Человек проявляется как лидер вследствие своих исключительных физических или психологических характеристик, дающих ему определенное превосходство над другими

Два столь крайних подхода породили третий, более или менее компромиссный вариант решения проблемы, который называют «системной теорией лидерства», согласно которойлидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер – как субъект управления этим процессом

При таком подходе лидерство интерпретируется как функция группы, и изучать феномен лидерства поэтому следует с точки зрения целей и задач группы.

Лидеры бывают официальные и неофициальные (неформальные). Некоторые люди превосходны в роли целевого лидера – организующего работу, устанавливающего стандарты и сосредоточенного на достижении цели. Другие лучше подходят для лидерства социального – сплачивания команды, улаживания конфликтов и оказания поддержки. Социальный лидер озабочен личностными и социальными потребностями членов группы.

- профессиональная компетентность;

- способность к эмпатии;

- стремление к самопознанию;

- умение управлять своими чувствами;

- терпение и умение слушать;

- умение читать нюансы человеческого поведения.

Кроме того, нельзя не согласиться с мнением тех, кто считает, что каждый врач должен быть примером соблюдения здорового образа жизни, любить людей и жизнь; его внешний вид должен соответствовать выполняемой работе.

К сожалению, профессия врача является одной из самых опасных в плане возникновения личностной деформации, так как врач вынужден каждый день сталкиваться со страданием и болью; тем более, что далеко не во всех случаях он может «излечить» своих пациентов.

ЭВТАНАЗИЯ:

Особенно противоречивы взгляды на проблему эвтаназии. Впервые этот термин появился в Древней Греции путем слияния двух греческих слов – эй (эв) – легкий, приятный и танатос – смерть. Смерть – общечеловеческая проблема, которая касается каждого человека. Сенека говорил: «Смерть иногда бывает карой, часто – даром, а для многих милостью». Бесспорно, что проблемы умирающего больного реальны. Неизлечимая болезнь часто обрекает больного на невыносимые страдания, и здесь сразу же возникают вопросы: «А стоит ли продолжать поддерживать жизнь больного, когда он испытывает мучительные боли, конец которым может положить лишь смерть? Стоит ли мучить его, зная, что если не сегодня, то завтра он все равно умрет, стоит ли продлевать его страдания? Не будет ли попытка искусственно продлить ему жизнь являться сомнительной и бесчеловечной? Не лучше ли прибегнуть к эвтаназии? » Однозначного ответа на эти вопросы нет. Опрос общественного мнения в Нидерландах показал, что 75% населения поддерживают право человека на смерть. Там же принят закон об эвтаназии, позволяющий (при соблюдении 28 его пунктов) смертельно больным потребовать от врача, чтобы он помог им умереть. Эвтаназия узаконена также в Голландии. Согласно опросу во Франции, 85% населения выступают за эвтаназию. По проведенному социальному опросу среди граждан г. Бишкека в возрасте от 20 до 50 лет получены данные, согласно которым 65% опрошенных выступили за принятие закона, разрешающего эвтаназию.

На сегодняшний день можно говорить о том, что эвтаназия с моральной точки допустима только в исключительных случаях, но даже такие исключительные случаи должны быть разрешены законом.

В последние годы издается много законов и других нормативных документов, регламентирующих врачебную деятельность. В 1998 г издательством «Сфера» опубликован «Кодекс медицинской деонтологии», принятый во Франции, в котором разработаны главные обязанности врачей с позиций этики и врачебной морали:

- врач, находясь на службе индивида и здравоохранения в целом, исполняет свою миссию с уважением к человеческой жизни, личности и ее достоинству;

- обязательное уважение к личности не прекращается и после смерти

пациента;

- врач должен во всех случаях соблюдать принципы нравственности, честности и обязательной преданности долгу медицины;

- профессиональная тайна, соблюдаемая в интересах пациентов, вменена в обязанность каждому врачу на условиях, установленных законом;

- тайна включает то, что дошло до сведения врача в результате его профессиональной деятельности: то есть не только то, что ему было сообщено, но и то, что он видел, слышал или понимал;

- врач не может ни под каким видом отчуждать свою профессиональную независимость;

- врач должен уважать право каждого человека свободно выбирать себе врача.

Методика проведения:

Ролевые игры: «Опасное для жизни состояние», «Решение вопроса о трудоспособности», «Проведение пятиминутки».

Основная литература.

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» – М.: Педагогическое общество России, 2001-276 с.

2. Котова И.Б., Канаркевич О.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов.-Ростов н/Д: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»: Академцентр, 2009.-478 с.

3. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие.- СПб.: Питер.2009.-256 с.

4. Маклаков А.Г. “Общая психология” М.: Питер, 2006.

5. Лакосина Н.Д., Сергеев И.И., Пашкова О.Ф.”Клиническая психология” М.: Медпресс-информ, 2003.

6. Менделевич В.Д.”Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство”М., Медпресс-информ, 2004.

7. Общая психология и психология личности: Учебник для вузов / Баранов А.А. Дандарова Ж.К., Реан А.А. и др.: Под редА.А.Реана.-М: СПб.: АСТ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 639с. - (Большая университетская библиотека).

8. Овчинников Б.В., Дьяконов И.Ф., КончевА.И.”Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики” - Элби-Спб, 2005.

9. Перре М., У.Бауманн “Клиническая психология”-Спб: Питер, 2002.

10. Психология: Учебник для вузов/ Аллахвердов В.М., Безносов С.П., Богданов В.А. др. Отв. ред. А.А. Крылов. - М.: Велби, Проспект, 2008. -743 с.

11. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2-х т.-т.1.-М., 2005.

12. Соложенкин В.В., А Г. Зарифьян, В И. Тен и др. «Психологические основы врачебной деятельности» (руководство к практическим занятиям) Бишкек 1998г.

13. Соложенкин В.В. «Психологические основы врачебной деятельности». М, Фонд «Сорос Кыргызстан», 1997 г.

Дополнительная литература.

1. Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. тр. - М.; Воронеж, 1999.

2. Асмолова А.Г. Психология личности. –М.: Академия, 2002.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

4. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2002.

6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М., 1996.

7. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение (анализ через синтез в процессе диалогического решения задач). - 2-е изд., дораб. -Самара: Самар. Дом печати, 1999. - 124 с.

8. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. - Л., 1989.

9. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

10. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

11. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.

13. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 375 с.

14. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология: Психологическая педиатрия. - СПб.: Речь, 2004. - 381 с.

15. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 65-69.

16. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. - СПб.: Питер, 2002.

17. Клиническая психология в социальной работе: Учеб. пособие / Под ред. Б.А. Маршинина. - М.: Академия, 2002. - 219 с.

18. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 1995. - 216 с.

19. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте / Пер.с фр.. - СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

20. Лорейн Г. СуперПамять / Пер. с англ. - М.: Эксмо-Пресс, 2006. - 383 с.

21. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Эйдос, 1994 - 96 с.

22. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

23. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.: Школа-пресс, 1993.

24. Меерович М. Технология творческого мышления: Практ. пособие. - Мн.: Харвест, 2003. - 432 с.

25. Методика исследования особенностей мышления. - М., 1988.

26. Методики изучения интеллекта / И.Н.Агафонова и др. - СПб, 1991. - 221 с.

27. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

28. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей. - М.: Академия, 2006. - 319 с.

29. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

30. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2000.

31. Психологическая энциклопедия. –М.: Эксмо, 2007. -544 с. / Ред. Альмуханова А.Б., Гладкова Е.С., Холодова Т.А. и др.

32. Психология мотивации и эмоций / под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В. Феликман. –М.: АСТ: Астрель, 2009. – 704 с.: ил. (Хрестоматия по психологии).

33. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864 с.

34. Творогова Н.Д. Психология: Учебное пособие для вузов. –М.: Медицинское информационное агентство, 2011. -575 с.

35. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Академия, 2005. – 288 с.

36. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации. М., 2001.

37. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. – М.: Наука, 2000.

38. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. – М., 1998.

39. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 368 с.