Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Тема 7. Андрагогическая и педагогическая модели обучения



Каковы же основные положения андрагогики, точнее, в дан­ном случае теории обучения взрослых?

Их лучше рассмотреть, сопоставляя педагогическую и андрагогическую модели обучения. Это как бы идеальное представление о процессе обучения, ко­торое формируется либо с точки зрения педагогики и обуче­ния невзрослых, либо с точки зрения андрагогики и обучения взрослых.

В самом общем виде можно сказать, что в педагогической модели обучения доминирующее положение занимает обучаю­щий. Именно он определяет все параметры процесса обучения: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обу­чения. В силу объективных факторов (несформированности лич­ности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) обучающийся (точнее, в данном случае обучаемый) в педагогической модели обуче­ния занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценивание процесса обучения. Его участие в реализации процесса обуче­ния в силу тех же причин также достаточно пассивно: ведь его основная роль — это восприятие социального опыта, передава­емого ему обучающим.

В андрагогической модели обучения ведущая роль в организа­ции процесса обучения на всех его этапах принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения

На базе основных положений андрагогики М.Ш. Ноулз и предлагает строить деятельность по обучению взрослых, главны­ми характеристиками которой являются активная, ведущая роль самого обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучаю­щегося и обучающего в подготовке и реализации учебного про­цесса, с другой. При этом очень важно достичь того, чтобы ат­мосфера обучения была дружеской, неформальной, основанной на взаимном уважении, совместной работе, при поддержке и от­ветственности всех участников учебной деятельности.

Другая андрагогическая модель, разработанная группой уче­ных Ноттингемского университета, менее закончена и подробна, чем модель М.Ш. Ноулза. В принципе ноттингемская группа исходит из тех же основных посылок, что и Ноулз: из особенностей (возрастных, психологических, социальных) взрос­лых обучающихся и их деятельности в процессе обучения. Глав­ной целью обучения взрослых они считают, вслед за известным бразильским ученым П. Фрейре, развитие критического, творчес­кого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческого существа. Вот главные положения теоретических подходов ноттингемской группы к обучению взрослых.

Человеческие существа — это социальные существа, их надо рассматривать во взаимодействии с социально-историческим ок­ружением.

1.Наиболее адекватным социальным существом является взрос­лый человек, критически мыслящий, способный к обучению.

2.Потенциальные возможности постоянного развития мышления, чувств у взрослых выражаются в качествен­ных изменениях мыслительных структур, которые и отличают развитие личностных форм компетентного мышления у взрослых от подобного мышления у детей или подростков.

3.Наиболее предпочтительно творческое и критическое мышление, способствующее полному развитию взрослого человека, в отличие от некритического восприятия чужих мыслей.

4.Комбинирование группового и индивидуального самообу­чения способствует развитию творческого и критического мыш­ления в наибольшей степени.

5.Одним из основных компонентов успешного обучения взрослых является постоянная реинтеграция когнитивной (то есть познавательной) и эмоциональной сфер.

6.Знание может рассматриваться как открытая или закрытая система. Когда оно рассматривается как открытая система, это значит, что обучающийся может что-то добавить или изменить в ней посредством критического мышления. Но и в том случае, когда оно воспринимается как закрытая система, оно может быть ис­пользовано обучающимся для решения своих проблем или созда­ния новых систем.

7.Обучение включает в себя мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческий ответ.

8.Образование — это не передача знаний, а, скорее, отбор, синтез, открытие и диалог.

Авторы указывают следующие характерные черты андрагогического обучения взрослых:

• не директивный, не приказной характер обучения;

• обучение, направленное на достижение результатов в иссле­довании и решении проблем (даже при традиционном изуче­нии учебных дисциплин учебная группа может использовать проблемный метод обучения, связав их содержание с важны­ми для себя проблемами и вопросами);

• постановка проблем и создание необходимых знаний;

• связь с практикой, проверка с ее помощью полученных ре­зультатов обучения;

• постоянное обсуждение содержания, форм и методов обуче­ния в учебной группе;

• принятие на себя ответственности за процесс обучения всеми
членами рабочей группы и преподавателем без права контро­ля за обучением каждого члена группы;

• процесс оценки результатов обучения с участием всех членов учебной группы — составная часть учебного процесса;

• диалог между членами учебной группы — центральное поло­жение методологии обучения по П.Фрейре.

В андрагогической модели обучения это означает умение выслу­шивать каждого члена учебной группы, уважать чужие мнения, чув­ства, критически воспринимать высказываемые мысли, задавать корректные вопросы и стремиться разделить чужое мнение. Диа­лог предусматривает также следующие моменты: равенство меж­ду всеми членами учебной группы; откровенность, доверительность, заботливое отношение друг к другу среди членов учебной группы; взаимоуважение, интегрирование мышления и обучения, при котором индивид контролирует свое мышление и обучение, в отличие от ситуации, когда мышление индивида просто адап­тируется к авторитету или опыту других.

Итак, сравнивая андрагогическую и педагогическую модели обучения, с учетом рассмотренных выше моделей М. Ш. Ноулза и ученых ноттингемской группы и развивая их положения на осно­ве изучения практики организации обучения взрослых как в Рос­сии, так и за рубежом, мы можем сформулировать следующие основные положения.

В педагогической модели обучающийся полностью зависит от преподавателя, который и определяет, что и как должно быть изучено и как это изучено (то есть цели, содержание и результа­ты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, под­чиненным, обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены на восприятие (рецептив­ная деятельность). Отсюда и основными методами обучения явля­ются передаточные, трансляционные.

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытыва­ющие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправ­лении (хотя в определенных ситуациях они и могут быть времен­но зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяю­щую роль в процессе своего обучения, конкретно — в определении всех параметров этого процесса. Основной характеристи­кой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств.

Значение опыта обучающегося в педагогической модели весьма незначительно. Основное же значение имеет опыт пре­подавателя либо автора учебника. Поэтому основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представ­ляемым обучающим.

С точки зрения андрагогической модели обучения человек по мере своего роста и развития аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обуча­ющего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта обучающегося. Соответственно основ­ными при этом становятся те формы занятий, которые использу­ют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельнос­ти и т.п.

В рамках педагогической модели готовность обучающегося к учению определяется в основном внешними причинами: принуж­дением, давлением общества на человека, угрозой его жизненной неудачи в случае отказа от обучения и т.д. Обучающиеся соглас­ны и вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обу­чение можно построить по единому стандарту, предусматриваю­щему единообразное постепенное изучение отдельных, не связан­ных друг с другом дисциплин. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации, а также де­ятельность по определению целей обучения, заинтересовывающих обучаемых.

В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обуче­ния, снабдить его необходимыми методами и критериями, кото­рые помогли бы ему выяснить свои потребности в обучении. Учеб­ные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а их последовательность и время изучения должны определяться не только системными прин­ципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обуче­нию. Основой организации процесса обучения в связи с этим ста­новится индивидуализация обучения на основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные, конкрет­ные цели обучения каждого обучающегося.

При обучении по педагогической модели обучающиеся ориен­тируются на приобретение знаний впрок, зная заранее, что большинство из них, если и пригодится им в жизни, то позже. Целью обучаемых становится заучивание как можно большего количе­ства знаний, умений, навыков и качеств (ЗУНКов) про запас, без конкретной связи с практической деятельностью. А задачей обучающего является передача как можно большего количества ЗУНКов, также без определенной связи с практикой. Курс обу­чения строится, естественно, по разделам учебных дисциплин, следуя логике данного предмета.

В рамках андрагогической модели обучающиеся хотят быть в состоянии применить полученные знания и навыки уже сегодня, чтобы стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать в жизни. Соответственно курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся и ориентируется на решение их конк­ретных жизненных задач. Деятельность обучающегося заключает­ся в приобретении тех конкретных ЗУНКов, которые необходи­мы ему для решения жизненно важной проблемы. Деятельность обучающего сводится к оказанию помощи обучающемуся в отбо­ре необходимых ему знаний, умений, навыков и качеств. Обуче­ние строится по междисциплинарным модулям (блокам).

Исходя из вышесказанного и учитывая особенности невзрос­лых и взрослых обучающихся, в педагогической модели обучения часто декларируемая педагогикой совместная деятельность обуча­ющихся и обучающих практически не осуществляется. Она прин­ципиально не может осуществляться на этапах планирования, оценивания и коррекции процесса обучения. Она частично реали­зуется, и то в форме пассивного участия обучаемого в учебной деятельности, лишь на этапе реализации процесса обучения

В андрагогической модели весь процесс обучения строится имен­но на совместной деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности процесс обучения просто не может быть реализован. Обучающийся организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обу­чающийся активно участвует в этой деятельности.

Таким образом, андрагогическая модель обучения предусмат­ривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

На основании рассмотренных выше андрагогической и педа­гогической моделей, с учетом всех особенностей взрослых обуча­ющихся и организации процесса их обучения мы можем сформу­лировать основные андрагогические принципы обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых.

Андрагогические принципы обучения

1.Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная де­ятельность обучающихся является основным видом учебной ра­боты взрослых обучающихся. Под самостоятельной деятельностью понимается не проведение самостоятельной работы как вида учеб­ной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающи­мися организации процесса своего обучения.

2.Принцип совместной деятельности. Данный принцип пре­дусматривает совместную деятельность обучающегося с обучаю­щим, а также с другими обучающимися по планированию, реа­лизации, оцениванию и коррекции процесса обучения.

3.Принцип опоры на опыт обучающегося. Согласно этому прин­ципу жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обу­чения как самого обучающегося, так и его товарищей.

4.Индивидуализация обучения. В соответствии с этим прин­ципом каждый обучающийся совместно с обучающим, а в неко­торых случаях и с другими обучающимися создает индивидуаль­ную программу обучения, ориентированную на конкретные об­разовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося.

5.Системность обучения. Этот принцип предусматривает со­блюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.

6.Контекстность обучения. В соот­ветствии с этим принципом обучение, с одной стороны, пресле­дует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совер­шенствование личности, а с другой — строится с учетом профес­сиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).

7.Принцип актуализации результатов обучения. Данный прин­цип предполагает безотлагательное применение на практике при­обретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.

8.Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей, содер­жания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также са­мих обучающих.

9.Принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учеб­ного материала и определения тех материалов, без освоения ко­торых невозможно достижение поставленной цели обучения; вовторых, процесс обучения строится в целях формирования у обу­чающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения.

10. Принцип осознанности обучения. Он означает осознание,
осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процес­са обучения и своих действий по организации процесса обучения.

Сформулированные принципы обучения взрослых не являют­ся чем-то совершенно противоположным дидактическим принци­пам педагогики. Частично они их развивают, частично коррели­руют с ними, как, например, принципы развития образователь­ных потребностей, индивидуализации или опоры на опыт.

Итак, андрагогические принципы обучения отличаются от педагогических главным образом тем, что они определяют дея­тельность прежде всего обучающихся, а также и обучающих по организации процесса обучения, в то время как педагогические принципы в основном и главным образом регламентируют дея­тельность обучающего.

В самом деле, проанализируйте, например, на что направлены принципы систематичности, последовательности, доступности, научности обучения. Все эти характеристики относятся лишь к деятельности преподавателя, к преподаванию. Более того, в слу­чае некоторого сходства, точнее, созвучности эти принципы так­же весьма отличны друг от друга. Сравните, например, педагоги­ческий принцип индивидуального подхода в обучении и андрагогический принцип индивидуализации. Первый принцип предписывает обучающему учитывать индивидуальные особенно­сти обучаемых при их обучении, точнее, при преподавании. Вто­рой определяет совместную деятельность обучающих и обучаю­щихся по созданию индивидуальных программ обучения. Или возьмем, например, педагогический принцип систематичности и андрагогический принцип системности обучения. Первый детер­минирует деятельность обучающего по преподаванию, второй тре­бует от обучающихся и обучающих соблюдения соответствия друг другу всех параметров процесса обучения.

Таким образом, андрагогические принципы обучения, как и андрагогическая модель обучения, коренным образом отличают­ся от педагогических принципов и модели обучения.

В то же время педагогические принципы преподавания во мно­гом могут быть отнесены и к деятельности обучающих в сфере образования взрослых.

Кроме того, как мы уже говорили выше, в реальной практи­ке обучения невозможно встретить ситуацию, в которой бы анд­рагогическая модель обучения и ее принципы были бы примени­мы целиком и полностью, в полном объеме. Рассмотренную выше андрагогическую модель обучения нельзя расценивать как окон­чательную, пригодную на все случаи жизни, с одной стороны, и как панацею от всех бед, с другой. Ее необходимо применять в соответствующих условиях и при обучении определенных контингентов обучающихся. Задача состоит не в том, чтобы отменить или заменить педагогическую модель обучения, а в том, чтобы по мере взросления человека, развития его личности, накопления жиз­ненного опыта все шире применять в его обучении андрагогичес­кие принципы.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Каковы основные параметры модели обучения?

2.Какую жизненно важную проблему вы стремитесь разрешить путем обучения?

3.Какова роль жизненного опыта в вашем обучении?

4.Каковы основные постулаты педагогики по отношению к обу­чающим и обучающимся?

5.Каков основной принцип действий обучающихся и обучающих
в андрагогической модели обучения?

6. В чем заклю­чается главное отличие между педагогическими и андрагогическими принци­пами обучения?

Тесты по теме

1. Укажите соответствие между педагогической и андрагогической моделями обучения и доминирующим положением основных участников процесса обучения.

1.Педагогическая модель обучения; 2. Андрагогическая модель обучения. А) обучающийся Б) обучаю­щий

 

2. Соотнесите стрелками модели обучения и соответствующие им характеристики.

 

1.Педагогическую модель обучения А) роль и деятельность обучающегося пассивны; Б) опыт может быть использован в качестве источника обучения; В) мотивация - решения конкретных жизненных проблем; Г) приобретение знаний впрок; Д) обу­чающийся активно участвует учебной деятельности;
2. Андрагогическая модель обучения Е) обучающийся играет ведущую, определяю­щую роль в процессе своего обучения; Ж) значение опыта обучающегося; З) создание искусственной мотивации в обучении; И) применение полученных знаний и навыков уже сегодня; К) совместная деятельность обуча­ющихся и обучающих практически не осуществляется

 

3. Исключите из нижеперечисленных принципов, не имеющие отношение к андрагогическим принципам обучения.

А) Приоритет самостоятельного обучения;

Б) Принцип совместной деятельности;

В) Принцип опоры на опыт обучающегося;

Г) Принцип дополнительного обучения;

Д) Системность обучения;

Е) Контекстность обучения;

Ж) Принцип актуализации результатов обучения;

З) Принцип элективности обучения;

И) принцип устойчивости;

К) Принцип развития образовательных потребностей;

Л) Принцип осознанности обучения.

 

4. Укажите соответствие между принципами и их названиями.

1. Педагоги­ческий принцип А) индивидуального подхода Б) системности обучения
2. Андрагогический принцип В) индивидуализации Г) систематичности

 

5. На какое применение получаемых знаний, умений, навыков и
качеств вы рассчитываете?


Поделиться:



Популярное:

  1. I. Понятие и система криминалистического исследования оружия, взрывных устройств, взрывчатых веществ и следов их применения.
  2. III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
  3. V1: Понятие, объект, предмет и система криминологии
  4. V6: Нелинейные модели регрессии
  5. V7: Система линейных одновременных уравнений
  6. Автоматизированная система телемеханического управления (АСТМУ)
  7. Административная реформа и система органов исполнительно власти.
  8. Административное право - публичное право. Административное право как отрасль права и система правового регулирования государственного управления.
  9. Аксиологическое «Я» педагога как система ценностных ориентаций
  10. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения
  11. Активные методы обучения в работе с педагогами
  12. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-25; Просмотров: 3920; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.053 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь