Тема 3. Творческая сюжетно-ролевая игра

План изучения темы

1. Творческие сюжетно-ролевые игры, их особенности, значение в воспитании детей.

2. Задачи и методика руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах.

3. Ознакомление с жизнью взрослых как средство обогащения содержания игр.

4. Влияние педагога на взаимоотношения и поведение детей в процессе игры.

Методические указания по изучению темы

Сюжетно-ролевая игра – основной вид творческих игр дошкольников, которая отличается самостоятельностью, творческим характером, наличием сюжета и ролей..

Особенности СРИ раскрыты в работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В, Запорожец) и педагогов (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Н.Я. Михайленко). Содержание придумывают дети, меняется с возрастом. Тематика: быт, труд взрослых, общественные события. Основа - воображаемая (мнимая) ситуация, складывается из сюжета и ролей. Сюжет - цепочка игровых действий, которые объединяются мотивированными связями. Сюжет выражается в теме. Роль - образ, который принимает на себя ребенок. Состоит из игровых действий и диалогов. Главный атрибут: игрушки - наглядно-образные предметы, создающие воображаемую ситуацию. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Значение СРИ. Развивается словесно-логическое мышление, познавательный интерес. Знания об окружающем становятся осознанными и личностно окрашенными. Упражняется в правилах поведения в общественных местах. Устанавливает дружеские взаимоотношения со сверстниками. Переживает разнообразные чувства. Формируется стремление создать эстетические предметы. Накапливаются знания о труде взрослых. Формируются умения владеть орудиями труда, навыки самообслуживания

Тренируются основные движения, культурно-гигиенические навыки

Задачи руководства сюжетно-ролевой игрой: формирование игры как деятельности; обогащение содержания игр; использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.

Методика руководства игрой разработана Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко. Прямые методы и приемы руководства – способы взаимодействия с ребенком непосредственно в ходе игры, когда педагог является равноправным участником игры, используются для обучения игровым умениям. Косвенные методы и приемы руководства – способы взаимодействия с ребенком до игры, когда педагог является советчиком, помощником, используются для обогащения содержания игры и в самостоятельных играх.

Формирование игры как деятельности (обучение игровым умениям). Совместная игра - основной способ обучения. Методы в ходе совместной игры: беседа, игра-придумывание. Приемы в ходе совместной игры: показ игровых действий, внесение игрушки (предмета-заместителя), введение игровой роли, вопросы, введение игровых проблемных ситуаций, подбрасывание идей.

Принципы совместной игры: воспитатель должен играть вместе с детьми, воспитатель должен ставить разные педагогические задачи с учетом возраста и уровня развития игры ребенка (по этапам), воспитатель должен учить детей «проговаривать» вслух игровые действия, чтобы они были понятны партнеру, наряду с совместной игрой воспитателя с детьми должны присутствовать самостоятельные игры детей.

Методика руководства игрой в раннем возрасте. Особенности развития игры в раннем возрасте. Ознакомительная игра: от 2 мес. до 1 года. «Комплекс оживления» - предпосылка игры. Ориентировочные действия – хватательные, поворотные и цепные. Предметно-специфические действия. Манипулятивные действия. Отобразительная игра: от 1 года до 2 лет. Предметные действия - исторически сложившиеся, закрепленные за определенными предметами общественные способы их употребления. Цепные действия. Обобщенные действия. Игровые действия носят подражательный характер. Игра рядом в одиночку.

Создание условий для развития игры в раннем возрасте. От 2 мес. до 1 года: манеж, утепленный пол, оборудование для «сидячих» игр, оборудование для подвижных игр, красочные картинки, игрушки, звучащие игрушки разнообразной формы, куклы типа «неваляшки», «голыши», игрушки и предметы разной фактуры, в том числе предметы домашнего обихода, погремушки подвешенные, сюжетные игрушки, свободный доступ к игрушкам, раскладывание игрушек. От 1 года до 2 лет: тематический принцип размещения игрушек, место для совместных игр, комплект «резиновый модуль», игровой комплект для сюжетных игр, дидактический материал, изготовленный взрослыми, игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки), игровой материал и оборудование для музыкального развития детей, игрушки для игр во время прогулок, оборудование для развития ходьбы и других движений, неоформленный материал, свободное пространство.

Методика руководства игрой в раннем возрасте. Задачи: учить последовательно совершать предметно-игровые действия, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки. Первый год. Цель: побуждение к целенаправленным действиям (пассивным, активным). Показ с называнием действий, прием пассивных действий, прием совместных действий, прием действий по образцу, положительные эмоциональные реакции, чтение стишков-потешек, ношение малыша на руках, показывая все и рассказывая обо всем, наблюдение за бытовой деятельностью, речевые игры, побуждающие ребенка произносить звуки и слова по образцу взрослого. Разрешать конфликты из-за игрушек: в мягкой форме, переводя их в позитивные формы взаимодействия или переключая внимание на другие виды деятельности или предметы. Второй год. Цель: побуждение к созданию простого сюжета. Показ с называнием цели, показ – инсценировка, игры с одним игровым действием, но с разными предметами, игры с разными действиями, но с одним предметом, коллективные подвижные игры, действия с игрушками-орудиями (лопатка, ведерко), внесение игрушек в режимные моменты, подсказывание, просьба, помощь.

Первая младшая группа. Задачи: учить совершать развернутые сюжетно-игровые действия с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами. Основные приемы: показ игровых действий, внесение игрушек.

Первый этап – сюжетная игра воспитателя. В→ И. Второй этап - совместная игра воспитателя с одним – двумя детьми на основе одного сюжета. В→ И→ Р=С1. Третий этап – совместная игра воспитателя с одним – двумя детьми на основе двух сюжетов. В→ И→ Р=С2. Четвертый этап – совместная игра воспитателя с одним – двумя детьми с помощью предметов—заместителей. В→ ПЗ→ Р. Пятый этап –совместная игра воспитателя с одним – двумя детьми с помощью воображаемого предмета. В→ ВП→ Р. Шестой этап – совместная игра с небольшой подгруппой детей (до 5). В→ И→ Р+Р+Р…

Вторая младшая группа. Задачи: учить принимать на себя роль и вступать в ролевой диалог (имитировать характерные для персонажа действия, используя речь, предметы). Приемы руководства: введение игровой роли, вопросы.

Первый этап – совместная игра воспитателя с детьми с помощью взаимодополнительных ролей. ОР (В)→ И→ ДР (Р). Второй этап – совместная игра воспитателя с ребенком с помощью независимой роли. Р (НР) → И→ В (ВР). Третий этап – совместная игра воспитателя с двумя детьми с помощью независимых и взаимодополнительных ролей. Р (НР) → И→ В (ВР)+Р(ВР); Р(ОР) → В(ДР)+Р(ДР). Четвертый этап – совместная игра воспитателя с детьми в форме «телефонных разговоров». В→ Телефон→ Р. Пятый этап – «телефонный разговор» на свободную тему. В→ Телефон+И→ Р. Шестой этап – совместная игра с небольшой подгруппой детей на основе кумулятивных сказок. В→ Р+Р+Р…

Средняя группа. Задачи: учить менять роль по необходимости (изменять игровые действия, речь, атрибуты). Приемы: введение проблемной ситуации, введение игровой роли.

Куст ролей - основные и дополнительные. Первый этап – совместная игра воспитателя с ребенком с помощью основной роли. В (ДР)+(ДР)…→ Р(ОР). Второй этап – совместная игра воспитателя с ребенком с помощью дополнительной роли. В (ОР) → Р (ДР)+(ДР)…

Старшая, подготовительная группа. Задачи: учить сюжетосложению - придумывать новые игровые ситуации, объединяя их в единый сюжет. Приемы: наводящие вопросы, подбрасывание идей. Первый этап – совместное вспоминание сказки. В→ Сказка→ Дети. Второй этап – совместное придумывание сказки. В→ новая сказка→ Дети. Третий этап – «телефонные разговоры» с новым сюжетом. В→ Сюжет→ Р. Четвертый этап – совместное придумывание настоящих историй.

Ознакомление с жизнью взрослых как средство обогащения содержания игр. Содержание для малышей - это предметы и способы их использования взрослыми в процессе своей деятельности, для детей 4-6 лет - взаимоотношения людей. Экскурсии, наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение художественного произведения, рассказ, беседа, изготовление игрушек, коллекционирование. Коллекционирование - собирание коллекций из предметов, необходимых для игры. Создание банка идей с помощью картинок - пиктограмм.

Влияние педагога на взаимоотношения и поведение детей в процессе игры. Уровни формирования взаимоотношений (А.П. Усова). Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей, уровень одиночных игр, уровень игр рядом, уровень кратковременного общения, уровень длительного общения-взаимодействия, уровень постоянного взаимодействия.

Создание предметно-игровой среды. Игрушки, предметы-заместители, игровой набор, универсальные маркеры игрового пространства: крупные объемные модули, элементы напольного строительного материала, невысокая трехстворчатая ширма, макеты – модели (кукольный дом, дорога…), мозаичные макеты – карты (город, река…).

Руководство самостоятельными играми: поддержка инициативы детей, похвала. Косвенные приемы воздействия: беседы о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре. Наблюдение за детьми с целью предупреждения конфликтов. Распределение ролей с помощью считалочки, стрелочки. Напоминание нарушителю о соблюдении правил игры

В младшей группе с целью обучения сговору на игру педагог выступает в роли главного действующего лица (Кто хочет со мной играть? ). С целью закрепления радостных впечатлений о совместной игре педагог привлекает к ней внимание других воспитанников группы. Чтобы перевести однообразные индивидуальные игры в русло более сложной игры - участие в игре, несение дополнительного игрового материала.

В средней группе воспитатель репликой, советом, напоминанием актуализирует их личный опыт. Появляются новые сюжетные линии, варианты их развития. Подбрасывание идей с целью предложения новой роли, новой игровые ситуации.

В старшей группе педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребенок нашел «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на ее оснащении.

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Каковы особенности и значение творческих сюжетно-ролевых игр?

2. Раскройте способы организации и проведения сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

3. Назовите пути обогащения содержания сюжетно-ролевых игр.

4. Каково влияние педагога на взаимоотношения и поведение детей в процессе игры?

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒