ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЁРСКОЙ ИГРЫ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.

На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры — деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам {одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

В первом полугодии третьего года жизни эта работа проводится в рамках дидактических игр по сенсорному воспитанию. Приведем примеры игровых ситуаций:

Маленькие игрушки в цветных юбочках ищут свою маму в такой же юбочке.

Цветные грибочки прячутся на полянке такого же цвета. Маленькие фигурки ищут свой домик по форме выреза (входа). Движения игрушек сопровождаются игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама? »; «Я спрятался, меня не видно! »; «А это мой домик? Попробую войти. Нет, не подходит». Обыгрывается сюжет, соответствующий дидактической задаче (подбор по цвету, по форме, по размеру).

Развитие воображения в предметной игре связано с одушевлением предмета, включением его в мнимую ситуацию. Например:

Соединение предмета с другим и словесные обращения к нему: «Ал! Поймали... Ку-ку! Вот он где! Ты куда покатился?.. Иди-иди, топ-топ... Поехали!.. Ах ты, маленький... Поднимем тебя».

Придание ролевых значений предмету и построение сюжетных действий с ним. Например, большая и маленькая пуговицы — мама и дочка, они едут на машине в гости; маленький кружочек ищет свою маму (большой кружок); кубик ходит вперевалочку и зовет за собой игрушки.

Предметы соединяют с другими, подвязывают их ленточками, прячут в разные места и словесно обозначают действие.

От воспитателя к детям переходят реплики по отношению к предметам: «Ку-ку, нету! »; «Бух! »; «Иди, иди сюда». Речевые элементы придают предметной игре сюжетное звучание.

Развитие предпосылок режиссерской игры требует использования разных предметов; это катушки, кубики, бочонки, косточки крупных персиков, полоски картона, шнурки, ленты, картонные и жестяные коробки.

Для развития режиссерских игр устраиваются игры-забавы:

На длинном шнуре подвешивается круг с донышком, который свободно вращается; на нем устраивается карусель для игрушек. «Твой кубик хочет в цирк? (Поднимают и опускают кубик на ладони.) Выше, выше, вот туда! Ниже, ниже, вот где я! » Аналогично обыгрываются предметы и сюжетные игрушки, которые приносят дети.

Во втором полугодии третьего года жизни для ребенка становится возможным в режиссерской игре:

— разыгрывание при помощи игрушек сюжетов из 2—4 действий;

— использование ролевой речи, звукоподражания, имитаций;

— повторное разыгрывание одних и тех же сюжетов в режиссер ской игре;

— использование в играх построек.

Это требует использования мелких образных игрушек (куколок, матрешек, зверей), технических игрушек (для мальчиков), конструк торов, мебели и т.д. Игровое взаимодействие воспитателя с ребен ком включает:

Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций. Создание сюжета ведется на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.). Воспитатель пользуется ролевой речью, звукоподражанием, под сказывает ребенку реплики, объясняет действия. Разговор за разных героев ведется разными голосами.

• Обыгрывание построек:

— столы и стулья для матрешек;

— поездка на «транспорте»;

— катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»);

— постройка «будки» из песка для собачки;

— прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Использование предметов-заместителей в качестве персонажей игр.

В результате происходит сокращение и обобщение игровых действий, их замена жестом и словом.

27.ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ. Дидактическая игра - это игра, с четко поставленной целью и системой контроля за ее достижением и процессом игры. Это обучающая игра, в которой смоделированы жизненные ситуации. Дидактические игры для детей очень важны, ведь ребенок учится новому и познает мир именно в игре и чем интереснее и более захватывающей она будет, тем эффективнее пойдет процесс обучения.
Значительную роль в речевом развитии детей играют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение повторять звукосочетание и слова. Дети учатся воспринимать произведения устного народного творчества: потешки, прибаутки, сказки, в которых даже самые маленькие чувствуют рифму и ритм. Систематически читая детям эти доступные им тексты, мы закладываем основу любви к художественному слову.В работе с детьми раннего возраста используются и произведения современных авторов, например «Игрушки» А. Барто. Стихи привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли предметы, учит их по громкости определять, например, кому принадлежит голос – взрослому животному или его детенышу.Игровые действия в словесных играх (имитация движений, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет малышей в правильном произнесении звуков и слов.Примерами таких игр могут служить: «На птичьем дворе», «Кто что есть». «Кто что делает», игра с пальчиками. Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей 2-3 лет. В этих играх малыши усваивают звания в процессе практических действий не с их изображениями на картинках.Маленькие дети играют в разные настольно-печатные игры: парные картинки, лото, домино, складные кубики; рассматривают картинки, изображенные на кубике или воспроизведенные на фланелеграфе.Разнообразны и умственные задачи, решаемые на таких занятиях: закрепление знаний о предметах, их назначений, классификаций. Обобщение предметов по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей.Чтобы поддержать интерес детей к играм – занятиям и сформировать обобщенные представления о признаках предметов, следует предлагать им решение одной и той же задачи на разном дидактическом материале: раскладывать по цвету шарики, кубики, палочки, собирать различные разборные игрушки.Тематическое лото с изображениями игрушек, животных, овощей, фруктов, видов транспорта, предметов одежды, мебели служат хорошим и удобным средством для уточнения представлений детей о предметах и их назначений, а также для развития речи малышей.При обучении раннего и дошкольного возраста особенно эффективны занятия с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками.Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: они собирают из двух частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединять их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности играми – занятиями.В играх-занятиях педагог целенаправленно воздействует на детей, придумывает содержание игр, методические приемы их проведения. Систематически усложняя материал и учитывая требования программы, воспитатель через игры-занятия сообщает доступные возрасту малышей знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и т.д.).Особенность игр-занятий заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

28.ДОСУГОВЫЕ ИГРЫ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение педагогом следующих задач: Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках.Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей.

Проводя развлечения, следует учитывать некоторые моменты: Тема развлечения должна соответствовать интересам детей.Необходимо стремиться к тому, чтобы все дети участвовали в развлечении.Следует дать каждому ребенку возможность проявить свою самостоятельность.

Оформление зала или группы должно соответствовать тематике развлечения.При организации спортивных мероприятий необходимо учитывать возможную нагрузку на детей. Малыши не должны перевозбуждаться, им должно быть весело и интересно. Следует проводить подвижные игры, уже знакомые детям. Атрибуты целесообразно готовить заранее, а внося в группу – обыгрывать. Это повышает интерес детей к развлечениям, способствует эмоциональному подъему и возникновению мотива деятельности.

Театрализованные развлечения занимают в этом возрасте особое место. Дети воспринимают спектакль очень эмоционально, стремятся принять в нем участие. В связи с этим рекомендуется придерживаться следующих правил: Спектакль проводится по знакомой детям сказке и должен соответствовать уровню их развития.Привлекая детей к инсценировке, им поручают действия, которые они могут выполнить.Следует помнить, что ребенку еще сложно одновременно действовать и говорить, поэтому необходимо использовать поэтапное выполнение роли: сначала действие, потом слова, или наоборот.Понравившиеся детям моменты спектакля можно повторить еще 2-3 раза.

Значительный интерес проявляют дети к забавам, народным и словесным играм, сопровождаемым движениями рук. Очень нравятся малышам развлечения с использованием заводных игрушек, сюрпризных моментов. Забавы помогают снять усталость, вызвать интерес и переключить внимание детей.

При инсценировании песни главным условием является знание детьми ее содержания. Не следует сразу учить детей определенным движениям, а предоставить им возможность самостоятельно действовать под текст песни, то есть проявить творчество. В то же время, чтобы получилось задуманное воспитателем, с детьми предварительно разучивают образные движения. Кроме того, необходимо создать атмосферу, адекватную содержанию песни. В связи с этим особое значение придается атрибутам, красочно дополняющим игру и помогающим войти ребенку в художественный образ.

При разработке сценария праздника необходимо заботиться о том, чтобы он был приближен к домашнему празднику, без всякой заорганизованности. Ведущая роль в ходе праздника принадлежит воспитателю, который, участвуя во всех действиях детей, заражает их положительным эмоциональным настроем. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ. Праздники. «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, « Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший? », рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

29.ИГРЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ Еще К.Д. Ушинский писал: «дети не любят игрушек неподвижных, законченных, хорошо сделанных, которых они не могут изменить по своему желанию… лучшая игрушка для ребенка та, которую он может заставить измениться самым разнообразным образом … для детей лучшая игрушка – куча песка». Игры с природным материалом — снегом, водой, песком, глиной, травой, палочками, ракушками, шишками, каштанами, желудям, плодами шиповника, семенами клена, липы, колосьями, листьями, корнями, корой, мхом являются прекрасным сырьем для поделок и игр с ними.

Игры с природными материалами имеют широчайший диапазон влияния на психическое и личностное развитие ребенка. Они обеспечивают чувственный опыт ребенка, развивают анализаторы, сенсорную сферу, познавательную активность, высшие психические функции и творческие способности. При этом развивается наблюдательность и подлинный интерес к явлениям окружающей среды, дети приобретают знания путем самостоятельного поиска и исследовательской деятельности. Первые контакты ребенка с окружающим миром происходят на ежедневных прогулках.Впервые ребенок обращает внимание на то, что из влажного песочка получается куличик, а из сухого – горка; что деревья растут из земли, а на их ветках есть листья и желуди; что если вылить из леечки воду, то образуется лужица, которая быстро исчезает. Как важно, чтобы эти маленькие открытия происходили каждый день, чтобы стало потребностью находить, замечать, удивляться и радоваться, а главное, приобретать собственный неповторимый опыт общения малыша с миром природы.

Природные материалы регулярно используются как на индивидуальных, так и подгрупповых развивающих игровых занятиях. В играх-упражнениях с песком и другими сыпучими материалами дети принимают самое непосредственное участие. Здесь необходимо соблюдать принцип золотой середины, и очень важно сохранять баланс между самостоятельностью ребенка и помощью, которая оказывается ему взрослыми. Идти за ребенком, но организовывать среду вокруг него таким образом, чтобы он захотел исследовать и изучать ее. При организации игр с природным материалом в1младшей группе нужно обращать внима­ние на то, чтобы все дети активно участвовали в игре, чтобы у каждого ребенка было какое-нибудь задание, чтобы каждый получил роль.

Можно предложить малышу повторить действие, толь­ко что выполненное другим ребенком. Обычно это достав­ляет детям удовольствие.

Во время игр надо знакомить детей с общеприня­тыми терминами, их употреблением в речи. Малыши должны научиться оперировать такими понятиями, как «окраска», «форма», «величина». Воспитатель должен дать образец правильного употребления этих слов.

С 1 младшей группы надо приучать детей пользоваться общепринятыми определениями характерных свойств, ка­честв, признаков предметов и явлений.

В ходе игры у детей проявляется желание хорошо рассмотреть предмет, поиграть с ним. Такой инте­рес можно использовать для того, чтобы познакомить ребенка с некоторыми признаками и свойствами предме­тов. Так, если дети, скажем, обратили внимание на форму яблока, можно предложить им покатать его, как мяч, погладить, чтобы определить, гладкая ли у него поверх­ность.

Игры с песком и другими материалами предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с этапами развития ребёнка. Игру рекомендуется предварительно проводить вместе с ребенком, подсказывая ему способы действия с игровыми материалами, а иногда и играя по принципу «рука в руке». Такой предварительный этап совместного действия включает в себя наблюдение малыша за способами действия взрослого, действия по подражанию и по образцу, предложенному взрослым, и наконец, самостоятельные действия, которые отражают уже собственный замысел ребенка. В процессе подготовки к игре у ребёнка должна быть возможность многократно самостоятельно обследовать песок (или другой сыпучий материал). На основе использования песка и природных материалов можно организовывать невероятное количество игр-занятий, имеющих воспитательную и образовательную направленность и призванных решать задачи познавательного и эмоционального развития, формирования пространственной ориентировки. Самые любимые детьми игры и игровые упражнения с песком зачастую являются самыми простыми из них:

– дети обожаю «печь куличики» и делать фигурки с помощью пластмассовых формочек в виде животных, игрушек или фруктов;

– рассматривать и изучать песок, его свойства, например, сыпать песок, дуть на него мешать подручными предметами;

– играть в «прятки» сначала зарывая, а затем и откапывая маленькие игрушки и фигурки;

– делать домики и норки для фигурок животных;

– играть «в море», представляя, что песок – это поверхность воды;

– насыпать совочком песок в самые разные емкости (баночки, коробки, колбы) и слушать, какие звуки он будет издавать, если баночку потрясти;

– оставлять следы пальцев, отпечатки ладошек и самых разных предметов. Такую игру можно немного усложнить, спрашивая ребенка, что же за предмет оставляет отпечатки;

– чертить на ровной поверхности песка линии и основные геометрические формы;

– простые строительно-сюжетные игры требуют некоторой доли сформированности тонких моторных навыков. Даже при постройке самого простого домика ребенок должен уметь по-разному действовать лопаткой (при сгребании песка, уплотнении, делании двери, окон);

И это будет способствовать не только развитию речи, пространственной ориентировки и других навыков ребенка, но навыкам совместной игры.

Игры с водой проводятся уже в 1 младшей группе. Это могут быть игры в групповой комнате и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают — тонут). На участке детского сада малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки, сделанные из бумаги, коры, дерева, бросают разные предметы, чтобы узнать, какие плавают, а какие тонут. В результате в младшем возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Игры со снегом имеют свою специфику. Во время прогулок в холодное зимнее время воспитатель должен заботиться о том, чтобы дети не переохлаждались. Он может предложить ребятам набрать в формочки снег для цветных льдинок или сделать снежную горку. Игры со снегом требуют усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием - лепка. Педагог предлагает малышам вылепить комочки — снежки, зайчика с ушками, морковку, чтобы его накормить. В присутствии детей воспитатель лепит снеговика, потом все вместе из камешков, сучков, сухих веточек делают ему глаза, рот, уши, волосы. Так малыши усваивают представление о свойствах снега.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. I.1 Творчество как средство социализации и развития личности
3. II. Облака вертикального развития.
4. III. Цель, задачи развития территориального общественного самоуправления «Жуковский Актив»
5. It was the development of radio Именно развития радио
6. Q Часть 3. Интуитивные игры для ума
7. V1: 2. Основные этапы становления и развития финансовой системы России
8. XVIII — первой половины XIX в.
9. А7. Кто был автором первой книги под названием «Криминология»?
10. Адаптация к положениям о структурных подразделениях стратегии развития
11. Актерское творчество в век развития режиссуры
12. Актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников