Основ естествознания на переломе эпох

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

В биологической науке того времени начинает оформляться новое направление – экология, определение которой было дано Э. Геккелем в 1861 г. Как следствие этого в школьном естествознании сначала в Германии, а затем и в России обозначилось биологическое ( экологическое ) направление. Ф. Юнге предлагает (1885) изучать животных по сообществам (биоценозам) с выявлением их связей со средой обитания. В России биологический метод пропагандировал впоследствии Д.Н. Кайгородов.

Со второй половины XIX в. продвинулась вперед и школьная география. Вышли в свет учебники Д.Д. Семенова «Уроки географии» (1862) и А. Линберга «Начальный курс географии» (1893).

Имелся опыт интеграции биологического и географического материала – книга Ф. Пуцыковича «Вокруг нас» (1882).

Начало ХХ в. характеризуется бурным развитием капитализма, углублением противоречий и различным их разрешением в России, странах Востока и Запада.

В Европе и Америке почти во всех школах было введено естествознание при обучении детей с пяти и шести лет. Широкую популярность приобрели идеи американского философа и педагога Дж. Дьюи о гуманистическом подходе к образованию [19]. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом.

Э. Паркхерст разработал новую форму обучения «Дальтон-план», которая с успехом применялась в США, а в 20-е годы проникла в советскую школу в форме бригадно-лабораторного метода. Учащимся предлагалась свобода в выборе занятий и в использовании учебного времени. Функции учителя сводились к консультированию детей.

Дж. Дьюи и его ученик У. Килпатрик создали «метод проектов», суть которого в том, что программа обучения создается детьми совместно с учителем в учебном процессе. При такой организации процесса обучения учащиеся сами выстраивают стратегию учения. Решая жизненные проблемы, они оказываются в непредвиденных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их, приобретая знания, необходимые для достижения практической цели. Метод проектов нашел широкое распространение в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии и многих других странах в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем социальной среды в совместной деятельности школьников.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов. С 1905 г. под руководством С.Т. Шацкого проектные методы активно внедрялись в практику преподавания.

В странах Востока – Индии, Китае, Японии – преобладали так называемые «правополушарные» способы познания окружающего мира. В процессе изучения природы предпочтение отдавалось развитию чувственной сферы, интуиции. Большое внимание уделялось наблюдениям окружающей природы и воспроизведению впечатлений в творческой деятельности. Так происходило познание форм мировосприятия, освоение языка выражения чувств.

В условиях творческого переосмысления мирового педагогического опыта, бурного обновления и поиска в России развивались традиционные и внедрялись инновационные методы и формы обучения.

В связи с проникновением в Россию экологических идей большое место в преподавании уделялось выявлению взаимозависимостей, существующих в природе, формированию знаний о природе как едином целом. В российских гимназиях вводится программа, составленная профессором Дмитрием Никифоровичем Кайгородовым (1846-1924). Природа изучается не по отдельным элементам (неживая природа – растения – животные), а по комплексам – «общежитиям» (лес, сад, поле, луг, парк, река) [12]. По мнению Д.Н. Кайгородова, изучение природных сообществ должно было проходить в основном на экскурсиях, где рассматривается «целокупная природа», т.е. растительный, животный и неорганический мир в их взаимодействии и в связи с временами года. Им была разработана система экскурсий в природу в разные сезоны.

Комплексный подход к изучению природы был прогрессивным. В то же время взгляды Д.Н. Кайгородова критиковалась видными учеными-биологами за идеалистическое, антидарвиновское понимание «общежитий», «целесообразно» организованных «божественной мудростью творца».

На развитие методики преподавания начального естествознания большое влияние в этот период оказали В.П. Вахтеров (1853-1924), Л.С. Севрук (1867-1918), В.В. Половцов (1862-1918), И.И. Полянский (1872-1930) и др.

Естествознание было включено в учебный план младших классов гимназии, тогда как в начальных одноклассных училищах сведения о природе сообщались на уроках объяснительного чтения. Наряду с государственными создавались частные школы, которые работали по своим программам.

Разнообразие школ и программ привело к выделению в методической науке трех течений, по-разному решавших вопросы отбора содержания начального естествознания и методики обучения:

1 – Д.И. Тихомиров не выделял естествознание в отдельный предмет, а предлагал включать естествоведческий материал в уроки родного языка;

2 – В.П. Вахтеров считал ненужным в начальной школе самостоятельный предмет естествознание, но доказывал важность изучения природы в процессе наблюдений и опытов. Его концепция «эволюционной» педагогики исходила из представления об обучении как о процессе познавательной деятельности, соответствующем естественным этапам развития личности;

3 – Л.С. Севрук отстаивал позицию А.Я. Герда: в начальной школе естествознание должно быть самостоятельным предметом.

В методике того времени разрабатываются две формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная и практическая в виде лабораторных занятий по отдельному от уроков расписанию. Такие занятия приобретают характер самостоятельных работ, проводимых учащимися по заданиям-инструкциям. На основе этих занятий возник метод обучения, который Борис Евгеньевич Райков (1911) определил как «опытно-исследовательский» («открывающий») метод [18]. Ставя опыт или решая задачу, ученик как бы исследует, открывает новые для себя знания.

Василий Порфирьевич Вахтеров – педагог, методист начальной школы, деятель народного образования. Он выступал против механического усвоения знаний, являлся противником того, что дети приучались «думать чужими мыслями, говорить чужими словами». Доказывал важность изучения природы с опорой на наблюдения, опыты. Он отстаивал принципы сознательности, активности, самостоятельности, самодеятельности учащихся в процессе обучения: «Движение, труд, действие, упражнение – вот звенья, через которые должен пройти каждый урок. Каждое впечатление, каждую мысль, каждый образ …ученик должен так или иначе выразить в слове, в письме, в черчении, в рисунке, в игре…» [2].

Особое внимание В.П. Вахтеров уделял принципу наглядности в обучении, раскрыв его значение и содержание в труде «Предметный метод обучения». Не отрицая роли словесных методов в обучении, он подчеркивал преимущества предметного метода, основанного на наглядности: «…отвечает природе ребенка. Значительно повышает успешность обучения. Сокращает время на объяснения. Помогает воспринять новые сведения легко, свободно, без особых усилий. Дает сведения точные и определенные. Дает детям не только новые понятия, но и новые представления, впечатления и ощущения… Дает возможность ученику самостоятельно найти в предмете признаки, о которых ничего не говорит ни учитель, ни книга. Развивает наблюдательность…» [2, с. 24].

По мысли В.П. Вахтерова, методы обучения обусловливаются содержанием учебного предмета и психическими особенностями ребенка. Для преподавания естествознания он считал наилучшим эвристический метод, для географии и истории – «излагающий метод», в системе начального обучения большое место отводил объяснительному чтению. Им написаны для 1-3 классов книги для чтения «Мир в рассказах для детей», в которых содержится богатый материал по естествознанию и географии.

Леонид Сафонович Севрук – последователь традиций А.Я. Герда. Он издал учебник естествознания для младших школьников «Начальный курс естествознания» (1902) и руководство для учителей «Методика начального курса естествознания», написанное в форме уроков-бесед. В качестве ведущих методов обучения предлагались беседа и рассказ, связанные с наглядными средствами обучения. Подробно описаны наблюдения и опыты.

Структура начального курса естествознания и принципиальное обоснование методической системы заимствованы Л.С. Севруком у А.Я. Герда. Заслугой является более широкое обоснование методов обучения закономерностями психики учащихся. Л.С. Севрук считал, что для развития познавательных способностей младших школьников требуется не столько знание фактического материала, сколько осмысление фактов, умение устанавливать их взаимодействие и взаимосвязи. Подчеркивал, что важно познание ребенком не столько предметов, сколько связанных с ними явлений, овладение понятиями о них. Для этого учитель должен шире применять индукцию, дедукцию, анализ, синтез и аналогию; осуществлять наглядность обучения, организуя наблюдения детей за изучаемыми предметами и явлениями природы [20].

Л.С. Севрук придавал исключительное значение выработке в сознании учащихся понятий «по слову учителя», их проверке в ходе самостоятельных наблюдений и опытов и недооценивал роль печатного слова. Он преувеличивал значение урока в формировании понятий и отвергал «книжную работу» с учебником. Составил и издал «репетиторий» по начальному естествознанию, который, к сожалению, не обеспечивал сознательного усвоения знаний, т.к. был направлен на заучивание текстов.

Валериан Викторович Половцов – профессор Петербургского университета, создатель первого полного курса методики естествознания. С 1904 г. методика естествознания становится самостоятельной дисциплиной в высшем учебном заведении. В своем фундаментальном труде «Основы общей методики естествознания» В.В. Половцов определяет значение естествознания как учебного предмета, рассматривает подходы к отбору и структурированию учебного материала, раскрывает методику проведения наблюдений, опытов, экскурсий. Особое внимание он уделял «биологическому методу», суть которого в раскрытии связей и отношений, существующих в природе и доступных непосредственному наблюдению. Подчеркивал, что изучение живых объектов необходимо строить на взаимосвязи их строения с образом жизни, на взаимоотношениях организмов с окружающей средой. В.В. Половцов выступал против антропоморфизма (мировоззренческий подход, связанный с уподоблением природных объектов человеку, с переносом на природу психических свойств человека) и телеологии (идеалистическое учение, приписывающее природе целесообразность) в школьных учебниках естествознания. С 1901 г. под его руководством начинает издаваться первый методический журнал «Природа в школе». В.В. Половцов подчеркивал, что изучение природы формирует не только понимание явлений внешнего мира, но и расширяет круг духовных потребностей, а вместе с тем и нравственность личности. Он указывал, что эти задачи могут выполняться естественнонаучным образованием только при условии осознанной, целенаправленной работы педагогов.

Иван Иванович Полянский – сторонник гердовского направления в преподавании начального естествознания, методист-естественник, автор учебника для начальной школы «О трех царствах природы» (1904) и пособия «Методика начального естествознания» (1917). Его методика является завершающим этапом в развитии теоретических положений методики начального естествознания в дореволюционный период. В ней поднимались вопросы о роли познавательной деятельности учащихся при усвоении знаний, о разнообразных формах учебных занятий, о месте уроков, домашних заданий и внеклассных занятий в процессе обучения. И.И. Полянский подчеркивает, что методика не должна стремиться к излишней детализации, а методические указания не должны быть мелочными, не оставляющими места для индивидуального творчества учителя. И.И. Полянский был одним из первых организаторов школьных экскурсий. Разработал содержание и методику проведения экскурсий [17].

Таким образом, в России до 1917 был накоплен большой материал о содержании, формах и методах обучения естествознанию, в котором нашел отражение опыт передовых педагогов и талантливых методистов того времени. Естествознание рассматривалось как учебный предмет, имеющий большое значение в воспитании и развитии младших школьников. Был определен порядок расположения учебного материала (в большинстве курсов преобладала эволюционная последовательность); в содержании нашел отражение экологический подход; имелся опыт интеграции естествоведческой и географической информации. Теоретически обоснованы принципы начального естествознания (наглядности, краеведческий, родиноведческий). Разработаны требования к предметным урокам, как специфической форме обучения естествознанию. Появились учебники по естествознанию для начальной школы и методические пособия для учителей. Однако многие важные вопросы методики не получили глубокой теоретической разработки и экспериментального обоснования.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒