Тема 4. Театрализованная игра

План изучения темы

1. Понятие о театрализованных играх.

2. Своеобразие театрализованных игр для детей разных возрастных групп.

3. Содержание и способы организации и проведения театрализованной игры.

4. Режиссерские игры.

Методические указания по изучению темы

Театрализованная игра - творческая игра, в которой ребенок отображает впечатления от художественных произведений, фильмов, предполагающая проявление творчества в выборе выразительных средств при передаче литературного образа.

Особенности: основой сюжета является художественное произведение; носит коллективный характер; игровые умения проявляются в умении владеть выразительными средствами – голосом, мимикой, жестами, позой, движениями; игровые атрибуты и художественные средства – декорации, куклы, костюмы, грим, музыка, свет.

Виды: игры-драматизации, режиссерские. К играм - драматизациям относятся игра-имитация образов, ролевой диалог (допускается «отход» от текста), инсценирование (не допускается «отход» от основного текста), спектакль (с подготовкой), игра-импровизация (без подготовки). К режиссерским играм относятся игры с куклами -настольный театр (плоскостной, объемный), игрушечный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток и т.д.)

Приемы руководства.

Первая младшая группа. Задачи: пробуждать интерес на занятиях в процессе наблюдений в природе, в сюжетно-ролевой, подвижной игре. Показ взрослым театрализованных представлений, чтение фольклорных произведений с использованием игрушек, ребенок подражает звукам и движениям героев.

Вторая младшая группа. Задачи: развивать умение следить за развитием действия. Показ взрослым и старшими детьми театра по народным сказкам, стихам (на фланелеграфе, настольный, кукольный). Дети участвуют в отдельных эпизодах. Рассказывать о том, что такое театр, кто такой актер, зритель, как вести себя в зрительном зале.

Средняя группа. Задачи: приобретать способы театрализованной деятельности. Сценические этюды на развитие воображения, памяти, внимания, восприятия, мышления. Драматизация простых сюжетов народных сказок. Использование элементов костюмов, фланелеграф, настольный, пальчиковый театр. Участие в концертах, развлечениях в качестве героев (петрушка, снежинка, лисичка). Знакомство с театральными профессиями.

Старшая и подготовительная группы. Задачи: усложнять роль за счет постановки новых художественных задач. Участие в инсценировках, театре, театре марионеток. Творческие беседы по содержанию художественных произведений. Ассоциации (придумывание новых образов путем ассоциативных сравнений желтое как солнце, круглый как мяч). Создание обстановки в ДОУ: костюмы, атрибуты, сцена, ширма и т.д. Экскурсии в театр, беседы о театре.

Этапы руководства игрой (Т.Н. Бабаева).

Первый этап – подбор художественного произведения. Требования: знакомые детям произведения, объем произведения небольшой (потешки, сказки, авторские стихи о детях (Барто, Маршак, Михалков). Если длинное произведение (о Незнайке, Буратино), то выбрать небольшой фрагмент, должно содержать ролевые диалоги (нельзя брать описание пейзажей, длинные монологи), сюжет динамичный, т.е. действия героев.

Второй этап – вспоминание художественного произведения.

Чтение два раза, установка на игру, рассмотреть иллюстрации (костюмы героев, их движения, мимика), слушание в записи (эмоциональность голоса), рефлексивное задание «Отдай свое сердце», игры с персонажем произведения «Лесенка», рисование, аппликация, лепка, участие в подготовке афиш, пригласительных билетов, декорации, костюмов

Третий этап – обучение специальным умениям.

Этюды на овладение движениями, жестами, мимикой. В младших группах - сюжетные подвижные игры «У медведя во бору», «Воробьи и автомобиль», «Море волнуется», «Совушка-сова» и т.д. В средней группе - покажи медведя, покажи как скачет заяц. В старшей группе - покажи как идет девочка к Бабе-Яге, покажи одно и то же по-разному. Игры - загадки «Отгадай, из какой сказки герой», «Что бы это могло быть? » - дети по очереди придумывают двигательные загадки, в которых животное, представитель профессии, человек разного возраста, пола выполняют какие-либо характерные действия. Живые картины (воспроизведение иллюстраций художников-иллюстраторов детских книг). Детям предлагают изображения геометрических фигур. Дети должны назвать предметы, похожие на них. «Царевна Несмеяна» - выбирают царевну, которая сидит на стуле перед детьми. Задача детей: рассмешить царевну с помощью движений, жестов, мимики, не дотрагиваясь до царевны и не произнося слов. Мимический этюд: воспитатель читает потешку, короткое стихотворение, а ребята показывают действия, о которых говорится в потешке. Например, А. Барто «Лошадка». Я люблю свою лошадку, причешу ей шерстку гладко, гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. «Обезьянки» - один ребенок изображает с помощью мимики настроение, а другой копирует. «Пройди, как царевна, бабушка, медведь…», «Представь, что ты взял в руку мяч, карандаш, лопатку, гребешок…», «Предположим, что…» - обычные предметы «оживают» (шапка – щенок, ремень – змея), ребенок должен действовать с этим предметом, как с живым существом. Этюды можно проводить под музыку, с элементами костюмов.

Этюды на овладение голосом. - «Скажи по-разному слово «здравствуй» (сердито, радостно, печально, задорно, ласково, торжественно…). - Изменение смысла фразы, переставив логическое ударение «нельзя казнить, помиловать», «вот моя кукла». - «Угадай, чей голос? » детям предлагают определить имя сверстника по голосу. - Игра – спор. Воспитатель подходит к ребенку и спрашивает: «что у тебя в руках? (мячик). Да нет, это кубик! Посмотри у него есть углы, его трудно катать…Задача: поддержать спор, как можно дольше.

Этюды на развитие памяти и внимания. - «Будь внимателен». - «Что изменилось». - «Найди по описанию». Игры-этюды проводятся как отдельный вид деятельности 2 раза в неделю, длительность в младшей группе 3-5 минут, средней - 5-7 минут, старшей - 7-10 минут, подготовительной - 10-12 минут.

Четвертый этап – руководство в ходе игры. Первые игры проводить без зрителей (зрители—куклы). Запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры, потом посмотреть и обсудить, Можно предложить детям нарисовать запомнившиеся эпизоды игры.

Распределение ролей. Сначала взять на себя слова ведущего – автора, чтобы направлять игру в соответствии с текстом. Главные роли давать активным детям, с хорошей речью. Все желающие дети должны получить роль. Придумать роли без слов (цветы, деревья, птицы) - для застенчивых детей. Если на одну роль претендуют несколько детей - считалочка или конкурс на лучшую Золушку.

Режиссерские игры могут быть видом театрализованных игр, а также видом сюжетно-ролевых игр. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. В режиссерской игре речь - главный компонент. Ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность, употребление различных суффиксов, звукоподражаний. В режиссерской игре часто используется много персонажей, но «активно действующих» Их количество возрастает в совместной режиссерской игре, возникающей у детей в среднем и преимущественно в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников действует за одного-двух персонажей.

Педагогические условия развития режиссерских игр. Создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Опосредованное руководство деятельностью ребенка (подбор игрового материала, внесение новой игрушки, обсуждение мультфильма, прочитанной книги, постановка проблемного задания, наводящего вопроса).

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Дайте понятие о театрализованных играх.

2. В чем заключается своеобразие театрализованных игр для детей разных возрастных групп?

3. Раскройте содержание и способы организации и проведения театрализованной игры.

4. Опишите технологию постановки детского спектакля.

5. В чем заключается своеобразие режиссерских игр?

Тема 5. Строительная игра

План изучения темы

1. Строительные игры, их своеобразие и структура.

2. Содержание и способы организации строительных игр.

3. Игры с природным материалом.

Методические указания по изучению темы

Строительная игра – вид творческой игры дошкольников, основное содержание которой является созидание.

Особенности: тесно связана с сюжетно-ролевой игрой (побуждает, возникает в ходе, как сюжетно-ролевая); источник содержания – окружающая жизнь; ребенок проявляет творчество при выборе строительного материала, способов конструирования; имеет воображаемую ситуацию (игровой строительный материал представляет собой подобие настоящего, но легкий и условный).

Значение: в строительной игре ребенок усваивает сенсорные эталоны, формируются мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза; формируется целенаправленная деятельность (есть реальный результат); развивается мелкая моторика пальцев; упражняется в основных движениях; развивается сила, ловкость; формируется уверенность в собственных силах; объединяются малообщительные дети; формируется бережное отношение к строительному материалу, трудолюбие.

Виды строительного материала: крупный (напольный), мелкий (настольный): конструктор, тематический, природный (песок, вода, снег, шишки, камушки), подсобный (стулья, скамейки, веревки, дуги).

Требования к строительному материалу: устойчивость, простота и разнообразные соединения деталей, изготовлен из экологически чистого материала, для обыгрывания должны быть сюжетно-образные игрушки соответствующего размера.

Соответствие возрасту:

В младших группах - отдельные детали из набора, изготовленный из дерева без соединений, тематический набор из пластмассы типа «лего», напольный типа «мягких модулей», природный.

В средних группах – дополняется украшениями в виде флажков, елочек.

В старших группах – металлический конструктор, тематический набор с альбомом чертежей построек, подсобный материал.

Хранение. Крупный строительный материал размещается на нижних полках, в отдалении от других игрушек, на пустом пространстве. Настольный материал хранится в отдельных ящиках, доступных для детей, рядом со столами. Рядом с материалом должны быть ящики для украшений и мелкие сюжетные игрушки. Тематические наборы рекомендуется выдавать по необходимости, так как необходимо следить за тем, чтобы детали не терялись. На участке можно хранить настольный строительный материал, оборудование для природного материала. В младших группах воспитатель помогает детям убирать материал, в средней группе следует приучать детей убирать материал самостоятельно.

Задачи руководства: различать геометрические (куб, призма, цилиндр, конус и пр.) и архитектурные (арка, колонна, фронтон и др.) формы объемных деталей; знакомить детей со способами соединения различных деталей; планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и пр.; конструировать по собственному замыслу; создавать постройки для использования их в сюжетных играх; преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми задачами; сотрудничать в конструировании при создании сложных построек, объединенных единым сюжетом, города, стадиона и пр.; развивать творческие способности в процессе конструирования из природного и бросового материала.

Условия развития строительных игр: организовать игровую среду: подобрать необходимый строительный материал, необходимый для конструктивной деятельности детей данного возраста; обеспечить время и место для игр со строительными материалами; бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми; создавать условия для обыгрывания построек мелкие игрушки; объединять детей для совместных построек из конструктора (элемент состязательности); учить детей бережно обращаться с конструктивными и материалами. Ознакомление со строительством в действительной жизни на прогулках, экскурсиях. Тематика: как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения, чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств, труд строителей, строительная техника, архитектурные особенности сооружений, сравнение современных и старинных зданий.

Методика руководства (Е.А.Флерина, З.В.Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова).

Первая младшая группа. Особенности: интересует сам процесс сооружения, а не результат. Особо привлекает момент разрушения постройки. Заранее не создает замысел постройки. Мотивом является внешний вид материала. Играет один, не украшает постройку. Постройки простые из 2-3 деталей. Тематика: простая башня, машина, дом, стол, стул, кровать, забор, гараж.

Задачи: вызвать интерес к строительным играм и материалу, учить конструировать по образцу, по заданной теме, использовать простейшие способы конструирования (накладывание, прикладывание, пристраивание, обстраивание), привлекать к обыгрыванию построек с помощью игрушки.

Приемы руководства: 1. Показ образца: сооружение постройки на глазах ребенка по его желанию (что тебе построить? ), при этом показать разные способы конструирования, комментирование своих действий, фиксация на результате, привлечь ребенка к обыгрыванию постройки, сделанной педагогом.

2. Прием догадки (я догадаюсь, что ты построил) и дополнить несколькими деталями постройку ребенка

3. Игровая мотивация: поиграем в медвежат и построим для них теремок.

4. Показ игровых действий с постройкой.

5. В самостоятельной игре не давать много деталей, чтобы ребенок обыгрывал результат, а не увлекался процессом сооружения.

Вторая младшая группа. Особенности: играет один, возникает игровой замысел. Интересует результат, важно его качество. Нет дополнительных украшений. Постройка состоит из 3-5 деталей. Мотив – желание обыграть. Тематика та же, но с усложнением деталей (дом с окном, забор с воротами, ворота с башенкой).

Задачи: учить конструировать по условию (изменять постройки, заменяя детали или надстраивая их), по схеме, обыгрывать постройки, объединяя их по сюжету (мебель, дорога и дом), учить добавлять детали с усложнением (призмы, цилиндры, перекрытия).

Приемы: 1. Показ и рассказ, как и что можно построить, рассмотреть материал, предложить ребенка найти самому способы соединения, создать постройку на глазах ребенка и дать ее обыграть.

2. Частичный образец, т.е. ребенку показывают только те приемы, которые ему незнакомы

3. Игровая мотивация - помочь куклам обустроить комнату, помочь воспитателю построить город

4. Введение условий (конструирование по условиям): построй гараж для большой машины, построй мост для широкой реки, чтобы под ним проплыл высокий корабль, построй домик с трубой и балконом. При этом ребенок сам подбирает необходимый материал.

5. Показ схемы постройки (конструирование по схеме): назвать постройку, рассмотреть детали, способы их соединения, показать.

6. Прием сотворчества: предложить детям достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил (пристроить крыльцо, балкон; возвести высокий или низкий забор вокруг дома; изменить высоту горки; сделать из горки трамплин для лыжников; удлинить мост; расширить дорожку).

Средняя группа. Особенности: мотив – личная заинтересованность добиться качества. Появляются совместные игры со сверстниками, но кратковременные. тематика: здания, корабли, мосты. Есть украшения, используют способ перекрытия для сооружения высоких построек.

Задачи: привлекать внимание к зданиям вокруг детского сада, машинам; способствовать появлению элементов сотрудничества со сверстниками; учить сооружать по замыслу, рисунку.

Приемы: 1. Показ рисунка (фотографии): что это, из каких частей состоит, какой формы, как расположены части по отношению к самой большой. Требования к рисунку: должны быть хорошо видны контуры объекта, простым по тематике, соответствовать социальному опыту детей.

2. Вопросы по созданию замысла (что будешь строить, как), после сооружения сравнить с рисунком

3. Создание проблемной ситуации (Матрешка устала, что надо построить, чтобы она посидела и отдохнула? ), (как перестроить гараж, чтобы в нем поместилось 2-3 машины)

4.Привлекать нескольких детей - распределить действия (подвозит материал, сооружает дом, дорогу, забор, украшает), помочь распределить обязанности.

5. Прием незаконченного образца: ребенок может завершить по-своему (педагог строит остов вагона, дети превращают его в автобус).

Старшая, подготовительная группа. Особенности: играют не все дети, так как появляется избирательность в видах игр. В постройках много украшений, долго обыгрывают, превращается в сюжетно- ролевую игру.

Задачи: способствовать совместным играм – распределять обязанности, работать по общему замыслу, не мешать друг другу; обогащать тематику построек - несколько построек объединены общей темой (улица, город), сложные постройки (завод, стадион, театр, храм).

Приемы: 1. Показ архитектурных сооружений (современные, старинные, жилые, магазины, стадионы, строительная техника, строительные профессии. Называние деталей зданий: башня, фундамент, колонна, балкон и т.д. Называние строительного материала: бетон, стекло, пластик. Как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств.

2. Для поддержания интереса к играм – внесение нового строительного материала

3. Изготовление детьми украшений для построек своими руками.

4. Конкурс на сооружение станции метро (театра, улицы города и др.). В конкурсе будут участвовать 2-3 подгруппы (не более 5-6 человек в каждой).

5. Выставки поделок из конструктора, подсобного материала. Привлекать родителей

6. Создание общего замысла - после чтения сказки построим сказочный город, после экскурсии в музей построим дорогу от детского сада до музея. Сначала сделать коллективный рисунок города, маршрут до музея.

Игры с природным материалом. Игры с водой проводятся уже в младшей группе

переливают воду, купают кукол, несложные опыты. Игры со снегом - в младшей группе - лепка комочков, в средней группе - лепка из накатанных комьев, в старшей группе - лепка из утрамбованного снега, комбинирование разнообразных материалов. Игры с песком - приемы формовки из песка, выкапывания, комбинирование строительных материалов

Вопросы для самоконтроля по теме

1. В чем своеобразие строительно-конструктивных игр?

2. Какова структура строительной игры?

3. Раскройте содержание и способы организации строительных игр.

Тема 6. Дидактическая игра

План изучения темы

1. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения

2. Исследование дидактических игр в педагогике

3. Особенности развития дидактических игр в разных возрастных группах.

4. Виды дидактических игр

5. Содержание и способы организации и проведения дидактической игры.

Методические указания по изучению темы

Дидактическая игра – это вид игр с правилами, игра обучающая, которая создается взрослыми в целях воспитания и обучения детей, способствующая развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющая собой основу обучения.

Сущность: создаются взрослыми в целях воспитания и обучения, которые реализуются через игровую задачу; наличие задачи учебного характера - обучающей задачи (формировать сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось», парные картинки); автодидактизм.

Для малышей главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия. Для детей старшего дошкольного возраста - решение игровой задачи, выигрыш.

Народные корни дидактической игры. Особый игровой материал. Характерно четко выраженное обучающее эмоционально - познавательное содержание, воплощенное в игровой форме. Образность, динамичность игровых действий. Заложена возможность самообучения ребенка через игровые действия, их повторность, поиск правильного решения задачи. Предназначены для детей разных возрастов. Юмор, оптимистический характер.

Исследование дидактических игр в педагогике. Игры Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, Л.А. Венгера, А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, З.М. Богуславской, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, Е.О. Смирновой.

Виды дидактических игр: дидактические игры с предметами, сюжетно-дидактические игры, игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера, настольно-печатные игры (типа парные картинки, л о т о, домино, лабиринт, разрезные картинки, складные кубики, пазлы), словесные игры (загадки, перевертыши, игры-предположения).

Структура дидактической игры. Обучающая (дидактическая) задача, игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях, правила - обеспечивают реализацию игрового содержания, направляют поведение и познавательную деятельность детей ограничивают меру двигательной активности ребенка.

Педагогическое руководство дидактическими играми.

Условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры; продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр; обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком; организовывать ситуации взаимообучения детей; постепенно вносить в группу новые дидактические игры; по мере их освоения вводить варианты.

Ход внесения новой игры: педагог начинает с создания игрового образа, далее рассматривание материала, «пробный ход», затем совместная игра педагога и ребенка.

Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников.

1. Содержательная и эмоциональная подготовка детей к решению игровых и дидактических задач на компьютере. В подготовке участвуют педагог КИК, воспитатели, родители.

2. Обучающая игра на компьютере.

3. Проблемное общение с каждым воспитанником по ходу игры.

4. Реализация вновь полученных (после игры на компьютере) впечатлений в самодеятельной игре детей в игровом зале (с опорой на модули и другие игрушки), в условиях детского сада и семьи в разных видах игр: самостоятельных, творческих, сюжетно-ролевых, режиссерских, дидактических, подвижных и т. д.; в разных видах деятельности детей — в общении со взрослыми и сверстниками, изобразительной, конструктивной, трудовой.

5. Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др., длится от 35 до 50 мин. При этом дети могут быть за экраном не более 15 — 20 минут.

6. Одновременно занимаются не более 7 — 10 человек.

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Докажите, что дидактическая игра является средством воспитания и форма обучения.

2. Перечислите исследования дидактических игр в педагогике.

3. Каковы особенности развития дидактических игр в разных возрастных группах?

4. Перечислите виды дидактических игр.

5. Раскройте содержание и способы организации и проведения дидактической игры.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒