МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к это­му возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно развиты, во-вторых, то, что, начиная с этого воз­раста, дети готовят себя к выбору будущей профессии, соизме­ряя свои способности с требованиями, которые эта профессия предъявляет человеку. Первое обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к под­ростковому возрасту, а именно — умения логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции. Второе обстоя­тельство требует обратить особое внимание на те виды мышле­ния, которые связаны с наличием наиболее важных для выбора будущей профессии способностей. К ним, в частности, могут от­носиться математические, лингвистические и технические спо­собности, которые легко могут быть оценены у подростков и юно­шей при помощи известных тестов. В связи с этим в блок пред-

Часть I. Психологическая диагностика

лагаемых методик вошли четыре такие, которые предназначены для этих целей: методика оценки логики мышления, математи­ческого, лингвистического и технического мышления. Каждая из этих методик далее подробно описывается.

Методика 12¹. «Логико-количественные отношения»

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. Все эти зада­чи представлены далее в таблице 15.

В каждой из этих задач необходимо определить, какая вели­чина больше или, соответственно, меньше другой, и результат записать под чертой в виде соотношения между величинами «А»

Таблица 15 Задачи к методике «Логико-количественные отношения»

' Одиннадцать других методик, показатели которых представляются в за­ключающей эту главу Карте индивидуального психологического развития под­ростка и старшего школьника, уже описаны в рамках стандартизированного комплекса для младших школьников в предыдущей главе. Поэтому нумерация методик, отраженных в Карте, в данной главе начинается не с 1, а с 12.

"?

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

w

и «В» с помощью знаков «> » или «< ». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут. По истечении этого времени психодиагностический эксперимент прерывается и определяется число правильно решенных испы­туемым задач за это время.

Примечание. Ниже для контроля приводятся правильные реше­ния всех задач с указанием номера задачи и правильного решения. В ответах вместо указанных выше знаков ис­пользованы словесные формулировки.

 

1. В больше А.	6. В больше А.	11. В больше А.	16. А больше В.
2. А больше В.	7. А больше В.	12. А больше В.	17. В больше А.
3. В больше А.	8. А больше В.	13. В больше А.	18. В больше А.
4. А больше В.	9. В больше А.	14. А больше В.	19. А больше В.
5. А больше В.	10. А больше В.	15. В больше А.	20. В больше А.

Часть I. Психологическая диагностика

Оценка результатов

За каждую правильно решенную задачу испытуемый полу­чает по 0, 5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать один испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10. Если результат оказался равным целому числу баллов с полови­ной, то он округляется до ближайшего большего числа. Напри­мер, результат 8, 5 баллов в итоге округляется до 9, 0 баллов.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика 13. Тест Айзенка

Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназнача­ются для оценки уровня общего интеллектуального развития че­ловека и три — для оценки степени развитости у него специаль­ных способностей: математических, лингвистических и тех, ко­торые важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительной и других видов деятельности, где активно ис­пользуется образно-логическое мышление (зрительно-простран­ственный субтест теста Айзенка).

Каждый из субтестов теста Айзенка включает в себя серию постепенно усложняющихся задач, на решение которых в каж­дом субтесте отводится по 30 мин. Таким образом, полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтес­тов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно дать полную оценку как уровня общего интел­лектуального развития человека, так и степени развитости у него названных выше специальных способностей.

Для практического ознакомления с тестом Айзенка и его ис­пользования в школьной психолого-педагогической практике мы

________ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____

избрали только два из восьми имеющихся в.тесте субтестов: тот, с помощью которого оцениваются лингвистические, и тот, по­средством которого можно оценить математические способности человека¹.

На выполнение серии заданий, включенных в эти субтесты, отводится 1 час (по 30 мин на каждый из субтестов). За это вре­мя необходимо постараться решить как можно больше задач,

Оценка уровня развития соответствующих способностей про­изводится по общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными показателями, проводимыми далее в виде графиков. Там же, в конце описания обоих субтестов, даны правильные ответы на все включенные в них задачи.

Замечание. Если какая-либо из задач субтеста не решается быст­ро, то ее можно временно пропустить и приступить к решению следующей задачи, так как в конечном счете учитывается только общее число правильно ре­шенных за отведенное время задач.

Предлагаемые испытуемыми решения — это в первую очередь касается задач математического субтеста — могут отличаться от тех, которые даны в ключе, но тем не менее быть правильными, если испытуемому удается достаточно убедительно и логично обосновать их справедливость.

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. РАЗМЫШЛЕНИЯ ИСТОРИКА-ХРИСТИАНИНА
2. I.2. Самореализация подростков через творческую и культурно-досуговую деятельность.
3. II.2 Проблемы организации подросткового досуга и творческой деятельности (по результатам социологического исследования в КДЦ «Рассвет»)
4. АКТИВНОСТЬ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
5. Актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников
6. Анализ структуры методики обучения иностранным языкам дошкольников, реализующей личностно-ориентированный подход
7. Ассоциативная теория мышления.Вюрцбургская школа.
8. Взаимоотношение языка и мышления
9. Внеурочной деятельности школьников
10. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ КАЧЕСТВА ГИБКОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В 6-17 ЛЕТ
11. ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
12. Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников