Тема 8. Оптимальные условия использования андрагогической модели обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Каковы условия использования андрагогической модели обучения? Применение данной модели обучения обусловливается различными факторами, а именно:

а) основополагающими характеристиками обучающихся;

б) особенностями организации обучения;

в) целями и условиями обучения.

Важным фактором является возраст обучающихся, взаимосвязанный с объемом жизненного опыта обучающегося, психологические особенности его личности, ощущение самостоятельности, уровень развития личности.

Однако, главное в характеристике взрослого человека — обладание жизненным опытом, физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения.

Следовательно, андрагогические принципы обучения возможно применять лишь в том случае, когда обучающийся независимо от возраста способен на ответственное отношение к обучению, к его организации и результатам. Только такой обучающийся может осознанно взять на себя часть ответственности за выполнение андрагогической модели обучения.

Вспомним основные особенности, или характеристики, взрослого обучающегося:

1) взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью;

2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;

3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей;

4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

Исходя из первой позиции данных характеристик, очевидно, что технологию обучения взрослых рекомендуется использовать во все большей степени по мере роста самосознания человека. Один из основоположников андрагогики, выдающийся американский теоретик и практик образования взрослых М.Ш. Ноулз, приводя свои соображения относительно использования андрагогической модели обучения в зависимости от возраста обучающихся, также в первую очередь отмечал при этом именно возрастание ответственного поведения человека, выполнение все новых и более сложных социальных ролей (работника, супруга, члена общества) и, главное, формирование самосознания взрослого человека.

Итак, высокий уровень самосознания и ответственности человека - это первый фактор, или условие, при котором возможно использование андрагогических принципов обучения.

Второй фактор — наличие жизненного опыта у обучающегося. Это один из основных критериев, признаков взрослости человека. Необходимо иметь в виду, что жизненный опыт как один из источников обучения как самого обучающегося, так и его коллег может быть: бытовым (семейный, повседневный), социальным (общение в определенной социальной среде), профессиональным (опыт трудовой деятельности). В той мере, в какой индивид независимо от возраста обладает этими разновидностями жизненного опыта, следует использовать андрагогическую технологию обучения.

В профессиональном опыте следует учитывать два момента:

1. Наличие практических навыков и умений в той или иной сфере деятельности. Если обучение человека происходит в данной сфере, то наличие указанных практических навыков и умений может служить: а) базой для дальнейшего обучения данного индивида; б) источником обучения его коллег; в) объектом систематизации и теоретического обоснования для придания более четкой и стройной системы подготовки в данной области деятельности.

Для выполнения тех или иных практических профессиональных действий индивид должен обладать определенным уровнем компетентности. Следовательно, здесь важно учитывать

2. Наличие определенной предварительной подготовки в данной области деятельности. Если же эта сфера деятельности совпадает с областью подготовки, в которой индивид приобретает новые знания, умения, навыки и качества, то, следовательно, чем выше уровень его компетентности, тем более необходимо использование технологии обучения взрослых.

Предварительная подготовка, значимый уровень компетентности в изучаемой сфере деятельности также могут служить базой для дальнейшего обучения индивида и одним из источников обучения его менее подготовленных в данной сфере деятельности коллег.

Итак, не только наличие значительного жизненного опыта, отличающее взрослого человека, но и наличие предварительной подготовкив той области знаний или деятельности, в которой проходит обучение, также диктует целесообразность применения андрагогических технологических действий в обучении лиц независимо от их возраста и других параметров, характеризующих взрослых людей.

Третья основная характеристика взрослых людей, касающаяся мотивации обучения, также может в измененном виде проявляться не только у взрослых людей. Высокая мотивация обучения может быть определена целеустремленностью обучающегося, его ответственным отношением к учебной деятельности. Правда, в конечном итоге эти психологические установки индивида все равно определяются его стремлением при помощи обучения достичь определенной, конкретной цели: получить любимую профессию, достичь определенного социального или профессионального статуса, оказаться на первых ролях в той же учебе и т.п. В этом случае важны определенность, осознанность цели обучения, наличие представления о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств.

Четвертая характеристика взрослого обучающегося присуща в той или иной степени всем тем лицам, которые стремятся получить определенную подготовку в краткие сроки путем применения интенсивных форм обучения. Стремление к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств понуждает людей к выбору именно таких путей обучения. В этом случае также рекомендуется использовать технологические действия обучения взрослых.

Наконец, все лица, обучающиеся по заочной и вечерней формам обучения, в значительной степени обладают пятой характеристикой взрослого человека, поскольку их учебная деятельность в большой мере определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными (у работающих людей) и социальными факторами, которые в ряде случаев способствуют обучению, но в большинстве случаев существенно усложняют или даже затрудняют учебную деятельность обучающихся. В этих случаях также рекомендуется использовать технологию обучения взрослых, если не в полном объеме, то в значительной степени.

Таким образом, использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере, в какой обучающийся независимо от возраста в состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки, общего развития, наличия жизненного опыта активно участвовать в организации процесса обучения.

При этом обучающиеся выполняют следующие функции: а) участников совместной с обучающим учебной деятельности по диагностике, планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения; б) соавторов индивидуальных программ обучения; в) реализаторов индивидуальных программ обучения.

В той степени, в которой обучающиеся при данной организации процесса обучения могут выполнять на достаточно удовлетворительном уровне названные функции, они могут обучаться с применением технологии обучения взрослых. Для этого они должны обладать определенными умениями и навыками совместной и коллективной учебной деятельности, иметь представление об организации процесса обучения, владеть навыками учебной работы.

Важнейшими факторами, обусловливающими применение тех или иных технологических действий, являются цели и условия обучения.

Целью обучения каждого конкретного обучающегося является овладение теми знаниями, навыками, умениями, качествами, которых ему недостает для достижения необходимого ему уровня компетентности в избранной области обучения. Однако при всей индивидуальности конкретных целей обучения любые из них по своему характеру относятся к одной или нескольким типологическим целям обучения: а) получению новых знаний, новой информации; б) овладению информацией на новом уровне; в) приобретению навыков и умений в использовании информации; г) выработке убеждений; д) выработке новых качеств; е) удовлетворению познавательных интересов.

Пожалуй, только первая типологическая цель обучения, да и то лишь тогда, когда новая информация приобретается из новой области знаний или профессиональной деятельности, по необходимости диктует применение в основном педагогической модели обучения. Только в данном случае любой обучающийся (в том числе и взрослый), как правило, не имеет достаточной предварительной подготовки для определения на этапе планирования процесса обучения, скажем, содержания, форм и методов обучения.

Все остальные цели в той или иной степени предполагают наличие у обучающихся определенного опыта и предварительной подготовки в изучаемой области знаний или деятельности, достаточно сформированную мотивацию, более или менее четко определенную жизненную проблему, для решения которой они выбирают ту или иную цель обучения.

Таким образом, такие типологические цели обучения, как овладение информацией на новом уровне, приобретение навыков и умений в использовании информации, выработка убеждений и новых качеств, удовлетворение познавательных интересов, позволяют использовать андрагогические принципы при обучении всех лиц независимо от их возраста.

Наконец, применение андрагогической модели обучения во многом предопределяют условия обучения, о которых уже упоминалось выше. То есть в тех случаях, когда обучающийся обучается, скажем, заочно или вечером, на курсах выходных дней, на краткосрочных интенсивных курсах, наконец, самостоятельно, экстерном и т.п., когда он ограничен во времени и сроках обучения либо проживает в удалении от источников обучения, когда бытовые, профессиональные, социальные условия не позволяют ему осуществлять учебную деятельность в обычном порядке, необходимо использовать андрагогические приемы обучения.

Таковы основные факторы (условия), предопределяющие необходимость применения андрагогической модели и андрагогических принципов обучения. Эти факторы одинаково влияют на организацию процесса обучения как собственно взрослых, так и тех лиц, которых нельзя с полным основанием отнести к этой категории обучающихся.

В связи с этим становится ясно, что андрагогическая и педагогическая модели обучения не противостоят друг другу, а дополняют одна другую. Стремясь определить основные положения андрагогики и вычленить ее из ряда других наук об образовании, в частности отделить ее от педагогики, основатель андрагогики М.Ш. Ноулз вынес в подзаголовок своей первой книги по андрагогике фразу: «Андрагогика против педагогики». Однако при переиздании этой работы в 1980 г. он изменил этот подзаголовок, который стал звучать так: «От педагогики к андрагогике». Ученый стал рассматривать педагогику и андрагогику как составные части науки об обучении, которые относятся к разным периодам обучения человека на протяжении всей своей жизни.

Таким образом, задача любого обучающего состоит в том, чтобы владеть и педагогическими, и андрагогическими принципам» (моделями) обучения и в зависимости от особенностей обучающихся, целей и условий обучения применять те или иные принципы для наиболее эффективного обучения. Таким образом, мы рассмотрели причины и истоки возникновения андрагогики как самостоятельной науки, отдельной ветви в ряду наук о человеке и одной из важных наук об образовании.

Мы увидели, что возникновение андрагогики было закономерным. К нему привели как развитие самого образования, так и эволюция философских, психологических, педагогических, эдукологических наук, расширение масштабов научно-технического прогресса, возникновение новых технологий производства и передачи информации. Андрагогическая модель обучения, которую впервые начал разрабатывать американский теоретик и практик образования взрослых М.Ш. Ноулз, базируется на представлении об основных особенностях взрослых обучающихся и особенностях организации учебной деятельности взрослых обучающихся. Мы с вами убедились, что эта модель предполагает активное и ответственное участие самого обучающегося в организации процесса обучения практически на всех его этапах. Эта модель позволяет раскрыть творческие потенциальные возможности каждого обучающегося, обеспечивает высокую мотивацию и активную деятельность обучающихся.

В то же время нам стало очевидно, что педагогическая и андрагогическая модели обучения не противостоят друг другу, не являются хуже или лучше одна другой. Они просто должны использоваться в соответствующих условиях при обучении соответствующих обучающихся, но чаще всего они должны комбинироваться обучающим. В этом и состоит искусство преподавателя.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Перечислите оптимальные условия применения педагогической модели обучения.

2. Проанализируйте вашу собственную учебную ситуацию и определите, в какой мере возможно и необходимо применение в процессе вашего обучения педагогических и андрагогических принципов обучения.

3.Какова роль образования взрослых в жизни отдельного человека и общества в настоящее время?

4.Как вы считаете, андрагогика — новая наука о человеке или раздел педагогики?

5.Каково соотношение педагогики и андрагогики в непрерывном образовании человека на протяжении всей его жизни?

Тест по теме

1. Вставьте пропущенные слова.

Главное в характеристике взрослого человека — обладание жизненным ………, …………….. …… …………. ……………. …………, ………………. ……………… и уровнем …………………., достаточными для ответственного самоуправляемого поведения.

2.Исключите из списка признаки, не являющиеся признаками взрослости человека.

а) высокий уровень самосознания и ответственности человека;

б) наличие жизненного опыта у обучающегося;

в) обучающийся полностью зависит от преподавателя;

г) высокая мотивация обучения - стремление при помощи обучения достичь определенной, конкретной цели;

д) стремление получить определенную подготовку в краткие сроки;

е) пассивное участие обучаемого в учебной деятельности;

ж) учебная деятельность обучающегося в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами.

3. Установите соответствие между педагогическими и андрагогическими моделями и типологическими целями обучения:

1. Педагогическая модель	а) получение новых знаний, новой информации; б) овладение информацией на новом уровне; в) приобретение навыков и умений в использовании информации;
2. андрагогическая модель	г) выработка убеждений; д) выработка новых качеств; е) удовлетворение познавательных интересов

4. Определите задачу обучающего.

Задача любого обучающего состоит в том, чтобы ____________________________________________________________________.

5.Перечислите, какие моменты следует учитывать в профессиональном опыте ____________________________________________________________________.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒