниченность такого подхода к обучению человека. Но многие педагоги интуитивно или вполне осознанно, в результате раздумий и наблюдений, приходили к выводу, что того багажа знаний, умений, навыков и качеств, которые человек получает в детские и юношеские годы, явно не хватает на весь его долгий жизненный путь и, следовательно, ему необходимо учиться всю жизнь. Но ведь человек на протяжении своей жизни изменяется, а стало быть, и учитсяв разные годы он по-разному. Образование взрослых долгое время не получало масштабного развития и поэтому не было общественной потребности и в развитии науки об обучении взрослых. В XIX веке люди осознали, что школьной подготовки небольшого количества населения в каждой стране недостаточно для решения новых проблем, вставших перед ними. Возникла необходимость не только совершенствования школьного дела, но и переучивания большей части взрослого населения. В разных странах Европы, в том числе и в России, стало появляться образование взрослых как самостоятельная отрасль, сфера образования. И только к середине XX века стала ощущаться потребность в создании своей, специальной науки об обучении взрослых. К тому времени в разных странах мира был накоплен огромный опыт организации образования взрослых, наблюдений об особенностях взрослых обучающихся и процесса их обучения. Вот тогда и стала складываться новая научная дисциплина в сфере образования — андрагогика. Несмотря на свою древнюю предысторию, эта наука, весьма молода и находится в периоде своего окончательного формирования.
Тема 1. Проблемы развития сферы образования на современном этапе
Каждое поколение людей сталкивается со своими проблемами, опасностями, угрозами. В конце XX века человечеству угрожают многие глобальные кризисы: экологический, ядерный, демографический, истощение ресурсов, угроза голода, социальные и национальные конфликты. Но главная опасность нашей эпохи — кризис компетентности человека. Именно в эти годы проблемой номер один в жизни каждого вовлеченного в общественную жизнь индивида стало отставание темпов его развития, повышения уровня его компетентности во всех областях общественного бытия от темпов стремительных изменений всего окружающего его мира (ноосферы, по выражению В.И.Вернадского) и связанного с ними умножения стрессовых ситуаций в пределах, мы бы сказали, антропосферы (то есть ближайшей сферы взаимодействия с окружающим миром) каждого человека. Недостаточная компетентность отдельных людей и всего общества в целом является первопричиной всех перечисленных выше угроз и кризисов. Поэтому сегодня остро встали вопросы обучения людей, всех людей независимо от возраста. Оказалось, что человечеству необходимо учиться быть, по меткому выражению членов международной комиссии ЮНЕСКО по определению стратегий развития образования в мире, издавшей в 1972 г. фундаментальный труд под таким названием (по-английски это звучит «Learning to be»), то есть чтобы выжить, чтобы достойно ответить на вызовы времени, чтобы развиваться, человечеству в целом и каждому человеку в отдельности необходимо учиться. Вопросы: как учиться? когда учиться? сколько учиться? чему учиться? у кого учиться? встали с особой остротой уже в середине XX века, сразу после второй мировой войны. В это время возникла насущнейшая необходимость переосмыслить и изменить роль, место, функции, цели и задачи образования в жизни всего общества и каждого человека. Сфера образования до середины XX века представляла собой достаточно жесткую и закрытую систему образования, являющуюся одним из важных элементов государственного устройства отдельной конкретной страны. Ее основной целью была подготовка молодого поколения к производственной, профессиональной деятельности, к вступлению во «взрослую» социально-производственную жизнь. Эта подготовка мыслилась как снабжение учащихся определенным запасом социального опыта предшествующих поколений, достаточным для функционирования в конкретных общественных условиях на протяжении практически всей жизни человека. Для подавляющего большинства людей образование являлось относительно кратким периодом в начале жизни, некоторым законченным опытом, завершавшимся с окончанием школы либо профессионально-технического учебного заведения. Системы образования практически во всех странах жестко ограничивали доступ к высшему образованию для большей части молодежи. Это ограничение базировалось на жестком отборе молодых людей, осуществлявшемся, главным образом, по социальным признакам. Принадлежность к высшим слоям соответствующего общества практически предопределяла «путь наверх» конкретного человека. Тем самым воспроизводилось социальное неравенство, характерное для современного уровня развития общества. Системы образования представляя собой достаточно закрытые системы, во многом действовали по своим собственным законам, диктуя свою волю всем, кто включался в нее в качестве обучаемого. Эти системы функционировали в рамках специальных учреждений — учебных заведений — и обучение в них осуществлялось исключительно специально подготовленными специалистами, определявшими все параметры процесса обучения. Таким образом, главной цельюобразования примерно до 1960-х годов была подготовка молодого поколения к вступлению во «взрослую» социально-производственную жизнь. Системы образования до указанного периода выполняли роли транслятора социального опыта, своего рода инкубатора общественно полезных особей, социального института для воспитания подрастающих поколений. Тем самым образование практически выполняло лишь две функции: экономическую (подготовка рабочей силы) и социальную (социализация молодого поколения). Но примерно с шестидесятых годов нашего века начался процесс постепенного видоизменения целей, задач, характера, функций образования, форм его предоставления, ролей обучающихся и обучающих в процессе обучения, роль образования в жизни человека и общества, характер взаимоотношений образования, человека и общества. Рост уровня экономического развития ведущих стран мира, упорные усилия мировой общественности по демократизации образования привели к определенному расширению доступа населения к образованию, в том числе и к высшим его ступеням. Стала преодолеваться социальная предопределенность образования. Из средства инструмента воспроизводства социального неравенства образование становится катализатором и инструментом, средством социальной мобильности человека. Более широкие возможности получения образования открывают все большему числу людей доступ к интеллектуальным, культурным ценностям, увеличивают их интеллектуальный потенциал и позволяют им продвинуться по социальной лестнице. Современный уровень социально-экономического развития человечества, все более ускоряющиеся темпы научно-технической революции и изменений ноосферы требуют от человека не сравнительно простой и относительно однородной подготовки к производственной и социальной жизни, а все более разнообразной и многообразной, многоуровневой и разнонаправленной подготовки, позволяющей человеку адаптироваться ко все более быстрым и резким изменениям в экономической, общественной, политической, культурной жизни. К удовлетворению этих резко возросших требований замкнутые, негибкие «закрытые» традиционно сложившиеся системы образования оказались не готовы. Сегодня, образование рассматривается как открытый процесс, происходящий не только в стенах специально предназначенных для обучения заведений и не только под руководством преподавателей-профессионалов, а повсюду и под воздействием всех лиц, обладающих определенным опытом и стремящихся передать его другим. Даже содержание, формы и методы обучения становятся предметом обсуждения и результатом совместной деятельности обучающихся и обучающих. Во второй половине XX века сфера образования значительно расширила свои рамки. В это время появились новые и стали развиваться уже известные видыобразования. По степени организованности в соответствии с принятой ЮНЕСКО терминологией различают формальное, внеформалъное и неформальное образование. Формальное образование (formal education — англ.) предполагает организацию обучения, отвечающую пяти основным требованиям: 1. Это должно быть образование, приобретаемое обучающимися в специально предназначенных для обучения учреждениях. 2. Обучение должно осуществляться специально подготовленным персоналом. 3. Данное образование ведет к получению общепризнанного документа об образовании. 4. В рамках формального образования осуществляется систематизированное обучение, то есть систематическое овладение систематизированными знаниями, умениями и навыками. 5. Обучение характеризуется целенаправленной деятельностью обучающихся. Это общепринятый, традиционный вид образования, представленный традиционными системами образования. Внеформальное образование (non-formal education — англ.) отличается двумя из перечисленных выше параметрами, а именно: систематизированностью обучения и целенаправленной деятельностью обучающихся. Хотя могут быть и некоторые другие. Это обучение, организованное не в стенах учебных заведений (например, на производстве, в клубах и т.п.), отнюдь не всегда осуществляемое профессиональными преподавателями (например, коллегами по работе) и вовсе не обязательно завершающееся получением общепризнанного документа об образовании. Это различного рода кружки, секции, курсы, лектории и т.д. Неформальное образование (in-formal education — англ.) — это неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из вышеназванных параметров. Это любое приобретение информации о различных сторонах жизни через средства массовой информации, от друзей и знакомых, при посещении театра, кино, концерта, церкви, когда мы узнаем что-то новое, пусть даже это новое не всегда соответствует действительности, приблизительно или поверхностно. Естественно, эти знания не систематизированы, случайны, не всегда научно обоснованны, а выработка определенных навыков и умений, формирование привычек, качеств и ценностей неосознанно. Расширение сферы образования, происходит в настоящее время, прежде всего за счет бурного развития внеформального образования. В рамках этого вида образования, как правило, не требуются предварительные условия для начала обучения (уровень предшествующей подготовки, возрастные границы и т.п.), не предъявляется жестких требований к месту, времени, срокам, формам и методам обучения. Все это позволяет включаться в него значительно большему числу людей, нежели в формальное образование. По способу организации индивидуальной работы обучающихся образование подразделяется на институциональное, групповое и индивидуальное (самостоятельное). Каждый вид имеет свои особенности и рекомендуется при определенных условиях. Институциональный вид обучения — наиболее известный. Его отличительные черты: - наличие опытных преподавателей, хороших источников обучения; - более глубокое постижение каких-то проблем, получение документов об образовании; - наиболее пригодно для тех, кто не отличается силой воли, особой увлеченностью науками. Сильными сторонами этого вида обучения являются стабильность, основательность (фундаментальность) подготовки, достаточная глубина и высокая степень гарантированности достижения результатов. Недостатки данного вида обучения вытекают из достоинств. К ним можно отнести высокую степень диктата обучающих, ощущение зависимости у обучающихся, значительную стандартизацию, консервативность, негибкость. Как правило, институциональное обучение недостаточно учитывает различные специфические черты взрослых обучающихся. Совместное (групповое) обучение отличается тем, что в нем участвуют на равных несколько обучающихся, избравших и (или) совместно создавших одну программу, чьи цели, план реализации и основное содержание принимаются всеми членами группы обучающихся. Эти люди, заинтересованные в обмене информацией и жизненным опытом, добровольно объединяются в группу. Американские исследователи считают, что в такой группе должен быть (и, как правило, бывает) лидер, а также человек, выполняющий роль старосты группы. Для успешного обучения в группе необходима атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения и заинтересованности. Групповое (совместное) обучение наиболее эффективно в тех случаях, когда программа обучения интересна нескольким людям, которые в той или иной степени сведущи в изучаемой проблеме, и когда им необходимо провести определенное исследование для получения необходимых результатов (знаний, навыков, умений, опыта). В этом виде обучения могут быть свои опасности, такие как неудачное лидерство, межличностные конфликты и плохое взаимопонимание Индивидуальное (самостоятельное) обучение характеризуется, прежде всего, большей степенью автономности, независимости обучающегося от внешних воздействий (как неблагоприятных, так и положительных), а также гибкостью обучения (по времени, месту, формам и методам, содержанию обучения). Наиболее адекватно его применение в тех случаях, когда обучающийся проявляет заинтересованность и ответственность в обучении, когда программа обучения не столь сложна, когда затруднены другие виды обучения. Для успешного самообучения требуется множество условий: наличие достаточных источников и средств обучения, обладание обучающимися навыками организации учебной деятельности, квалифицированная помощь в обучении и многое другое. Недостатки самостоятельного обучения – недостаточный доступ к необходимым источникам обучения, нет необходимой критической оценки результатов действий обучающегося. Названные виды обучения в чистом виде практически не существуют. В реальной жизни они взаимно проникают друг в друга. По основному способу взаимодействия обучающегося и обучающего образование в настоящее время подразделяется на очное (face-to-face — англ.) и дистантное (distance education — англ.). Преимущества и возможности очного обучения: - обеспечивает непосредственный контакт, непосредственное общение обучающего и обучающегося, что позволяет достигать высокой эффективности обучения; - ограниченность числа обучающихся, с которыми возможно эффективное обучение (очное образование не может осуществлять массовое обучение). Значительное расширение количества обучающихся при очном обучении создает массу затруднений с помещениями, подготовкой квалифицированных обучающих, обеспечением учебного процесса необходимыми источниками и средствами обучения. Поэтому во второй половине XX века мощное развитие получило дистантное образование. Сначала оно возникло и развивалось в рамках так называемого обучения по переписке (education by correspondence — англ.), в соответствии с терминологией ЮНЕСКО. Этот вид обучения в нашей стране давно известен как заочное образование и получил широкое распространение. Однако обучение по переписке связано с большими затратами времени и материальных средств для пересылки корреспонденции. Кроме того, ограничение обучения письменными работами, недостаточные возможности для общения с преподавателями ограничивало возможности эффективного обучения в рамках данного вида образования. Поэтому в 1960-е годы в разных странах при поддержке ЮНЕСКО стали развиваться новые формы образования. Они использовали богатейший опыт советской системы заочного образования и технические достижения и возможности радио и телевидения, которые с успехом применялись при обучении в США. Этот вид образования получил, по терминологии ЮНЕСКО, название дистантного образования. Помимо письменных работ и письменных источников обучения в дистантном образовании используются теле- и радиопередачи, видео- и аудиокассеты, телефонные и очные консультации преподавателей. Все это, с одной стороны, позволяет увеличить число обучающихся, а с другой — повышает эффективность обучения. С развитием дистантного образования обучения связано появление концепции так называемого «открытого» обучения (open learning — англ.), которую по-русски лучше обозначить как свободное обучение. Развитие дистантных форм обучения, распространение самостоятельного обучения были вызваны расширением масштабов обучения населения разных стран, вовлечением в образовательный процесс значительного числа работающего населения. Этот контингент обучающихся требовал особых условий для обучения. «Открытость», или «свобода», обучения при своем зарождении заключалась, прежде всего, в преодолении или уменьшении всяческих ограничений, запретов и привилегий в области образования, в уничтожении или снижении барьеров между учебными дисциплинами, в расширении и обогащении сферы учебной деятельности обучающихся. Отличием свободного обучения является практически неограниченное разнообразие курсов и программ обучения - не ограниченное ни по содержанию, ни по срокам изучения, ни по формам обучения, ни по видам образования. Главное отличие свободного, «открытого» обучения от традиционного заключается в его общедоступности, открытости для всех желающих независимо от возраста, уровня предшествующей подготовки или каких-либо других предварительных условий. Основные принципы свободного, или «открытого», обучения сложились в 1970-е годы. Несмотря на разнообразие форм свободного обучения, оно рассматривается как некоторая система, как вид образования, основанный на определенных философских, психологических и технологических принципах. Одно из довольно полных определений этой системы сформулировала в 1974 году Национальная ассоциация создателей образовательных радио- и телепрограмм США. По мнению этой Ассоциации, система свободного («открытого») обучения должна: • руководить обучающимся, выявляя, интерпретируя и анализируя цели обучения на начальном этапе обучения при знакомстве и на протяжении овладения студентом учебной программой; • формулировать цели обучения таким образом, чтобы они служили основой для принятия решения по созданию учебного плана, включая оценивание, и чтобы они были полностью уяснены, приняты или при необходимости видоизменены обучающимся; • обеспечивать участие обучающихся в образовательных программах без предъявления традиционных предварительных требований для поступления в учебное заведение и без обязательного присуждения документов об образовании в качестве единственного поощрения; • обеспечивать гибкость, необходимую для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей обучающихся, и с этой целью как можно более оперативно использовать аудио-средства, телевидение, фильмы и печатную продукцию в качестве вариативных форм связи с обучающимся; • использовать тестирование и оценку главным образом для диагностирования и анализа степени достижения конкретных учебных целей, иными словами, она должна базироваться на достижении компетентности; • быть в состоянии использовать дистанцию между обучающими и обучающимися в качестве позитивного элемента в развитии самостоятельности обучения. В этих формулировках были намечены основные методологические подходы к организации свободного обучения, предполагавшие большую свободу обучающихся в планировании и реализации процесса своего обучения. Охарактеризуем свободное обучение. Это такой вид образования, в котором процесс обучения свободен от ограничений: «административных (время, место, сроки, стоимость и т.п.) и образовательных (цели, методы, последовательность, условия приема, оценивание и т.д.)». Итак, свободное («открытое») обучение построено на следующих философских, психологических и эдукологических посылках: • самостоятельность и ведущая роль личности в процессе своего обучения (человек — субъект процесса обучения); • предоставление образовательными институтами обучающемуся возможностей и помощи для осуществления процесса обучения; • преодоление негативных аспектов дистанцирования обучающихся от обучающих; • использование различных форм связи (взаимодействия) между обучающимися и обучающими. Главным же принципом свободного обучения, на котором базируются все характерные для данной концепции обучения положения, является принцип свободы выбора. Выбора времени, места, продолжительности, стоимости, вида и форм, целей, организации, методов, источников и средств, последовательности, содержания, оценки, программы обучения, консультантов, наставников, преподавателей, учебных заведений, уровня и документов образования. В связи с развитием свободного обучения видоизменились и взаимосвязи между обучающимся, обучающим и самим обучением. Главным достижением свободного обучения явилось реальное вовлечение обучающегося в процесс обучения, в определение основных параметров процесса обучения. Таким образом, современное образование включает в себя различные виды образования: • формальное, внеформальное, неформальное; • институциональное, групповое и индивидуальное; • очное и дистантное; • «закрытое» и свободное («открытое»). При этом изменился статус образования в социальной жизни. Ныне образование превращается в сферу образовательных услуг, на которую в значительной мере распространяются действия рыночного механизма с его законами спроса и предложения, конкуренции, маркетинга и т.д. Сферу образовательных услуг характеризует ряд специфических черт, отличающих ее от привычного, традиционного понятия системы образования: 1) разнообразие содержания, видов, форм, методов обучения; 2) большая степень «открытости», то есть свободы выбора обучающимися уровня, места, времени, стоимости, сроков, содержания, форм, методов обучения и самих обучающих; 3) ориентированность на потребности клиентов, или потребителей, когда не потребителя заставляют приспосабливаться к имеющимся в наличии образовательным услугам, а, наоборот, сфера образования создает те образовательные услуги, которые необходимы потребителю; 4) негарантированность качества предоставляемых образовательных услуг; 5) высокая степень соревновательности (конкуренции) между различными видами услуг; 6) введение стоимостной оценки (платности) образовательных услуг. Сфера образовательных услуг обладает и большей степенью автономности, самостоятельности. Образование превращается в своего рода подрядную организацию, обслуживающую заказчиков в лице в первую очередь отдельных индивидов, затем социальных групп, социальных институтов (в том числе и государства), общества в целом. Таким образом, главное видоизменение роли образования в жизни человека и общества заключается в том, что оно из социального института, составляющего часть государственного устройства, института, устанавливающего свои принципы и диктующего свою волю, все больше превращается в сферу услуг, действующую по заказу вышеперечисленных субъектов общественного развития. Главной задачей образования становится создание необходимых условий для обучения человека как средства реализации его жизненных целей с учетом общественных условий и задач. То есть главным потребителем сферы образовательных услуг является человек с его индивидуальными образовательными потребностями, которые становятся все более разнообразными. Сегодня они включают не только потребности в получении общего среднего образования и какой-либо профессии, но и потребности в обучении для поддержания и улучшения здоровья, улучшения качества семейной жизни, компетентного участия в общественной жизни, содержательного проведения досуга, развития собственной личности. Удовлетворяя эти потребности, сфера образовательных услуг выполняет уже не только экономическую и социальную функции, как традиционные системы образования, но и личностно-развивающую функцию. Таким образом, если ранее основной цельюобразования была подготовка молодого человека к производственной жизни, то теперь оно призвано обеспечить многостороннюю подготовку индивида к жизни во всех ее проявлениях, в том числе развить критическое осмысление своего «Я» и окружающей действительности, а также способность адаптироваться к изменениям окружающего мира. То есть цель современногообразования — обеспечить не только «оптимизацию профессиональной мобильности», но и предоставить человеку возможность «быть самим собой» и «становиться», осуществляться, а также сформировать у него желание учиться и создавать себя. Развития образования в настоящее время направлено на: а) расширение рамок традиционных систем образования; б) устранение различных ограничений, приобретение большей «открытости» и гибкости; в) раскрепощение индивида в процессе его обучения. Вопросы и задания для самопроверки 1. Сформулируйте основные цели, функции и роль образования в жизни общества и человека, характерные для периода с 1917 до 1960-х годов? 2. Сформулируете основные цели, функции и роль образования в настоящее время и в перспективе? 3. Установите основное отличие роли образования в настоящее время от его роли в прошлом? 4. Какую роль играет образование в лично вашей жизни? 5. Отметьте положительные и отрицательные аспекты различных 6.Существует ли взаимосвязь между развитием человечества и развитием образования?
Тест по теме 1. Выберите правильный ответ. Что являлось главной цельюобразования до 1960-х годов: А) подготовка молодого поколения к вступлению во «взрослую» социально-производственную жизнь; Б) подготовка молодого поколения к профессиональной деятельности; В) подготовка молодого поколения к семейной жизни.
2. Определите соответствие между требованиями по организации обучения и их характеристиками.
3. Выберите правильные ответы На какие виды по способу организации индивидуальной работы обучающихся подразделяется образование?
4.Выберите правильный ответ. Какому виду обучения соответствует данное описание: наличие опытных преподавателей, хороших источников обучения; более глубокое постижение каких-то проблем, получение документов об образовании; наиболее пригодно для тех, кто не отличается силой воли, особой увлеченностью науками. А) групповой вид обучения; Б)институциональный вид обучения; В) индивидуальный вид обучения.
5.Выберите правильный ответ. Какому виду обучения соответствует данное описание: в нем участвуют на равных несколько обучающихся, избравших и (или) совместно создавших одну программу, чьи цели, план реализации и основное содержание принимаются всеми членами группы обучающихся? А) групповой вид обучения; Б)институциональный вид обучения; В) индивидуальный вид обучения.
6. Выберите правильные ответы. По основному способу взаимодействия обучающегося и обучаемого образование в настоящее время подразделяется на: А) очное; Б) вечернее; В) дистанционное; Д) заочное.
7.Выберите правильный ответ. Главной задачейобразования на современном этапе становится: А) подготовка молодого человека к производственной жизни; Б) создание необходимых условий для обучения человека как средства реализации его жизненных целей с учетом общественных условий и задач; В) формирование социально активной личности молодого специалиста, реализующей принципы демократии.
8. Отнесите, с помощью стрелок, каким ниже перечисленным категориям соответствуют виды образования:
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-25; Просмотров: 2033; Нарушение авторского права страницы
