Тема 7. Андрагогическая и педагогическая модели обучения

Каковы же основные положения андрагогики, точнее, в данном случае теории обучения взрослых?

Их лучше рассмотреть, сопоставляя педагогическую и андрагогическую модели обучения. Это как бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется либо с точки зрения педагогики и обучения невзрослых, либо с точки зрения андрагогики и обучения взрослых.

В самом общем виде можно сказать, что в педагогической модели обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно он определяет все параметры процесса обучения: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) обучающийся (точнее, в данном случае обучаемый) в педагогической модели обучения занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценивание процесса обучения. Его участие в реализации процесса обучения в силу тех же причин также достаточно пассивно: ведь его основная роль — это восприятие социального опыта, передаваемого ему обучающим.

В андрагогической модели обучения ведущая роль в организации процесса обучения на всех его этапах принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения

На базе основных положений андрагогики М.Ш. Ноулз и предлагает строить деятельность по обучению взрослых, главными характеристиками которой являются активная, ведущая роль самого обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего в подготовке и реализации учебного процесса, с другой. При этом очень важно достичь того, чтобы атмосфера обучения была дружеской, неформальной, основанной на взаимном уважении, совместной работе, при поддержке и ответственности всех участников учебной деятельности.

Другая андрагогическая модель, разработанная группой ученых Ноттингемского университета, менее закончена и подробна, чем модель М.Ш. Ноулза. В принципе ноттингемская группа исходит из тех же основных посылок, что и Ноулз: из особенностей (возрастных, психологических, социальных) взрослых обучающихся и их деятельности в процессе обучения. Главной целью обучения взрослых они считают, вслед за известным бразильским ученым П. Фрейре, развитие критического, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческого существа. Вот главные положения теоретических подходов ноттингемской группы к обучению взрослых.

Человеческие существа — это социальные существа, их надо рассматривать во взаимодействии с социально-историческим окружением.

1.Наиболее адекватным социальным существом является взрослый человек, критически мыслящий, способный к обучению.

2.Потенциальные возможности постоянного развития мышления, чувств у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительных структур, которые и отличают развитие личностных форм компетентного мышления у взрослых от подобного мышления у детей или подростков.

3.Наиболее предпочтительно творческое и критическое мышление, способствующее полному развитию взрослого человека, в отличие от некритического восприятия чужих мыслей.

4.Комбинирование группового и индивидуального самообучения способствует развитию творческого и критического мышления в наибольшей степени.

5.Одним из основных компонентов успешного обучения взрослых является постоянная реинтеграция когнитивной (то есть познавательной) и эмоциональной сфер.

6.Знание может рассматриваться как открытая или закрытая система. Когда оно рассматривается как открытая система, это значит, что обучающийся может что-то добавить или изменить в ней посредством критического мышления. Но и в том случае, когда оно воспринимается как закрытая система, оно может быть использовано обучающимся для решения своих проблем или создания новых систем.

7.Обучение включает в себя мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческий ответ.

8.Образование — это не передача знаний, а, скорее, отбор, синтез, открытие и диалог.

Авторы указывают следующие характерные черты андрагогического обучения взрослых:

• не директивный, не приказной характер обучения;

• обучение, направленное на достижение результатов в исследовании и решении проблем (даже при традиционном изучении учебных дисциплин учебная группа может использовать проблемный метод обучения, связав их содержание с важными для себя проблемами и вопросами);

• постановка проблем и создание необходимых знаний;

• связь с практикой, проверка с ее помощью полученных результатов обучения;

• постоянное обсуждение содержания, форм и методов обучения в учебной группе;

• принятие на себя ответственности за процесс обучения всеми
членами рабочей группы и преподавателем без права контроля за обучением каждого члена группы;

• процесс оценки результатов обучения с участием всех членов учебной группы — составная часть учебного процесса;

• диалог между членами учебной группы — центральное положение методологии обучения по П.Фрейре.

В андрагогической модели обучения это означает умение выслушивать каждого члена учебной группы, уважать чужие мнения, чувства, критически воспринимать высказываемые мысли, задавать корректные вопросы и стремиться разделить чужое мнение. Диалог предусматривает также следующие моменты: равенство между всеми членами учебной группы; откровенность, доверительность, заботливое отношение друг к другу среди членов учебной группы; взаимоуважение, интегрирование мышления и обучения, при котором индивид контролирует свое мышление и обучение, в отличие от ситуации, когда мышление индивида просто адаптируется к авторитету или опыту других.

Итак, сравнивая андрагогическую и педагогическую модели обучения, с учетом рассмотренных выше моделей М. Ш. Ноулза и ученых ноттингемской группы и развивая их положения на основе изучения практики организации обучения взрослых как в России, так и за рубежом, мы можем сформулировать следующие основные положения.

В педагогической модели обучающийся полностью зависит от преподавателя, который и определяет, что и как должно быть изучено и как это изучено (то есть цели, содержание и результаты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчиненным, обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основными методами обучения являются передаточные, трансляционные.

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно — в определении всех параметров этого процесса. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств.

Значение опыта обучающегося в педагогической модели весьма незначительно. Основное же значение имеет опыт преподавателя либо автора учебника. Поэтому основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представляемым обучающим.

С точки зрения андрагогической модели обучения человек по мере своего роста и развития аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта обучающегося. Соответственно основными при этом становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности и т.п.

В рамках педагогической модели готовность обучающегося к учению определяется в основном внешними причинами: принуждением, давлением общества на человека, угрозой его жизненной неудачи в случае отказа от обучения и т.д. Обучающиеся согласны и вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обучение можно построить по единому стандарту, предусматривающему единообразное постепенное изучение отдельных, не связанных друг с другом дисциплин. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации, а также деятельность по определению целей обучения, заинтересовывающих обучаемых.

В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему выяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а их последовательность и время изучения должны определяться не только системными принципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения на основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные, конкретные цели обучения каждого обучающегося.

При обучении по педагогической модели обучающиеся ориентируются на приобретение знаний впрок, зная заранее, что большинство из них, если и пригодится им в жизни, то позже. Целью обучаемых становится заучивание как можно большего количества знаний, умений, навыков и качеств (ЗУНКов) про запас, без конкретной связи с практической деятельностью. А задачей обучающего является передача как можно большего количества ЗУНКов, также без определенной связи с практикой. Курс обучения строится, естественно, по разделам учебных дисциплин, следуя логике данного предмета.

В рамках андрагогической модели обучающиеся хотят быть в состоянии применить полученные знания и навыки уже сегодня, чтобы стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать в жизни. Соответственно курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся и ориентируется на решение их конкретных жизненных задач. Деятельность обучающегося заключается в приобретении тех конкретных ЗУНКов, которые необходимы ему для решения жизненно важной проблемы. Деятельность обучающего сводится к оказанию помощи обучающемуся в отборе необходимых ему знаний, умений, навыков и качеств. Обучение строится по междисциплинарным модулям (блокам).

Исходя из вышесказанного и учитывая особенности невзрослых и взрослых обучающихся, в педагогической модели обучения часто декларируемая педагогикой совместная деятельность обучающихся и обучающих практически не осуществляется. Она принципиально не может осуществляться на этапах планирования, оценивания и коррекции процесса обучения. Она частично реализуется, и то в форме пассивного участия обучаемого в учебной деятельности, лишь на этапе реализации процесса обучения

В андрагогической модели весь процесс обучения строится именно на совместной деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности процесс обучения просто не может быть реализован. Обучающийся организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.

Таким образом, андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

На основании рассмотренных выше андрагогической и педагогической моделей, с учетом всех особенностей взрослых обучающихся и организации процесса их обучения мы можем сформулировать основные андрагогические принципы обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых.

Андрагогические принципы обучения

1.Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность обучающихся является основным видом учебной работы взрослых обучающихся. Под самостоятельной деятельностью понимается не проведение самостоятельной работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса своего обучения.

2.Принцип совместной деятельности. Данный принцип предусматривает совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также с другими обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.

3.Принцип опоры на опыт обучающегося. Согласно этому принципу жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его товарищей.

4.Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый обучающийся совместно с обучающим, а в некоторых случаях и с другими обучающимися создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося.

5.Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.

6.Контекстность обучения. В соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой — строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).

7.Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.

8.Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих.

9.Принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; вовторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения.

10. Принцип осознанности обучения. Он означает осознание,
осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения.

Сформулированные принципы обучения взрослых не являются чем-то совершенно противоположным дидактическим принципам педагогики. Частично они их развивают, частично коррелируют с ними, как, например, принципы развития образовательных потребностей, индивидуализации или опоры на опыт.

Итак, андрагогические принципы обучения отличаются от педагогических главным образом тем, что они определяют деятельность прежде всего обучающихся, а также и обучающих по организации процесса обучения, в то время как педагогические принципы в основном и главным образом регламентируют деятельность обучающего.

В самом деле, проанализируйте, например, на что направлены принципы систематичности, последовательности, доступности, научности обучения. Все эти характеристики относятся лишь к деятельности преподавателя, к преподаванию. Более того, в случае некоторого сходства, точнее, созвучности эти принципы также весьма отличны друг от друга. Сравните, например, педагогический принцип индивидуального подхода в обучении и андрагогический принцип индивидуализации. Первый принцип предписывает обучающему учитывать индивидуальные особенности обучаемых при их обучении, точнее, при преподавании. Второй определяет совместную деятельность обучающих и обучающихся по созданию индивидуальных программ обучения. Или возьмем, например, педагогический принцип систематичности и андрагогический принцип системности обучения. Первый детерминирует деятельность обучающего по преподаванию, второй требует от обучающихся и обучающих соблюдения соответствия друг другу всех параметров процесса обучения.

Таким образом, андрагогические принципы обучения, как и андрагогическая модель обучения, коренным образом отличаются от педагогических принципов и модели обучения.

В то же время педагогические принципы преподавания во многом могут быть отнесены и к деятельности обучающих в сфере образования взрослых.

Кроме того, как мы уже говорили выше, в реальной практике обучения невозможно встретить ситуацию, в которой бы андрагогическая модель обучения и ее принципы были бы применимы целиком и полностью, в полном объеме. Рассмотренную выше андрагогическую модель обучения нельзя расценивать как окончательную, пригодную на все случаи жизни, с одной стороны, и как панацею от всех бед, с другой. Ее необходимо применять в соответствующих условиях и при обучении определенных контингентов обучающихся. Задача состоит не в том, чтобы отменить или заменить педагогическую модель обучения, а в том, чтобы по мере взросления человека, развития его личности, накопления жизненного опыта все шире применять в его обучении андрагогические принципы.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Каковы основные параметры модели обучения?

2.Какую жизненно важную проблему вы стремитесь разрешить путем обучения?

3.Какова роль жизненного опыта в вашем обучении?

4.Каковы основные постулаты педагогики по отношению к обучающим и обучающимся?

5.Каков основной принцип действий обучающихся и обучающих
в андрагогической модели обучения?

6. В чем заключается главное отличие между педагогическими и андрагогическими принципами обучения?

Тесты по теме

1. Укажите соответствие между педагогической и андрагогической моделями обучения и доминирующим положением основных участников процесса обучения.

1.Педагогическая модель обучения; 2. Андрагогическая модель обучения.

А) обучающийся Б) обучающий

2. Соотнесите стрелками модели обучения и соответствующие им характеристики.

1.Педагогическую модель обучения

А) роль и деятельность обучающегося пассивны; Б) опыт может быть использован в качестве источника обучения; В) мотивация - решения конкретных жизненных проблем; Г) приобретение знаний впрок; Д) обучающийся активно участвует учебной деятельности;

2. Андрагогическая модель обучения

Е) обучающийся играет ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения; Ж) значение опыта обучающегося; З) создание искусственной мотивации в обучении; И) применение полученных знаний и навыков уже сегодня; К) совместная деятельность обучающихся и обучающих практически не осуществляется

3. Исключите из нижеперечисленных принципов, не имеющие отношение к андрагогическим принципам обучения.

А) Приоритет самостоятельного обучения;

Б) Принцип совместной деятельности;

В) Принцип опоры на опыт обучающегося;

Г) Принцип дополнительного обучения;

Д) Системность обучения;

Е) Контекстность обучения;

Ж) Принцип актуализации результатов обучения;

З) Принцип элективности обучения;

И) принцип устойчивости;

К) Принцип развития образовательных потребностей;

Л) Принцип осознанности обучения.

4. Укажите соответствие между принципами и их названиями.

1. Педагогический принцип	А) индивидуального подхода Б) системности обучения
2. Андрагогический принцип	В) индивидуализации Г) систематичности

5. На какое применение получаемых знаний, умений, навыков и
качеств вы рассчитываете?

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒