Тема 9. Основы деятельности преподавателя-андрагога, технология обучения взрослых

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

Обучение взрослых людей на принципах андрагогики имеет весьма важные, принципиальные отличия от обучения невзрослых. Ясно, что для организации обучения, консультирования, руководства деятельностью взрослых на принципах андрагогики нужны специалисты, имеющие специальную — андрагогическую — подготовку. В настоящее время каждый, кто выполняет те или иные функции в работе со взрослыми людьми, обязан быть андрагогом.

В чем же именно помогают взрослому человеку специалисты-андрагоги?

Помощь андрагогов нужна взрослым людям практически во всех сферах деятельности: и в производственной, и в семейно-бытовой, и в общественной, и в личной — везде, где есть необходимость повысить эффективность деятельности взрослых, гармонизировать общественные и межличностные отношения, повысить уровень личного душевного комфорта взрослых

Андрагоги— это специалисты в области учебной, воспитательной, реабилитационной, информационно-ориентационной и организационной работы со взрослыми. Конечно, прежде всего они — специалисты по обучению взрослых людей, и основная область их деятельности — сфера образования. Однако андрагоги могут найти себе применение также в производственной и социальной сферах: в административно-управленческих структурах, службах производственно-экономического образования, на биржах труда, в службах занятости, социальной помощи, в центрах психологической, медицинской реабилитации, в центрах информации и ориентации населения в сфере образовательных услуг.

Специалисты-андрагоги, таким образом, могут занимать должности: преподавателя-андрагога, консультанта, эксперта, тьютора (куратора, наставника), научного работника, работника управления (администратора, руководителя), методиста, инспектора, социального работника.

Основными функционально-должностными обязанностямиспециалиста-андрагога могут быть:

1.Организация и реализация процесса обучения взрослых людей на любых уровнях и в любых сферах непрерывного образования (преподаватель-андрагог).

2.Оказание помощи в научно обоснованной организации и реализации учебного процесса, оценка качества учебного процесса, качества знаний, аттестация андрагогических кадров и учебных заведений для взрослых (инспектор, методист, эксперт, тьютор).

3.Проведение научно-исследовательской работы по проблемам образования взрослых (научный работник).

4 Проведение консультационной, социально-реабилитационной работы со взрослыми по вопросам производственной, учебной, социальной, личной жизни (консультант, социальный работник, работник информационно-ориентационной службы в сфере образовательных услуг).

5. Осуществление организационно-управленческой деятельности в учебных заведениях, на предприятиях, в организациях и учреждениях производственной и социальной сфер (работник управленческого аппарата).

Образование и просвещение взрослых являются основной сферой деятельности андрагогов. Преподаватель-андрагог— главный специалист в области работы со взрослыми людьми. К сфере их деятельности, естественно, относятся также подготовка кадров преподавателей для обучения андрагогов и проведение научных исследований в области образования взрослых.

Деятельность преподавателя-андрагогасводится к осуществлению совместных с обучающимися действий по организации процесса обучения взрослых людей. При этом преподаватель решает задачи:

а) создания взрослым обучающимся необходимых условий для
овладения нужными им знаниями, умениями, навыками, качествами, а также стратегиями, формами, методами обучения;

б) вовлечения взрослых обучающихся в деятельность по планированию, реализации и оцениванию учебного процесса.

Основной функцией преподавателя-андрагога является участие в организации и осуществлении процесса обучения.

Исходя из положений андрагогической модели обучения, обучающие совместно с обучающимися с учетом психофизиологических, профессиональных, социальных характеристик, жизненного опыта обучающихся осуществляют следующие действия:

1.Определяют реальную проблему, для решения которой необходимо обучение.

2.Выявляют образовательные потребности взрослого для решения его жизненной проблемы.

3.Создают неформальный, основанный на взаимном уважении, доверии и эмпатии психологический климат совместной работы.

4.Планируют процесс обучения в виде учебной программы,
образовательного контракта и т.п.

5.Определяют содержание обучения, ориентированное на решение определенной жизненной проблемы.

6.Осуществляют процесс обучения в зависимости от готовности обучающегося к обучению, его индивидуальных способностей и возможностей в обучении. Учебная деятельность обучающихся осуществляется в основном в виде процесса решения проблемных, творческих, поисковых задач.

7.Проводят оценивание процесса обучения в форме выявления достижений и определения новых образовательных потребностей обучающихся, а также определения позитивных и негативных аспектов программ обучения.

8.Производят коррекцию учебных программ, процесса их реализации и оценивания.

Более конкретно функции и действия обучающего при обучении взрослых на различных этапах процесса обучения определяются технологией обучения взрослых.

Технология обучения взрослых сводится к системе операций, функций и технических действий обучающихся и обучающих, сгруппированных по основным этапам процесса обучения.

Итак, функции и действия обучающегов рамках андрагогической модели обучения и в соответствии с технологией обучения взрослых сводятся к следующему. На этапе психолого-андрагогической диагностики обучающихся главная задача обучающих — выяснить индивидуальные параметры обучения конкретных индивидов и сформировать v них устойчивую мотивацию обучения. Прежде всего возникав необходимость выявить ту конкретную жизненную проблему, которую обучающийся собирается решить при помощи обучения, и определить образовательные потребности обучающихся и цели их обучения.

Далее необходимо провести анализ наличного у обучающегося уровня компетентности и предшествующей подготовки в той области знаний, в которой ему предстоит обучаться.

Сравнив имеющийся уровень компетентности с требованиями необходимого уровня компетентности, которого собирается достичь обучающийся, следует выявить недостающие обучающемуся знания, умения, навыки и качества, требующиеся для решения его жизненных проблем. Анализ наличного уровня компетентности и сравнение его с уровнем модели компетентности должны быть убедительными и осознанными обучающимся. Именно на данном этапе закладывается фундамент мотивации обучения. Чем убедительнее, нагляднее будет выявленная разница между двумя указанными выше уровнями компетентности, тем выше будет мотивация обучения у обучающегося.

Следующий этап диагностики — выявление объема и характера жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта обучающегося. Как уже отмечалось, наличие значительного жизненного опыта является одной из основных отличительных характеристик взрослого человека. Использование этого опыта (а не просто учет, как в педагогической модели) в качестве одного из источников обучения составляет один из важнейших постулатов андрагогической модели обучения.

Далее следует выяснить, каковы физиологические и психологические особенности обучающегося (обучающихся).

Наконец, технология обучения взрослых постулирует необходимость выявления особенностей познавательной и учебной деятельности обучающихся, или, иначе, когнитивного и учебного стилей обучающихся.

Когнитивный стиль — это индивидуальные особенности познавательной деятельности человека. Эти особенности связаны с психическим типом личности. В частности, весьма важны отличия когнитивных стилей лиц, относящихся к экстравертам и интровертам, по классификации К. Юнга. В самом общем и приблизительном виде эти особенности сводятся к тому, как мы воспринимаем и осмысливаем окружающий нас мир: инициативно, в процессе активного взаимодействия с окружающей действительностью, импульсивно (с участием чувств) (экстраверты) или пассивно, рефлексивно, то есть уделяя основное внимание своим внутренним ощущениям, мыслям (интроверты). В первом случае процесс познания осуществляется через конкретные действия, образы: от конкретного к абстрактному, от частного к общему. Для таких людей нужны источники с большим количеством наглядных материалов (иллюстраций, таблиц, схем, рисунков), предусматривающие выполнение лабораторных опытов, полевых работ, участие в дискуссиях и т.п. Во втором случае процесс познания осуществляется от абстрактного к конкретному, от общего к частному, от слова к образу, через глубокий анализ. Такие люди более охотно используют печатные материалы, тексты, самостоятельные работы, индивидуальные творческие задания и т.д.

Учебные стили, учитывая когнитивные стили обучающихся, включают в себя и более конкретные условия протекания учебного процесса, которые предпочитают разные люди, например степень освещенности, звукоизоляции, температурный фон, обстановку учебной аудитории, время суток для обучения, присутствие членов учебной группы, эмоциональный настрой и т.п.

При осуществлении указанных выше операций на этапе психолого-андрагогической диагностики технические действия обучающего сводятся к наблюдению, проведению диагностических тестов, анкет, собеседований.

При этом обучающий выполняет функции:

а) эксперта в области технологии обучения взрослых, в частности технологии самостоятельной деятельности обучающегося, а также по психолого-андрагогической диагностике;

б) организатора совместной с обучающимся деятельности по диагностике;

в) наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся, оказывающего им прямую и косвенную поддержку в их
стремлении к обучению.

На этапе планирования процесса обучения обучающий совместно с обучающимся создает индивидуальную программу обучения данного обучающегося. При этом он:

• определяет цели обучения;

• разрабатывает систему задач обучения (обучающих, развивающих), соответствующих целям обучения;

• в соответствии с определенными целями и задачами обучения отбирает содержание обучения;

• планирует, какие виды, источники, средства, формы и методы обучения следует использовать при овладении тем или иным
содержательным блоком (модулем), которые были бы адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения в соответствии с содержанием обучения и с учетом особенностей обучающихся;

• намечает основные этапы контроля овладения программой обучения и определяет критерии, формы, методы и процедуры оценивания достижений обучающихся в овладении учебным материалом;

• фиксирует все перечисленные выше моменты в программе обучения, учебном плане либо в учебном контракте.

На данном этапе процесса обучения к уже отмеченным выше функциям обучающего добавляется еще одна, в которой он выступает соавтором (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения.

Этап создания условий реализации процесса обучения практически полностью выполняется обучающим. Именно ему надлежит создать все необходимые и благоприятные условия для успешного обучения обучающихся.

Прежде всего обучающему необходимо позаботиться о создании комфортных физических условии обучения (в случае очного обучения).

Обучающий отвечает за научно-методическое обеспечение учебного процесса предусмотренными программой источниками и средствами обучения (за исключением тех, которые в соответствии с программой обучающийся обязан найти сам).

Наконец, обучающий несет огромную ответственность за создание благоприятной психологической атмосферы обучения, характеризующейся взаимным уважением участников процесса обучения, эмпатическим отношением друг к другу, совместной деятельностью всех участников процесса обучения.

Андрагогические принципы обучения предписывают:

—отказ от критики участников процесса обучения;

—обеспечение свободы мнений;

—отказ от мер наказания и порицания обучающихся;

—уважение плюрализма жизненных позиций.

На этапе реализации процесса обучения обучающий при очной форме обучения выполняет следующие операции:

• организует взаимодействие всех участников (элементов) процесса обучения;

• проводит оперативную социально-психологическую, функционально-когнитивную диагностику обучающихся с целью выявления их готовности к включению в процесс обучения;

• в зависимости от результатов оперативной диагностики определяет реальные образовательные задачи в соответствии с уровнем готовности обучающихся к включению в процесс обучения;

• создает учебные ситуации, в которых обучающиеся с наибольшей степенью активности и заинтересованности реализуют программу обучения;

• проводит мониторинг реализации обучающимися процесса обучения и при необходимости вносит коррективы в использование форм учебной деятельности (техники обучения), выбранных в процессе предварительного планирования.

При этом обучающий: а) проводит диагностический опрос, б) отслеживает реализацию процесса обучения обучающимися; в) использует адекватные поставленным целям обучения и учитывающие особенности конкретных обучающихся содержание, источники, средства, формы и методы обучения.

На этапе реализации программы обучения обучающий выполняет функции:

—эксперта по технологии обучения взрослых;

—организатора совместной деятельности всех участников (элементов) процесса обучения;

—наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся;

—создателя благоприятных физических и психологических условий обучения;

—источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся.

На этапе оценивания процесса и результатов обучения обучающий совместно с обучающимися при помощи определенных в программе обучения критериев, форм, методов и процедур оценивания выявляет реальный уровень овладения обучающимися учебным материалом, определяет неусвоенные части (разделы) материала, представляющие собой образовательные потребности обучающихся, которые им необходимо удовлетворить для достижения поставленных целей обучения.

Затем определяются дальнейшие образовательные потребности обучающихся (реальные или потенциальные) и стратегии их дальнейшего обучения для достижения поставленных и формулировки новых целей обучения, а также для развития потребности в постоянном самосовершенствовании.

На основе сравнения достигнутых результатов в обучении и реальных изменений в состоянии той жизненно важной проблемы, которую обучающийся стремился решить при помощи обучения, оцениваются содержание, источники, средства, формы, методы обучения, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности обучающего и самого обучающегося.

Обучающий проводит отслеживание и диагностику изменений в процессе обучения личностных качеств и мотивационно-ценностных установок обучающихся.

Операции обучающего на этапе коррекции процесса обучения сводятся к внесению изменений в содержание, источники, средства, формы, методы обучения и оценивания его результатов, а при необходимости — и в цели обучения, в сами образовательные потребности в зависимости от результатов оценивания процесса обучения и достижений обучающихся в обучении.

Обучающий при этом выполняет роли эксперта по технологии обучения взрослых, организатора совместной с обучающимся деятельности обучения и источника знаний, умений, навыков и качеств.

Перечисленные выше действия и функции обучающего при осуществлении операций на всех этапах процесса обучения представляют собой модель деятельности преподавателя-андрагога.

Деятельность других специалистов-андрагогов — управленцев (менеджеров), консультантов, тьюторов — имеет свои особенности, определяемые спецификой функциональных обязанностей данных специалистов. Однако деятельность преподавателя-андрагога в любой работе со взрослыми является базовой.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Каковы действия и функции преподавателя-андрагога?

2.В оказании какой помощи нуждаются взрослые, работающие в различных сферах общественного производства?

3.Какие виды деятельности (оказания услуг) в помощи взрослым необходимо развивать в целях повышения эффективности деятельности взрослых, гармонизации общественных и межличностных отношений, повышения уровня личного душевного комфорта взрослых?

4.Как вы представляете себе процесс планирования процесса обучения? Каковы составляющие его операции?

5.Каковы, на ваш взгляд, сегодняшние условия вашего личного обучения?

6.Что такое технология обучения?

7.Какова связь понятия технологии обучения с представлением об организационно-деятельностной модели обучения?

8.Какова связь технологии обучения с целями обучения и особенностями обучающихся, а также с характером содержания обучения?

Тест по теме

1. Исключите те сферы деятельности, в которых нужна помощь андрагогов взрослым людям.

А) производственная Б) семейно-бытовая

В) общественная Г) личная

2. Дайте определение понятию «андрагоги».

Андрагоги — это специалисты в области _______________________.

3. Сопоставьте функции и должностные обязанности специалиста-андрагога.

1. Организация и реализация процесса обучения взрослых людей на любых уровнях и в любых сферах непрерывного образования. 2. Оказание помощи в научно обоснованной организации и реализации учебного процесса, оценка качества учебного процесса, качества знаний, аттестация андрагогических кадров и учебных заведений для взрослых. 3. Проведение научноис-следовательской работы по проблемам образования взрослых. 4. Проведение консультационной, социально-реабилитационной работы со взрослыми по вопросам производственной, учебной, социальной, личной жизни. 5. Осуществление организационно-управленческой деятельности в учебных заведениях, на предприятиях, в организациях и учреждениях производственной и социальной сфер (работник управленческого аппарата).

А) инспектор, методист, эксперт, тьютор; Б) научный работник; В) преподаватель-андрагог; Г) работник управленческого аппарата; Д) консультант, социальный работник, работник информационно-ориентационной службы в сфере образовательных услуг.

4.Раскройте сущность деятельности преподавателя-андрагога, задачи, которые при этом решает педагог, и основную функцию преподавателя-андрагога

Деятельность __________________________________________________.

Задачи _______________________________________________________.

Основная функция _____________________________________________.

5. Расположите последовательно следующие действия, соответствующие положениям андрагогической модели обучения.

1. Определение реальной проблемы, для решения которой необходимо обучение.

2. Коррекция учебных программ, процесса их реализации и оценивания.

3. Выявление образовательных потребностей взрослого для решения его жизненной проблемы.

4. Создание неформального, основанного на взаимном уважении, доверии и эмпатии психологического климата совместной работы.

5. Определение содержания обучения, ориентированного на решение определенной жизненной проблемы.

6. Осуществление процесса обучения в зависимости от готовности обучающегося к обучению, его индивидуальных способностей и возможностей в обучении.

7. Проведение оценивания процесса обучения.

8. Планирование процесса обучения в виде учебной программы,
образовательного контракта и т.п.

6. Укажите, какие функции выполнет обучающий на этапе реализации программы обучения? _________________________________________________

Тема 10. Компетентность андрагога – основные требования и содержание подготовки. Тенденции развития андрагогики и образования

Для выполнения своих функциональных обязанностей, определенных моделью деятельности, преподаватель-андрагог должен обладать определенными умениями, знаниями, навыками, качествами и нравственными ценностями, большинство из которых он приобретает в процессе подготовки к своей будущей деятельности. Иными словами, андрагог должен обладать определенным уровнем компетентности, который позволит ему эффективно осуществлять свою деятельность.

Итак, к основным умениям преподавателя-андрагога относятся:

1.Определение образовательных потребностей обучающихся.

2.Определение уровня подготовки обучающихся.

3.Выявление объема и характера жизненного опыта обучающихся и возможности его использования в процессе обучения.

4.Выявление когнитивного и учебного стилей обучающихся.

5.Выявление психофизиологических особенностей обучающихся.

6.Использование различных методик и средств психолого-ан-
драгогической диагностики

7.Определение целей обучения конкретных обучающихся.

8.Определение стратегии обучения.

9.Отбор и структурирование содержания обучения.

10.Отбор источников, средств, форм и методов обучения.

11.Разработка учебных планов, программ или контрактов.

12.Создание комфортных физических и психологических условий обучения.

13.Обеспечение учебного процесса необходимыми учебно-методическими источниками и средствами обучения.

14.Проведение оперативной социально-психологической, функционально-когнитивной диагностики обучающихся.

15.Создание учебных ситуаций.

16.Организация совместной деятельности всех участников процесса обучения.

17.Определение и использование различных критериев, форм, методов, средств и процедур оценивания достижений обучающихся и всего процесса обучения.

18.Определение изменений личностных качеств и мотивационно-ценностных установок обучающихся.

19.Развитие и определение перспектив образовательных потребностей обучающихся.

20.Коррекция процесса обучения.

Эти умения преподавателя-андрагога базируются на системе определенных знаний, которыми ему необходимо овладеть для осуществления своей деятельности.

Прежде всего он должен владеть системой знаний о теории обучения взрослых. Эти знания послужат ему фундаментом всей его дальнейшей деятельности и по своему обучению, и по совершенствованию своей профессиональной деятельности.

Далее ему необходимо обладать знаниями о возрастных, личностных психофизиологических, социальных, профессиональных особенностях взрослых людей и взрослых обучающихся.

Преподавателю-андрагогу необходимы знания психологии обучения взрослых.

Он не может обойтись без знания основ философии и социологии образования взрослых.

Андрагог должен владеть технологией обучения взрослых, современными техническими приемами обучения, технологией самостоятельного обучения. Это значит, что преподаватель обязан владеть методиками психолого-андрагогической диагностики обучающихся, формами планирования и реализации процесса обучения, формами, методами, процедурами оценивания процесса обучения, способностью корректировать процесс обучения, а также организовать и реализовать процесс самостоятельного обучения.

Ему важно иметь представление об организационных основах образования взрослых. Это позволит преподавателю ориентироваться на конкретные нужды, потребности взрослых по применению своих знаний, а также и по использованию своих собственных возможностей обучения взрослых.

Для эффективного и обоснованного преподавания любых дисциплин взрослым андрагогу важно знать историческое развитие андрагогических концепций и идей, понимать закономерность возникновения и развития андрагогического подхода к обучению.

Преподавателю-андрагогу, как и всем другим специалистам-андрагогам, необходимо знать экономические и правовые аспекты образования взрослых.

Важная область знаний андрагога — организация и технология дистантного обучения как одного из основных и важнейших видов организации обучения взрослых.

Естественно, все эти знания андрагог может приобрести и использовать лишь на солидной базе общетеоретической, общенаучной и психолого-педагогической подготовки. Здесь мы наметили лишь те знания, которые непосредственно связаны с деятельностью преподавателя как андрагога.

Рассмотренные выше умения и знания преподавателя-андрагога должны подкрепляться также определенными навыками, способствующими его эффективной деятельности. К ним нужно отнести навыки проведения психолого-андрагогической диагностики и обработки ее результатов, разработки учебно-методических материалов, практического осуществления преподавания, работы с научной и учебно-методической литературой, работы на компьютере.

Для эффективной деятельности преподаватель-андрагог должен также обладать рядом необходимых качеств и ценностных ориентаций.

Основными качествами, необходимыми андрагогу, являются терпимость, доброжелательность, эмпатия, контактность (коммуникативность), отзывчивость, энтузиазм, стремление к лидерству, корректность, тактичность, самокритичность, артистичность, организаторские способности, стремление к постоянному самосовершенствованию.

Совершенно обязательны для андрагога гуманистические ценностные ориентации: уважение человеческой личности; представление о человеке как о самоценном, саморазвивающемся и самоуправляемом субъекте ноосферы; признание и уважение плюрализма жизненных позиций, а также, понимание учения как способа жизнедеятельности человека; осознание и признание равноправной роли обучающихся в процессе обучения; осознание своей роли наставника и организатора, обеспечивающего процесс обучения взрослых обучающихся.

Все необходимые для успешной деятельности умения, знания, навыки, качества, ценностные ориентации будущий андрагог может приобрести при обучении по специальности 03.14.00 «Андрагогика», которая была включена в классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования в 1994 г. В 1995 г. был утвержден разработанный при участии ведущих ученых страны Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по данной специальности.

Этот стандарт содержит основные требования к профессиональной подготовке специалиста-андрагога.

Для обеспечения высокого уровня профессиональной подготовки специалиста педагогического профиля в структуре Государственного стандарта выделено четыре блока дисциплин: общекультурный, психолого-педагогический, медико-биологический и предметный.

Общекультурный блок включает дисциплины, направленные на повышение гуманитарной, экологической, экономической, соматической культуры, культуры познания и мышления. Психолого-педагогический блок включает дисциплины, предполагающие овладение основами педагогической и психологической культуры, различными технологиями общения, управления, саморегуляции. В медико-биологический блок включены предметы, дающие общее представление о человеческом организме и необходимых мерах по поддержанию его эффективного функционирования. Предметный блок предполагает изучение дисциплин, необходимых для глубокого, соответствующего современному уровню развития той или иной области знания и деятельности в соответствии с выбором обучающегося.

Предметный блок специальности «Андрагогика» содержит принципиально новые дисциплины.

Курс «Введение в андрагогику»знакомит будущих андрагогов с основными понятиями теории обучения взрослых, раскрывает те факторы, которые обусловили возникновение этой новой науки о человеке и об образовании, дает краткий экскурс в историю возникновения и развития андрагогических концепций. Задача курса — ввести обучающихся в мир понятий и представлений новой науки об образовании.

Дисциплина «Психология развития взрослого человека» посвящена рассмотрению основных параметров психического и духовного развития взрослого человека, движущих сил этого развития, периодизации и основных особенностей развития человека в различные периоды зрелости. Эти знания послужат андрагогам базой для установления научно обоснованных отношений, взаимодействия при работе со взрослыми.

Курс «Психологические основы образования взрослых» раскрывает социально-психологические особенности обучения взрослых, функциональные возможности и обучаемость взрослых, проблему обучения и реализации творческого потенциала личности, особенности самореализации человека в период взрослости, подходы к обучению взрослого человека различных психологических теорий: бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоаналитических теорий, когнитивизма, деягельностной теории обучения. Система знаний, излагаемая в данном курсе, послужит преподавателям-андрагогам основой для организации обучения с учетом всех особенностей взрослых обучающихся.

«Основы андрагогики» является одной из базовых дисциплин данного блока. В ней подробно рассматриваются понятия теории обучения взрослых, педагогическая и андрагогическая модели обучения, основополагающие принципы обучения взрослых, орга-низационно-деятельностная модель процесса обучения взрослых, перспективы и проблемы развития образования в мире и андрагогики как науки об обучении взрослых людей, основные требования к андрагогу, модель деятельности преподавателя-андрагога, основное содержание подготовки специалистов-андрагогов. Изучение данной дисциплины позволит обучающимся овладеть фундаментальными теоретическими основаниями своей будущей профессии.

В курсе «История развития андрагогических концепций и идей» рассматриваются идеи непрерывности образования, различий в обучении лиц разного возраста, высказывавшиеся великими отечественными и зарубежными педагогами, философами, писателями прошлого, в доандрагогический период, прослеживаются зарождение и развитие андрагогических идей в Югославии, Германии, Польше, Франции, СССР, становление андрагогики как науки в трудах американцев М.Ш. Ноулза и P.M. Смита, англичан П. Джарвиса и ученых «ноттингемской группы», анализируются современное состояние и тенденции развития теории и практики андрагогики в России. Данные сведения помогут будущим андрагогам уяснить объективную закономерность возникновения андрагогики как одной из наук об образовании.

Дисциплина «Философия и социология образования взрослых» освещает основные тенденции развития образования в мире в контексте проблем развития цивилизации, культуры, человека, основные функции образования в развитии человека и общества, социально-философские особенности образования взрослых, субъектно-объектные отношения в сфере образования взрослых, роль образования взрослых в развитии цивилизации, общества, человека, образования. Эти знания позволят андрагогам получить ясное представление о фундаментальных, основополагающих характеристиках образования взрослых и его роли в прогрессе человечества.

Целью учебного курса «Технология обучения взрослых» является выработка у обучающихся умений по организации процесса обучения взрослых. После его изучения будущие специалисты-андрагоги смогут квалифицированно проводить совместно с обучающимися психолого-андрагогическую диагностику обучающихся, планировать, осуществлять, оценивать и корректировать процесс обучения. Это стержневая дисциплина в процессе овладения профессией преподавателя-андрагога.

Предмет «Историческое развитие организационных основ образования взрослых» посвящен рассмотрению различных видов и организационных форм образования взрослых, то есть поля деятельности андрагогов преподавателей, консультантов, тьюторов, инспекторов, руководителей в сфере образовательных услуг. Развитие организационных форм образования взрослых прослеживается в историческом (с момента возникновения первых структурных элементов до наших дней) и географическом (не только в России, но и в других странах мира) пространстве. Изучение данного предмета поможет будущим андрагогам в определении своего будущего места работы.

Изучая курс «Технология самостоятельного обучения», будущие андрагоги смогут приобрести умения и навыки организации собственной деятельности по своему обучению, что является непременным условием для успешной работы любого андрагога и для преподавания данной дисциплины и других дисциплин андрагогического блока.

Важное значение имеет изучение специфической формы организации обучения взрослых — дистантного обучения. Дисциплина «Организация и технология дистантного обучения» позволит будущим андрагогам приобрести необходимые знания, умения и навыки для организации и осуществления данного вида образования взрослых.

Курс «Основы психолого-андрагогической диагностики» ввиду своей исключительной значимости для деятельности андрагога преподавателя, консультанта, тьютора выделен как самостоятельный, с тем, чтобы обучающиеся как можно глубже овладели технологией проведения этого этапа процесса обучения.

Государственным стандартом предусмотрено изучение также ряда учебных курсов по выбору и курсов специализаций, что позволит андрагогам получить более узкую специализацию или углубленную подготовку по интересующим их вопросам, в частности по проблемам управления, консультирования, тьюторства.

Существуют также одно - или двухгодичные профессионально-образовательные программы андрагогической подготовки для лиц с высшим или средним специальным образованием в целях получения второй профессии, а также одногодичная программа для получения дополнительной специальности.

Естественно, возможны и другие варианты организации андрагогической подготовки специалистов для работы со взрослыми. Главное — чтобы эти программы были адекватны поставленным целям обучения. Мы с вами убедились, все специалисты, работающие в сфере производства, обучения, социальной работы со взрослыми, в той или иной степени должны иметь андрагогическую подготовку.

Для специалиста-андрагога базовой является профессия преподавателя-андрагога.

Модель деятельности преподавателя-андрагога включает в себя его действия и функции по организации, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения. Для осуществления своей деятельности преподаватель-андрагог должен обладать соответствующей подготовкой, позволяющей ему приобрести необходимые умения, знания, навыки, качества и ценностные ориентации, образующие модель компетентности андрагога.

Все основные названные компоненты модели компетентности включены в программу подготовки преподавателя-андрагога, определенную Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 03.14.00 «Андрагогика», который формулирует государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по указанной специальности. Этот стандарт содержит четыре блока обязательных дисциплин подготовки андрагога: общекультурной, медико-биологической, психолого-педагогической и предметной, то есть андрагогической.

Андрагогическую подготовку различного уровня можно также приобрести, обучаясь по профессионально-образовательным прогр

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67