|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возрастаСтр 1 из 5Следующая ⇒
Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста Методические указания по изучению дисциплины для студентов- заочников специальности 44.02.01 Дошкольное образование Печатается по решению методического совета
Составитель: Деветьярова О.Н.
Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста: Методические указания по изучению дисциплины для студентов-заочников специальности 44.02.01 Дошкольное образование. – Слободской, 2015. – 27 с.
Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой по междисциплинарному курсу «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста» по специальности 44.02.01 Дошкольное образование для студентов заочного отделения
Содержание
Введение
Междисциплинарный курс Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста является составной частью системы подготовки воспитателя детей дошкольного возраста. Данные методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, согласно которому данный МДК входит в профессиональный модуль 02. Организация различных видов деятельности дошкольников. Данный курс ориентирован на теоретическую и практическую подготовку студентов, которая должна стать основой их будущей педагогической деятельности. Преподавание дисциплины осуществляется с учетом преемственности теории и практики и производится в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными дисциплинами и профессиональными модулями. Изучение курса опирается на практику работы с детьми в дошкольных образовательных организациях. МДК изучается в течение первого года обучения. В соответствии с учебным планом заочной формы обучения на аудиторные занятия отводится 8 учебных часов, а на внеаудиторную самостоятельную работу студентов отводится 109 часов. Данные методические указания предназначены в помощь студентам-заочникам для самостоятельного изучения данного курса. Каждый раздел имеет теоретический материал, который поможет в самостоятельном изучении. По окончании обучения основной формой контроля является дифференцированный зачет. В данных методических указаниях предлагается перечень вопросов к зачету. В целях формирования навыков учебно-исследовательской деятельности организуется курсовое проектирование студентов. В указаниях предлагаются примерные темы курсовых работ. Студенты, обучающиеся по заочной форме, выполняют домашнюю контрольную работу. Тематика домашних контрольных работ с подробными инструкциями по каждой теме предложена в данных методических указаниях. В результате освоения МДК обучающиеся должны уметь: - определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей; - играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей; - использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; - анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы; В результате освоения МДК обучающиеся должны знать: - теоретические основы и методику планирования игровой деятельности детей; - сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста; - содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников; - теоретические основы руководства игровой деятельностью детей; - способы диагностики результатов игровой деятельности детей. В результате освоения МДК обучающиеся должны иметь практический опыт: - планирования игровой деятельности детей; - организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические); - наблюдения и анализа игровой деятельности детей; - наблюдения за формированием игровых умений; - разработки предложений по коррекции организации игровой деятельности детей. В результате освоения междисциплинарного курса у обучающегося должны формироваться общие компетенции (ОК): ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. В результате освоения междисциплинарного курса у обучающегося должны формироваться профессиональные компетенции (ПК): ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду. ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. Тематический план
Тема 5. Строительная игра План изучения темы 1. Строительные игры, их своеобразие и структура. 2. Содержание и способы организации строительных игр. 3. Игры с природным материалом. Методические указания по изучению темы Строительная игра – вид творческой игры дошкольников, основное содержание которой является созидание. Особенности: тесно связана с сюжетно-ролевой игрой (побуждает, возникает в ходе, как сюжетно-ролевая); источник содержания – окружающая жизнь; ребенок проявляет творчество при выборе строительного материала, способов конструирования; имеет воображаемую ситуацию (игровой строительный материал представляет собой подобие настоящего, но легкий и условный). Значение: в строительной игре ребенок усваивает сенсорные эталоны, формируются мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза; формируется целенаправленная деятельность (есть реальный результат); развивается мелкая моторика пальцев; упражняется в основных движениях; развивается сила, ловкость; формируется уверенность в собственных силах; объединяются малообщительные дети; формируется бережное отношение к строительному материалу, трудолюбие. Виды строительного материала: крупный (напольный), мелкий (настольный): конструктор, тематический, природный (песок, вода, снег, шишки, камушки), подсобный (стулья, скамейки, веревки, дуги). Требования к строительному материалу: устойчивость, простота и разнообразные соединения деталей, изготовлен из экологически чистого материала, для обыгрывания должны быть сюжетно-образные игрушки соответствующего размера. Соответствие возрасту: В младших группах - отдельные детали из набора, изготовленный из дерева без соединений, тематический набор из пластмассы типа «лего», напольный типа «мягких модулей», природный. В средних группах – дополняется украшениями в виде флажков, елочек. В старших группах – металлический конструктор, тематический набор с альбомом чертежей построек, подсобный материал. Хранение. Крупный строительный материал размещается на нижних полках, в отдалении от других игрушек, на пустом пространстве. Настольный материал хранится в отдельных ящиках, доступных для детей, рядом со столами. Рядом с материалом должны быть ящики для украшений и мелкие сюжетные игрушки. Тематические наборы рекомендуется выдавать по необходимости, так как необходимо следить за тем, чтобы детали не терялись. На участке можно хранить настольный строительный материал, оборудование для природного материала. В младших группах воспитатель помогает детям убирать материал, в средней группе следует приучать детей убирать материал самостоятельно. Задачи руководства: различать геометрические (куб, призма, цилиндр, конус и пр.) и архитектурные (арка, колонна, фронтон и др.) формы объемных деталей; знакомить детей со способами соединения различных деталей; планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и пр.; конструировать по собственному замыслу; создавать постройки для использования их в сюжетных играх; преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми задачами; сотрудничать в конструировании при создании сложных построек, объединенных единым сюжетом, города, стадиона и пр.; развивать творческие способности в процессе конструирования из природного и бросового материала. Условия развития строительных игр: организовать игровую среду: подобрать необходимый строительный материал, необходимый для конструктивной деятельности детей данного возраста; обеспечить время и место для игр со строительными материалами; бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми; создавать условия для обыгрывания построек мелкие игрушки; объединять детей для совместных построек из конструктора (элемент состязательности); учить детей бережно обращаться с конструктивными и материалами. Ознакомление со строительством в действительной жизни на прогулках, экскурсиях. Тематика: как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения, чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств, труд строителей, строительная техника, архитектурные особенности сооружений, сравнение современных и старинных зданий. Методика руководства (Е.А.Флерина, З.В.Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова). Первая младшая группа. Особенности: интересует сам процесс сооружения, а не результат. Особо привлекает момент разрушения постройки. Заранее не создает замысел постройки. Мотивом является внешний вид материала. Играет один, не украшает постройку. Постройки простые из 2-3 деталей. Тематика: простая башня, машина, дом, стол, стул, кровать, забор, гараж. Задачи: вызвать интерес к строительным играм и материалу, учить конструировать по образцу, по заданной теме, использовать простейшие способы конструирования (накладывание, прикладывание, пристраивание, обстраивание), привлекать к обыгрыванию построек с помощью игрушки. Приемы руководства: 1. Показ образца: сооружение постройки на глазах ребенка по его желанию (что тебе построить? ), при этом показать разные способы конструирования, комментирование своих действий, фиксация на результате, привлечь ребенка к обыгрыванию постройки, сделанной педагогом. 2. Прием догадки (я догадаюсь, что ты построил) и дополнить несколькими деталями постройку ребенка 3. Игровая мотивация: поиграем в медвежат и построим для них теремок. 4. Показ игровых действий с постройкой. 5. В самостоятельной игре не давать много деталей, чтобы ребенок обыгрывал результат, а не увлекался процессом сооружения. Вторая младшая группа. Особенности: играет один, возникает игровой замысел. Интересует результат, важно его качество. Нет дополнительных украшений. Постройка состоит из 3-5 деталей. Мотив – желание обыграть. Тематика та же, но с усложнением деталей (дом с окном, забор с воротами, ворота с башенкой). Задачи: учить конструировать по условию (изменять постройки, заменяя детали или надстраивая их), по схеме, обыгрывать постройки, объединяя их по сюжету (мебель, дорога и дом), учить добавлять детали с усложнением (призмы, цилиндры, перекрытия). Приемы: 1. Показ и рассказ, как и что можно построить, рассмотреть материал, предложить ребенка найти самому способы соединения, создать постройку на глазах ребенка и дать ее обыграть. 2. Частичный образец, т.е. ребенку показывают только те приемы, которые ему незнакомы 3. Игровая мотивация - помочь куклам обустроить комнату, помочь воспитателю построить город 4. Введение условий (конструирование по условиям): построй гараж для большой машины, построй мост для широкой реки, чтобы под ним проплыл высокий корабль, построй домик с трубой и балконом. При этом ребенок сам подбирает необходимый материал. 5. Показ схемы постройки (конструирование по схеме): назвать постройку, рассмотреть детали, способы их соединения, показать. 6. Прием сотворчества: предложить детям достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил (пристроить крыльцо, балкон; возвести высокий или низкий забор вокруг дома; изменить высоту горки; сделать из горки трамплин для лыжников; удлинить мост; расширить дорожку). Средняя группа. Особенности: мотив – личная заинтересованность добиться качества. Появляются совместные игры со сверстниками, но кратковременные. тематика: здания, корабли, мосты. Есть украшения, используют способ перекрытия для сооружения высоких построек. Задачи: привлекать внимание к зданиям вокруг детского сада, машинам; способствовать появлению элементов сотрудничества со сверстниками; учить сооружать по замыслу, рисунку. Приемы: 1. Показ рисунка (фотографии): что это, из каких частей состоит, какой формы, как расположены части по отношению к самой большой. Требования к рисунку: должны быть хорошо видны контуры объекта, простым по тематике, соответствовать социальному опыту детей. 2. Вопросы по созданию замысла (что будешь строить, как), после сооружения сравнить с рисунком 3. Создание проблемной ситуации (Матрешка устала, что надо построить, чтобы она посидела и отдохнула? ), (как перестроить гараж, чтобы в нем поместилось 2-3 машины) 4.Привлекать нескольких детей - распределить действия (подвозит материал, сооружает дом, дорогу, забор, украшает), помочь распределить обязанности. 5. Прием незаконченного образца: ребенок может завершить по-своему (педагог строит остов вагона, дети превращают его в автобус). Старшая, подготовительная группа. Особенности: играют не все дети, так как появляется избирательность в видах игр. В постройках много украшений, долго обыгрывают, превращается в сюжетно- ролевую игру. Задачи: способствовать совместным играм – распределять обязанности, работать по общему замыслу, не мешать друг другу; обогащать тематику построек - несколько построек объединены общей темой (улица, город), сложные постройки (завод, стадион, театр, храм). Приемы: 1. Показ архитектурных сооружений (современные, старинные, жилые, магазины, стадионы, строительная техника, строительные профессии. Называние деталей зданий: башня, фундамент, колонна, балкон и т.д. Называние строительного материала: бетон, стекло, пластик. Как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств. 2. Для поддержания интереса к играм – внесение нового строительного материала 3. Изготовление детьми украшений для построек своими руками. 4. Конкурс на сооружение станции метро (театра, улицы города и др.). В конкурсе будут участвовать 2-3 подгруппы (не более 5-6 человек в каждой). 5. Выставки поделок из конструктора, подсобного материала. Привлекать родителей 6. Создание общего замысла - после чтения сказки построим сказочный город, после экскурсии в музей построим дорогу от детского сада до музея. Сначала сделать коллективный рисунок города, маршрут до музея. Игры с природным материалом. Игры с водой проводятся уже в младшей группе переливают воду, купают кукол, несложные опыты. Игры со снегом - в младшей группе - лепка комочков, в средней группе - лепка из накатанных комьев, в старшей группе - лепка из утрамбованного снега, комбинирование разнообразных материалов. Игры с песком - приемы формовки из песка, выкапывания, комбинирование строительных материалов Вопросы для самоконтроля по теме 1. В чем своеобразие строительно-конструктивных игр? 2. Какова структура строительной игры? 3. Раскройте содержание и способы организации строительных игр. Тема 6. Дидактическая игра План изучения темы 1. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения 2. Исследование дидактических игр в педагогике 3. Особенности развития дидактических игр в разных возрастных группах. 4. Виды дидактических игр 5. Содержание и способы организации и проведения дидактической игры. Методические указания по изучению темы Дидактическая игра – это вид игр с правилами, игра обучающая, которая создается взрослыми в целях воспитания и обучения детей, способствующая развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющая собой основу обучения. Сущность: создаются взрослыми в целях воспитания и обучения, которые реализуются через игровую задачу; наличие задачи учебного характера - обучающей задачи (формировать сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось», парные картинки); автодидактизм. Для малышей главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия. Для детей старшего дошкольного возраста - решение игровой задачи, выигрыш. Народные корни дидактической игры. Особый игровой материал. Характерно четко выраженное обучающее эмоционально - познавательное содержание, воплощенное в игровой форме. Образность, динамичность игровых действий. Заложена возможность самообучения ребенка через игровые действия, их повторность, поиск правильного решения задачи. Предназначены для детей разных возрастов. Юмор, оптимистический характер. Исследование дидактических игр в педагогике. Игры Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, Л.А. Венгера, А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, З.М. Богуславской, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, Е.О. Смирновой. Виды дидактических игр: дидактические игры с предметами, сюжетно-дидактические игры, игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера, настольно-печатные игры (типа парные картинки, л о т о, домино, лабиринт, разрезные картинки, складные кубики, пазлы), словесные игры (загадки, перевертыши, игры-предположения). Структура дидактической игры. Обучающая (дидактическая) задача, игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях, правила - обеспечивают реализацию игрового содержания, направляют поведение и познавательную деятельность детей ограничивают меру двигательной активности ребенка. Педагогическое руководство дидактическими играми. Условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры; продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр; обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком; организовывать ситуации взаимообучения детей; постепенно вносить в группу новые дидактические игры; по мере их освоения вводить варианты. Ход внесения новой игры: педагог начинает с создания игрового образа, далее рассматривание материала, «пробный ход», затем совместная игра педагога и ребенка. Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников. 1. Содержательная и эмоциональная подготовка детей к решению игровых и дидактических задач на компьютере. В подготовке участвуют педагог КИК, воспитатели, родители. 2. Обучающая игра на компьютере. 3. Проблемное общение с каждым воспитанником по ходу игры. 4. Реализация вновь полученных (после игры на компьютере) впечатлений в самодеятельной игре детей в игровом зале (с опорой на модули и другие игрушки), в условиях детского сада и семьи в разных видах игр: самостоятельных, творческих, сюжетно-ролевых, режиссерских, дидактических, подвижных и т. д.; в разных видах деятельности детей — в общении со взрослыми и сверстниками, изобразительной, конструктивной, трудовой. 5. Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др., длится от 35 до 50 мин. При этом дети могут быть за экраном не более 15 — 20 минут. 6. Одновременно занимаются не более 7 — 10 человек. Вопросы для самоконтроля по теме 1. Докажите, что дидактическая игра является средством воспитания и форма обучения. 2. Перечислите исследования дидактических игр в педагогике. 3. Каковы особенности развития дидактических игр в разных возрастных группах? 4. Перечислите виды дидактических игр. 5. Раскройте содержание и способы организации и проведения дидактической игры. Игровой деятельности детей План изучения темы 1. Значение планирования игровой деятельности дошкольников. 2. Виды планирования игровой деятельности детей. 3. Особенности планирования разных видов игр. 4. Способы диагностики результатов игровой деятельности детей. Методические указания по изучению темы Планирование – вид педагогической деятельности, предполагающий определение целей, задач и способов реализации педагогического процесса, который осуществляется на основе диагностики. Диагностика – вид педагогической деятельности, предполагающий изучение педагогических явлений с целью эффективного планирования педагогического процесса. Долгие годы воспитатели планировали свою работу по строго определенной схеме, следуя за выполнением режима дня. На каждый отрезок времени были определены обязательные виды деятельности, формы организации детей, содержание учебно-воспитательной работы. Такое планирование имело много положительного. Оно упорядочивало работу педагога, позволяло учитывать и распределять во времени многообразные воспитательные и образовательные задачи, чередовать активность и умеренность, регулировать физическую нагрузку. Но было и много недостатков. Такое планирование предрасполагало к формализации процесса воспитания, подчинению содержания форме, а не наоборот. Исключались принципы комплексности, концентрированности, что приводило к случайностям в определении содержания и целей разных видов деятельности. В соответствии с ФГОС (2013г.) предлагается комплексно-тематический принцип построения педагогического процесса. Сегодня педагоги планируют работу по перспективным линиям развития детей в каждой возрастной группе. Воспитателю предоставляется больше свободы в выборе содержания и времени проведения тех или иных мероприятий. Существуют две основные формы планирования: годовой и календарный план. Годовой план предполагает организацию работы всего коллектива в течение года. В нем выделяются по меньшей мере 3-4 ведущие задачи. Затем раскрываются формы, в которых будет выполняться годовой план. В календарном плане, который может составляться на месяц, на неделю конкретизируются задачи и содержание работы. Единой формы плана сегодня не существует. Каждое дошкольное учреждение и даже каждый воспитатель вправе сам определять удобную для себя форму планирования. Для начинающих педагогов приняты следующие схема планирования игр. Схема плана руководства сюжетно-ролевой игры: Тема игры. Возрастная группа. Педагогическая задача (в зависимости от этапа). Приемы руководства: -совместная игра с ребенком по схеме ( в зависимости от этапа); -введение дополнительной роли; -введение игровой ситуации; -введение игровых действий; -внесение атрибутов. Схема плана руководства театрализованной игрой: Название (по художественному произведению). Цель (способы театральной деятельности). Атрибуты. Подготовка к игре. Приемы руководства: способ распределения ролей, связи с сюжетно-ролевой игрой. Схема плана руководства строительной игрой: Название. Цель: техническая, воспитательная. Материал: название набора, украшения, игрушки Приемы руководства: игровая мотивация, подготовительная работа, роль педагога, связь с сюжетно-ролевой игрой. Примерно один раз в квартал (в крайнем случае, два раза в год) воспитатель вместе с методистом дошкольного учреждения и психологом изучает достижения ребенка по разным разделам программы и линиям возрастного развития. Это называется мониторинг. К такой работе могут быть привлечены и другие специалисты, работающие с этими детьми. Результаты обсуждаются на родительском собрании, на педагогическом совете. Намечается содержание дальнейшей работы. Эта работа требует длительного наблюдения за детьми и систематического сбора информации. Поэтому в некоторых новых программах («Истоки») педагогу предлагается вести дневниковые записи после каждого дня, где в произвольной форме записываются достижения и проблемы детей. В результате мониторинга составляется индивидуальная карта развития ребенка по показателям, определенным в программе. Вопросы для самоконтроля по теме 1. Каково значение планирования игровой деятельности дошкольников? 2. Перечислите виды планирования игровой деятельности детей. 3. Каковы особенности планирования разных видов игр. 4. Раскройте способы диагностики результатов игровой деятельности детей.
План
Практическое задание Написать перспективный план руководства сюжетно-ролевой игрой на учебный год на основе одного сюжета в любой возрастной группе в виде таблицы: Тема игры: Возрастная группа: Цель и задачи руководства:
Список литературы
План
Практическое задание Написать перспективный план руководства театрализованной игрой на учебный год на основе одного художественного произведения в любой возрастной группе в виде таблицы: Тема игры: Возрастная группа: Цель и задачи руководства:
Список литературы
План
Практическое задание Написать перспективный план руководства строительной игрой на учебный год на основе одной темы в любой возрастной группе в виде таблицы: Тема игры: Возрастная группа: Цель и задачи руководства: Материал: название набора, украшения, игрушки
Список литературы
План
Практическое задание Написать перспективный план усложнения правил в дидактической игре на учебный год на основе одной темы в любой возрастной группе в виде таблицы: Тема игры: Возрастная группа: Цель и задачи руководства:
Список литературы
План
Практическое задание Составить конспект ознакомления детей с новой игрушкой. Продумайте в конспекте приемы появления игрушки в группе, рассматривания, показа игровых действий с игрушкой, определения места «обитания» игрушки. Список литературы Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-09; Просмотров: 6796; Нарушение авторского права страницы