Тема 10.2. Развитие методики преподавания естествознания

В советский период

10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения естествознанию в 20-30-е годы ХХ века.

10.2.2. Основные тенденции развития начального естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания в 40-50-е годы ХХ века.

10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века.

10.2.4. Реформа школьного образования в 80-90-е годы ХХ века.

10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения

Естествознанию 20-30-е годы ХХ века

С Великой октябрьской социалистической революцией начинается перестройка народного образования. Многочисленные сословные школы царской России сменила единая трудовая общеобразовательная школа, целью которой было политехническое образование. Перед школой встают задачи формирования материалистического мировоззрения, атеистического воспитания, образования в труде и тесной связи с производительным трудом.

В советский период истории нашего государства предпринималось несколько школьных реформ. Первая из них, начатая в 1918 г., отличалась культурологической направленностью. Нарком просвещения РСФСР А.В. Луначарский на I Всероссийском съезде просвещения говорил о том, что «единственный предмет изучения, собственно говоря, есть человеческая культура…» [25].

В первых учебных планах, разработанных Наркомпросом РСФСР в 1920 г., естествознание вводилось как учебный предмет в школах первой ступени. Ввиду отсутствия новых учебников в школьной практике использовались учебники дореволюционных авторов.

Из-за слабой материальной базы обучения в преподавании естествознания значительное внимание уделялось наблюдениям и экспериментам в природе, а также экскурсиям. И.И. Полянский (1918) разработал проект организации сети экскурсионных станций. В связи с размахом экскурсионного движения разрабатывались методические вопросы проведения экскурсий: Б.В. Всесвятский «Ближе к природе» (1921), Б.Е. Райков «Методика и техника экскурсий» (1922) и др.

На съездах педагогов-естественников поднимались проблемы расширенного применения исследовательского метода, связи естествознания с краеведением, организации практической деятельности школьников в сельском хозяйстве, улучшения подготовки педагогов-естественников.

Ведущей идеей естествоведческого образования в 20-х гг. была идея единства теории и практики. С целью реализации задач усиления связи школьного естествознания с сельскохозяйственным и промышленным производством в 1922 г. были изданы новые программы ГУСа (Государственного ученого совета Народного комиссариата просвещения). В первой ступени школы (1-4 классы) изучение отдельных предметов заменялось так называемыми комплексными темами, включавшими естествоведческие, географические и обществоведческие вопросы. Учебный материал был расположен по трем разделам: природа – труд – общество.

Главным предметом изучения в школе был труд, производственные процессы. Изучались формы трудовой деятельности людей в разные исторические эпохи, на различных стадиях общественного развития. Обязательным элементом в работе школы был общественно полезный труд учащихся (Верзилин Н.М., Корсунская В.М).

В разделе «Природа и человек» происходило знакомство с временами года (1-й год обучения), изучались воздух, вода, почва, культурные растения и животные и уход за ними (2-й год), давались сведения по физике, химии, о природе местного края и жизни человеческого тела (3-й год), изучалась география России и других стран (4-й год).

Учебный материал из разных предметов группировался вокруг определенных тем: «Река», «Лес», «Весенний сев» и т.д. В обучении преобладали два подхода: трудовой и экскурсионный.

Трудовой подход связан с непосредственным трудом школьников (например, участие в сортировке зерна). Во время работы изучались действия соответствующих машин. Затем в школе исследовались взятые образцы семян (строение семян, условия их прорастания). Таким образом, от непосредственной работы дети переходили к лабораторным исследованиям. Для участия в трудовых действиях учащиеся выходили за пределы школы на трудовую экскурсию. Если дети не участвовали в трудовой деятельности, то выход на производство считался производственной экскурсией. В помощь школам были организованы экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции, станции юных натуралистов.

20-е годы можно считать периодом массового эксперимента. Во многих школах проверялись идеи «свободного воспитания», которые в известной мере отражали «Дальтон-план» и «метод проектов», заимствованные из зарубежного опыта.

Постепенно обучение естествознанию сводится к сельскохозяйственной практике. Рассмотрение трудовой деятельности как способа воздействия человека на природу, как подчинение сил природы общественным целям, воспитывало поколение покорителей, завоевателей природы. У школьников формировалось прагматическое отношение к природе. Новые методы обучения не могли обеспечить системности знаний школьников. В то же время опыт комплексного подхода к обучению в школах 20-х гг. представляет значительный интерес в плане усиления связи обучения с жизнью, интеграции разных предметных областей, расширения краеведческой и экскурсионной форм работы, внедрения исследовательского метода изучения природы.

В 1932 г. постановление ЦК ВКПб обязало Наркомпрос РСФСР «обеспечить действительное, прочное и систематическое усвоение детьми основ наук». Были восстановлены учебные предметы, в практике закрепилось систематическое изучение наук, применялись соответствующие методы обучения. Главная роль отводилась уроку как основной форме воспитательно-образовательного процесса. Началась активная разработка теории урока.

Естествознание как самостоятельный учебный предмет вновь возвращается в начальную школу. Определяются новые задачи предмета:

* уточнить представления детей о природе, расширить их кругозор знаниями новых фактов из живой и неорганической природы;

* раскрыть учащимся простейшие закономерности развития в природе на базе конкретного материала;

* показать картину овладения стихийными силами в природе в процессе социалистического строительства;

* разбудить у детей интерес к изучению природы и вооружить их элементарными навыками исследования природных явлений.

Программное содержание включало следующий материал:

* в 1-м классе дети знакомились с сезонными изменениями в природе (погодные изменения, сезонные явления в жизни растений и животных). Изучение осуществлялось на основе непосредственных наблюдений детей;

* во 2-м классе жизнь растений и животных изучалась по отдельным природным и культурным сообществам (огород, сад, пруд, река, лес);

* в 3-м классе школьники знакомились с материалом по неживой природе (почва и полезные ископаемые, вода, воздух). Изучение материала сопровождалось постановкой опытов, организацией наблюдений;

* в 4-м классе изучался материал о живой природе (жизнь растений, жизнь животных, жизнь и строение человеческого тела).

Проблеме усиления научных основ школьного естествознания стала уделять внимание методическая наука. Были созданы учебники для детей и первые частные методики по отдельным курсам для учителей: М.Н. Беляев «Из класса в природу» (1936), С.А. Павлович «Практика преподавания естествознания в начальной школе» (1934) и др.

В этот период активно разрабатываются проблемы воспитания младших школьников в процессе изучения естествознания. Получает развитие внеклассная натуралистическая работа, связанная с изучением природы родного края, с общественно полезной деятельностью кружка юннатов, проведением опытов и наблюдений на учебно-опытном участке.

10.2.2. Основные тенденции развития начального естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания

В 40-50-е годы ХХ века

В 40-50-х гг. усилилось внимание к теоретическим вопросам методики преподавания естествознания. Идет поиск путей совершенствования содержания школьного естествознания. Предметом исследования стали: структура естественнонаучного образования, систематизация знаний, разработка теории развития понятий, межпредметных связей.

В середине 40-х годов были введены новые программы начальной школы. Изучение естествознания как самостоятельного предмета начиналось только с 4 класса. В 1-3 классах школьники получали сведения по естествознанию на уроках чтения, русского языка, а также на экскурсиях в природу и предметных уроках.

Развитию школьного естествознания в первой половине советского периода способствовали К.П. Ягодовский, А.А. Половинкин, К.А. Сонгайло и др.

Содержание исследований Константина Павловича Ягодовского (1877-1943) отражено в работах: «Уроки по естествознанию в начальной школе» (1923), «Живой уголок в школе и дома» (1925), «Как преподавать естествознание в начальной школе» (1936), «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1937). К.П. Ягодовский обосновал необходимость более раннего изучения пропедевтического курса естествознания, который служит базой для будущих систематических курсов. В своих работах он отмечает, что на основе полученных знаний учащиеся должны видеть существенные связи между отдельными явлениями природы, что создаст прочную базу для формирования материалистических взглядов на окружающее. К.П. Ягодовский положил начало системному исследованию учебного предмета естествознания. Он определил пути и средства формирования понятий в процессе преподавания естествознания в начальной школе. Это позволило более четко решать вопросы отбора содержания школьного предмета естествознания, определения методов и средств обучения.

К.П. Ягодовский на конкретных примерах показал, как следует вести преподавание естествознания, чтобы успешнее решать данные задачи. Прежде всего, в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием [26].

В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, приводить в систему и постепенно подходит к понятию. Задача учителя – помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ребенок придет, были правильными. Прежде всего, ребенка необходимо научить среди совокупности признаков предмета или явления выделять существенные и на основании этого делать обобщения.

Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель урока или всякой предстоящей работы, определять содержание работы, т.е. тот материал, которым будет пользоваться учитель для достижения цели, подбирать методы и формы работы. Большое внимание он уделял предметным урокам и лабораторным занятиям.

Таким образом, Ягодовский положил начало изучению естествознания в школе как системы взаимосвязанных понятий о природе.

А.А. Половинкин (1887-1955) и К.А. Сонгайло (1890-1961) посвятили основные труды методике преподавания географии в школе. Они много внимания уделяли изучению плана и карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности. К.А. Сонгайло работал над созданием различных типов наглядных пособий и методических указаний к ним.

Послевоенная реформа 1958 г. была направлена на усиление связи школы с жизнью и на углубление профессиональной подготовки учащихся. Школьный предмет естествознания должен был прививать учащимся любовь к знаниям и труду, уважение к людям труда, формировать мировоззрение, воспитывать их в духе беззаветной преданности Родине и народу. Разрабатывались проблемы соотношения науки и предмета, научных понятий в содержании предмета, отбора материала наук в содержании обучения, путям активизации познавательной деятельности учащихся. В 1952 г. вышла «Методика преподавания естествознания в начальной школе» Михаила Николаевича Скаткина. Он подробно с опорой на психологические исследования показал значение наблюдений, в процессе которых формируются конкретные представления и элементарные понятия о природе. Раскрыл методы и приемы активизации изучения природы школьниками.

10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века

Наиболее существенные изменения в целях, содержании, методах и средствах воспитания и обучения подрастающего поколения произошли в 60-е гг. В это время выявился разрыв между уровнем развития науки и уровнем преподавания предмета в школе. Совместная комиссия АН СССР и АПН СССР определила требования к уровню подготовки учащихся, обозначила контуры новых школьных программ. Изменился приоритет в определении целей и содержания образования: образовательная задача ставилась как основная. Задача обучения природоведению связывалась с формированием системы знаний о природе, развитием у детей целостного взгляда на окружающий мир.

Большое внимание уделялось работе с учебной книгой как источником знаний о природе. Существенный вклад в методику объяснительного чтения статей природоведческого содержания внесла В.П. Горощенко. Ею был подготовлен учебник-хрестоматия для детей и пособие для учителей «Методика изучения природы в начальных классах» (1965). Разрабатывались приемы привлечения детей к чтению книг о природе: выставки книг, читательские конференции, встречи с писателями и работниками библиотек.

Выходят «Дневники наблюдений» Е.А. Валерьяновой для начальной школы, которые значительно оживили наблюдения детей за природой.

В 1969 г. естествознание было введено в учебные планы начальной школы. Новый предмет стал называться «природоведение». Природоведение изучалось во 2-3 классах начальной школы. В 1-м классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь».

Изменилась структура начальной школы: она стала трехлетней. Излишне растянутый курс начального обучения приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения. Изменение было обосновано широкими экспериментальными исследованиями по проблеме соотношения обучения и развития (лаборатория Л.В. Занкова) и проблеме развития теоретического мышления в учебной деятельности (лаборатория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова).

В 70-е гг. в связи с переходом на трехлетнее обучение интенсивно разрабатывались новые программы и учебники. В циркулярном письме Министерства просвещения России от 9 октября 1972 г. № 473-М «О преподавании природоведения в школах РСФСР» подчеркивалось положительное влияние уроков природоведения на образовательную и воспитательную работу с учащимися. Отмечались и недостатки: малое использование практических работ, наблюдений, экскурсий; отсутствие связи природоведения с сельскохозяйственным трудом, злоупотребление приемами объяснительного чтения.

По результатам экспериментального исследования в разных регионах страны были утверждены программы и учебники «Природоведение» для 2 класса (З.А. Клепинина) и «Природоведение» для 3 класса (Л.Ф. Мельчаков, М.Н. Скаткин). Во втором классе изучались сезонные явления в природе, в третьем – природа родного края, природные зоны России, организм человека и вопросы охраны природы.

В основу новых программ легли следующие теоретические положения:

· знания должны вытекать из осознанных практических потребностей детей;

· усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей при их высокой активности и самостоятельности;

· в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения;

· учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых;

· учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся.

В 70-е гг. исследуются проблемы формирования природоведческих понятий (П.А. Завитаев), усовершенствования наблюдений природы детьми (Л.Ф. Мельчаков), активизации познавательной деятельности детей на экскурсиях (А.М. Низова), развития у детей любознательности и познавательного интереса (Н.А. Погорелова) и др.

10.2.4. Реформа школьного образования в 80-е годы ХХ века

Усиление внимания к проблеме охраны природы в 80-х гг. привело к активной пропаганде идей экологического воспитания. Разрабатываются принципы, методы и формы экологического воспитания младших школьников (И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.). Перед начальной школой встают новые задачи:

* обеспечить усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе на фоне иллюстрации оптимального воздействия человека на природу, сообразно ее законам;

* подвести учащихся к пониманию материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека;

* формировать у школьников практические умения (изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности);

* прививать сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда;

* активизировать деятельность школьников по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, привлекать к участию в пропаганде современных идей охраны природы.

В 1984 г. в соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы средняя школа становится одиннадцатилетней. В начальных классах (1-4 классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволило обеспечить более основательное обучение детей и уменьшить умственную нагрузку учащихся. Задача соединения обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный общественно полезный труд. Младшие школьники должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления полезных предметов для школы и дома.

Были составлены новые программы, модернизированы формы, методы и средства обучения.

В 1-2 классах начальной школы вводится новый предмет «Ознакомление с окружающим миром», включающий элементарные сведения о природе, труде людей, правилах социалистического общежития. Задачи курса: обогащение и систематизация представлений о социальном и природном окружении; освоение социальных норм и правил поведения в разных типах социума. Содержание курса раскрывается в темах: «Наш дом», «Наша школа», «Наша улица», «Наш город (село)», «Родная страна».

Перед методикой встали новые проблемы: изменение ее литературного, описательного характера, повышение роли эксперимента, поиск путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся, формирование учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Развитие методики преподавания естествознания в 60-80 гг. связано с именами П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, 3.А. Клепининой и др.

П.А. Завитаев (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т.е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П.А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.

П.А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения [10]. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.

Михаил Николаевич Скаткин является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся 3-4 классов. Он занимался вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделял разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [21, 22].

Леонид Федорович Мельчаков – автор школьного учебника по природоведению для учащихся 3 класса. Он изучал проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению. Много внимания уделял методической подготовке будущих учителей природоведения, создал методическое пособие по природоведению для учителей начальных классов «Уроки природоведения в 3 классе». Разработал содержание и методику проведения наблюдений [13].

Зоя Александровна Клепинина – автор учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведения. Ею в содружестве с Л.П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека» для начальной школы. 3.А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей начальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л.П. Чистовой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе».

Таким образом, советская школа и методика преподавания естествознания в период с 1917 г. до 1990 г. претерпели преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества.

После 1917 вместе с содержанием образования изменялись и методы обучения. Главное внимание в программах, учебно-методических пособиях было обращено на формирование материалистического мировоззрения, на связь обучения с социалистическим строительством, трудом, на активизацию познавательной деятельности учащихся. Это привело к возникновению диспропорций между содержанием образования и потребностями жизни, между учебным материалом и учебным временем, между гуманитарным и технократическим началами образования.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒