Раздел 10. Развитие методики преподавания

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Раздел 10. Развитие методики преподавания

Естествознания в России

Тема 10.1. Развитие методики преподавания естествознания

В дореволюционный период

Зарождение методики преподавания естествознания в дореволюционный период.

Многообразие подходов к изучению естествознания в школах России.

Вклад А.Я. Герда в развитие методики обучения естествознанию.

Разнообразие взглядов на преподавание основ естествознания на переломе эпох.

Зарождение методики преподавания естествознания

В дореволюционный период

Методика преподавания естествознания имеет свою историю, позволяющую использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач. На первых этапах своего развития методика преподавания естествознания (естественной истории), представлявшая собой совокупность практических предписаний для учителя, не отделялась от дидактики и рассматривалась как ее прикладная, нормативная часть. Развитие педагогической науки, накопление теоретических знаний вели к уточнению научного статуса методики, выделению ее в самостоятельную науку.

В становление и развитие методики преподавания естествознания внесли свой вклад ученые-естественники, методисты, учителя. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни в России историю становления и развития методики обучения естествознания можно разделить на три периода: дореволюционный, советский и современный.

Естествознание как учебный предмет впервые вошло в русскую общеобразовательную школу в XVIII в. в эпоху Екатерины II, когда правительство разворачивало программу освоения природных ресурсов отечества. В 1786 г. в народных училищах и в учительских семинариях впервые стали преподавать естествознание (естественную историю) [3].

Основы отечественной методики преподавания естествознания заложил академик, профессор учительской семинарии Василий Федорович Зуев (1754-1794). Им написан первый отечественный учебник по естествознанию «Начертание естественной истории». Материал в учебнике распределялся по частям: «Ископаемое царство» (неживая природа), «Прозябаемое царство» (растения) и «Животное царство» (животные и человек). Живым образным языком был представлен большой фактический материал. Приоритет отдавался характеристике растений и животных, имеющих практическое значение для человека.

В предисловии к учебнику определялись задачи школьного естествознания, давались указания по методике его преподавания. В.Ф. Зуев был сторонником изучения натуральных объектов природы: «… при рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре…» [11, с. 32]. Рекомендовал не ограничиваться рамками учебника, а совершать экскурсии в природу, вести обучение на основе наглядности и предметности путем живого собеседования; большое значение придавал самостоятельным работам учащихся. В основу своей методики он положил идеи Я.А. Коменского о взаимосвязи обучения и воспитания и их соответствии возрастным особенностям учащихся, о принципах доступности, последовательности и наглядности обучения и др.

В.Ф. Зуев приступил к решению ряда методических проблем: соотношении науки и учебного предмета; научности и доступности, последовательности и системности содержания; месте натуральной и изобразительной наглядности в обучении; практической направленности естественноисторического образования. Данный период в развитии методики преподавания естествознания получил название практического.

Многообразие подходов к изучению естествознания

В школах России

Со второй половины XVIII в. в науке о природе на многие годы утвердилось описательно-систематическое направление. В начале XIX в. оно проникло и в школьное естествознание. Это было связано с распространением идей К. Линнея о реальности и постоянстве видов, положенных в основу его «Системы природы».

В это время учительская семинария реорганизуется в педагогический институт, где преемником идей В.Ф. Зуева стал его ученик А.М. Теряев. Учебник В.Ф. Зуева был заменен учебником А.М. Теряева «Начальные основания ботанической философии», который представлял собой компиляцию из академической науки, содержал большое количество непонятных терминов и систематических названий (Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская). Дети заучивали наизусть бесконечные описания минералов, животных, а учителя лишь следили за точностью изложения. Материал не был адаптирован к возрастным особенностям учащихся и осваивался с трудом.

С 1828 г. правительством Николая I естествознание как предмет, распространяющий опасные материалистические идеи исключается из программ учебных заведений почти на четверть века. Это было связано с наступлением реакции после восстания декабристов (1825).

В этот период в России бурно развивается промышленность. Буржуазия выражает недовольство по поводу классического образования в гимназиях. В связи с развитием естественных наук возникла необходимость восстановления предмета в школах. В печати дискутируется вопрос о необходимости изучения естествознания, начиная с младшего школьного возраста. И в 1852 г. естествознание вновь вводится в гимназиях. В обучении по-прежнему преобладает описательный подход.

Вторая половина ХIХ в. ознаменовалась подъемом прогрессивных настроений в общественной жизни России, возросшим интересом к проблеме естественнонаучного образования.

Против формально-словесного изучения природы, а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они высказывали убежденность в том, что главная задача воспитания и обучения состоит в развитии творческих сил ребенка, подчеркивали роль естествознания в воспитании мировоззрения. А.И. Герцен писал: «Нам кажется почти невозможным без естествоведения действительно мощное умственное развитие…» [6, с. 313].

Были достигнуты большие успехи в развитии естествознания. Появились работы К.Ф. Рулье, И.М. Сеченова, К.А. Тимирязева, И.И. Мечникова. К.Ф. Рулье критиковал господство систематики в науке и образовании. Он рассматривал все явления природы в динамике, придавал решающее значение влиянию условий внешней среды, высказывал идею эволюции органического мира. Природу понимал как единое целое и считал, что в естествоведческом образовании необходим целостный подход.

На развитие отечественного естествознания и методики его преподавания большое влияние оказали научные достижения европейских ученых: теория Ч. Дарвина об эволюции органического мира, открытия Г. Менделя в генетике, Л. Пастера в микробиологии.

Ученые К.А. Тимирязев, А.Н. Бекетов и другие подчеркивали значение естествознания в развитии общественного сознания. Они выступали против догматического обучения, пропагандировали наблюдения, самостоятельные исследования природы и индуктивный метод преподавания естествознания. А.Н. Бекетов писал: «Дедуктивное преподавание обогащает школьников знаниями и готовыми выводами, но не вызывает деятельности мысли, заставляя работать только память» [1, с. 27].

Обосновав значимость индуктивного метода, А.Н. Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в исследовательском методе и впоследствии в проблемном построении уроков (Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская).

Крупнейший методист и педагог в области начального обучения Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) подчеркивал значение изучения естествознания в начальных классах для развития логического мышления, воображения, речи детей. По его мнению, «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей» [24, с. 340]. К.Д. Ушинский обосновал принцип наглядности в обучении детей, дал рекомендации по организации наблюдений. Он писал о природе как об «одном из могущественных агентов воспитания человека» и реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка; другое – в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье – в ориентации воспитания на народные традиции и обычаи. Разрабатывая методику первоначального обучения русскому языку, К.Д. Ушинский высказал ценные замечания, касающиеся методики преподавания естествознания и географии в начальной школе. Его книги «Родное слово» и «Детский мир» включали естествоведческий материал.

В советский период

10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения естествознанию в 20-30-е годы ХХ века.

10.2.2. Основные тенденции развития начального естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания в 40-50-е годы ХХ века.

10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века.

10.2.4. Реформа школьного образования в 80-90-е годы ХХ века.

10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения

В 40-50-е годы ХХ века

В 40-50-х гг. усилилось внимание к теоретическим вопросам методики преподавания естествознания. Идет поиск путей совершенствования содержания школьного естествознания. Предметом исследования стали: структура естественнонаучного образования, систематизация знаний, разработка теории развития понятий, межпредметных связей.

В середине 40-х годов были введены новые программы начальной школы. Изучение естествознания как самостоятельного предмета начиналось только с 4 класса. В 1-3 классах школьники получали сведения по естествознанию на уроках чтения, русского языка, а также на экскурсиях в природу и предметных уроках.

Развитию школьного естествознания в первой половине советского периода способствовали К.П. Ягодовский, А.А. Половинкин, К.А. Сонгайло и др.

Содержание исследований Константина Павловича Ягодовского (1877-1943) отражено в работах: «Уроки по естествознанию в начальной школе» (1923), «Живой уголок в школе и дома» (1925), «Как преподавать естествознание в начальной школе» (1936), «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1937). К.П. Ягодовский обосновал необходимость более раннего изучения пропедевтического курса естествознания, который служит базой для будущих систематических курсов. В своих работах он отмечает, что на основе полученных знаний учащиеся должны видеть существенные связи между отдельными явлениями природы, что создаст прочную базу для формирования материалистических взглядов на окружающее. К.П. Ягодовский положил начало системному исследованию учебного предмета естествознания. Он определил пути и средства формирования понятий в процессе преподавания естествознания в начальной школе. Это позволило более четко решать вопросы отбора содержания школьного предмета естествознания, определения методов и средств обучения.

К.П. Ягодовский на конкретных примерах показал, как следует вести преподавание естествознания, чтобы успешнее решать данные задачи. Прежде всего, в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием [26].

В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, приводить в систему и постепенно подходит к понятию. Задача учителя – помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ребенок придет, были правильными. Прежде всего, ребенка необходимо научить среди совокупности признаков предмета или явления выделять существенные и на основании этого делать обобщения.

Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель урока или всякой предстоящей работы, определять содержание работы, т.е. тот материал, которым будет пользоваться учитель для достижения цели, подбирать методы и формы работы. Большое внимание он уделял предметным урокам и лабораторным занятиям.

Таким образом, Ягодовский положил начало изучению естествознания в школе как системы взаимосвязанных понятий о природе.

А.А. Половинкин (1887-1955) и К.А. Сонгайло (1890-1961) посвятили основные труды методике преподавания географии в школе. Они много внимания уделяли изучению плана и карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности. К.А. Сонгайло работал над созданием различных типов наглядных пособий и методических указаний к ним.

Послевоенная реформа 1958 г. была направлена на усиление связи школы с жизнью и на углубление профессиональной подготовки учащихся. Школьный предмет естествознания должен был прививать учащимся любовь к знаниям и труду, уважение к людям труда, формировать мировоззрение, воспитывать их в духе беззаветной преданности Родине и народу. Разрабатывались проблемы соотношения науки и предмета, научных понятий в содержании предмета, отбора материала наук в содержании обучения, путям активизации познавательной деятельности учащихся. В 1952 г. вышла «Методика преподавания естествознания в начальной школе» Михаила Николаевича Скаткина. Он подробно с опорой на психологические исследования показал значение наблюдений, в процессе которых формируются конкретные представления и элементарные понятия о природе. Раскрыл методы и приемы активизации изучения природы школьниками.

10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века

Наиболее существенные изменения в целях, содержании, методах и средствах воспитания и обучения подрастающего поколения произошли в 60-е гг. В это время выявился разрыв между уровнем развития науки и уровнем преподавания предмета в школе. Совместная комиссия АН СССР и АПН СССР определила требования к уровню подготовки учащихся, обозначила контуры новых школьных программ. Изменился приоритет в определении целей и содержания образования: образовательная задача ставилась как основная. Задача обучения природоведению связывалась с формированием системы знаний о природе, развитием у детей целостного взгляда на окружающий мир.

Большое внимание уделялось работе с учебной книгой как источником знаний о природе. Существенный вклад в методику объяснительного чтения статей природоведческого содержания внесла В.П. Горощенко. Ею был подготовлен учебник-хрестоматия для детей и пособие для учителей «Методика изучения природы в начальных классах» (1965). Разрабатывались приемы привлечения детей к чтению книг о природе: выставки книг, читательские конференции, встречи с писателями и работниками библиотек.

Выходят «Дневники наблюдений» Е.А. Валерьяновой для начальной школы, которые значительно оживили наблюдения детей за природой.

В 1969 г. естествознание было введено в учебные планы начальной школы. Новый предмет стал называться «природоведение». Природоведение изучалось во 2-3 классах начальной школы. В 1-м классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь».

Изменилась структура начальной школы: она стала трехлетней. Излишне растянутый курс начального обучения приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения. Изменение было обосновано широкими экспериментальными исследованиями по проблеме соотношения обучения и развития (лаборатория Л.В. Занкова) и проблеме развития теоретического мышления в учебной деятельности (лаборатория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова).

В 70-е гг. в связи с переходом на трехлетнее обучение интенсивно разрабатывались новые программы и учебники. В циркулярном письме Министерства просвещения России от 9 октября 1972 г. № 473-М «О преподавании природоведения в школах РСФСР» подчеркивалось положительное влияние уроков природоведения на образовательную и воспитательную работу с учащимися. Отмечались и недостатки: малое использование практических работ, наблюдений, экскурсий; отсутствие связи природоведения с сельскохозяйственным трудом, злоупотребление приемами объяснительного чтения.

По результатам экспериментального исследования в разных регионах страны были утверждены программы и учебники «Природоведение» для 2 класса (З.А. Клепинина) и «Природоведение» для 3 класса (Л.Ф. Мельчаков, М.Н. Скаткин). Во втором классе изучались сезонные явления в природе, в третьем – природа родного края, природные зоны России, организм человека и вопросы охраны природы.

В основу новых программ легли следующие теоретические положения:

· знания должны вытекать из осознанных практических потребностей детей;

· усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей при их высокой активности и самостоятельности;

· в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения;

· учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых;

· учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся.

В 70-е гг. исследуются проблемы формирования природоведческих понятий (П.А. Завитаев), усовершенствования наблюдений природы детьми (Л.Ф. Мельчаков), активизации познавательной деятельности детей на экскурсиях (А.М. Низова), развития у детей любознательности и познавательного интереса (Н.А. Погорелова) и др.

10.2.4. Реформа школьного образования в 80-е годы ХХ века

Усиление внимания к проблеме охраны природы в 80-х гг. привело к активной пропаганде идей экологического воспитания. Разрабатываются принципы, методы и формы экологического воспитания младших школьников (И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.). Перед начальной школой встают новые задачи:

* обеспечить усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе на фоне иллюстрации оптимального воздействия человека на природу, сообразно ее законам;

* подвести учащихся к пониманию материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека;

* формировать у школьников практические умения (изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности);

* прививать сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда;

* активизировать деятельность школьников по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, привлекать к участию в пропаганде современных идей охраны природы.

В 1984 г. в соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы средняя школа становится одиннадцатилетней. В начальных классах (1-4 классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволило обеспечить более основательное обучение детей и уменьшить умственную нагрузку учащихся. Задача соединения обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный общественно полезный труд. Младшие школьники должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления полезных предметов для школы и дома.

Были составлены новые программы, модернизированы формы, методы и средства обучения.

В 1-2 классах начальной школы вводится новый предмет «Ознакомление с окружающим миром», включающий элементарные сведения о природе, труде людей, правилах социалистического общежития. Задачи курса: обогащение и систематизация представлений о социальном и природном окружении; освоение социальных норм и правил поведения в разных типах социума. Содержание курса раскрывается в темах: «Наш дом», «Наша школа», «Наша улица», «Наш город (село)», «Родная страна».

Перед методикой встали новые проблемы: изменение ее литературного, описательного характера, повышение роли эксперимента, поиск путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся, формирование учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Развитие методики преподавания естествознания в 60-80 гг. связано с именами П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, 3.А. Клепининой и др.

П.А. Завитаев (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т.е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П.А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.

П.А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения [10]. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.

Михаил Николаевич Скаткин является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся 3-4 классов. Он занимался вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделял разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [21, 22].

Леонид Федорович Мельчаков – автор школьного учебника по природоведению для учащихся 3 класса. Он изучал проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению. Много внимания уделял методической подготовке будущих учителей природоведения, создал методическое пособие по природоведению для учителей начальных классов «Уроки природоведения в 3 классе». Разработал содержание и методику проведения наблюдений [13].

Зоя Александровна Клепинина – автор учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведения. Ею в содружестве с Л.П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека» для начальной школы. 3.А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей начальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л.П. Чистовой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе».

Таким образом, советская школа и методика преподавания естествознания в период с 1917 г. до 1990 г. претерпели преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества.

После 1917 вместе с содержанием образования изменялись и методы обучения. Главное внимание в программах, учебно-методических пособиях было обращено на формирование материалистического мировоззрения, на связь обучения с социалистическим строительством, трудом, на активизацию познавательной деятельности учащихся. Это привело к возникновению диспропорций между содержанием образования и потребностями жизни, между учебным материалом и учебным временем, между гуманитарным и технократическим началами образования.

На современном этапе

10.3.1. Стратегии развития начального естественнонаучного образования на современном этапе.

На ступени начальной школы

Вариативность образования отражает его ориентированность на индивидуальные запросы разных людей, а также интересы социальных групп.

Она реализуется на двух уровнях: I - вариативность систем начального образования (традиционная система, развивающие системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и др.), II - вариативность предметных курсов внутри образовательных областей. Например, в учебные планы системы Л.В. Занкова включено два курса, изучающих природу, - «Естествознание» и «География». Своеобразие курсов естествознания и географии в системе Л.В. Занкова в том, что у младших школьников формируется образ широкой картины мира через общее развитие, которое понимается как развитие интеллекта, воли, чувств. В системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова предметом изучения на уроках естествознания являются не природные объекты и явления, а естественнонаучный экспериментальный метод их познания, освоение которого происходит в форме учебной деятельности и приводит к развитию теоретического мышления.

В связи с переходом в 2001 г. на четырехлетнее начальное обучение в соответствии с международными стандартами разработаны вариативные программно-методические комплексы. В начальной школе действует несколько вариативных программ, рекомендованных Министерством образования РФ: «Зеленый дом» (А.А. Плешаков), «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов), «Природа и люди» (З.А. Клепинина); «Окружающий мир» (А.В. Вахрушев, А.С. Раутиан, О.В. Бурский и др.), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин), в системе Л.В. Занкова – «Мы и окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Козаков), «Окружающий мир» (И.П. Товпинец) и «География» (А.Н. Козаков); в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова – «Окружающий мир» (Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева).

Введение в действие государственного стандарта образования определяет основные требования к базовому содержанию. В 2004 г. утвержден Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, определяющий максимальный объем нагрузки обучающихся и распределяющий учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов образовательного стандарта, по классам и образовательным областям. Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной (реализация федерального компонента стандарта) и вариативной (реализация регионального и школьного компонентов). На реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» Базисным учебным планом предусмотрено следующее количество часов в неделю [23]:

Учебный предмет	Количество часов в неделю
I	II	III	IV
Окружающий мир, природоведение

Ввиду неэффективности одночасовых предметов из регионального компонента в 1-м и 2-м классах по возможности добавляются еще 1-2 ч недельной нагрузки. Таким образом, на каждый год для изучения «Окружающего мира» может приходиться 68 ч.

Образовательный компонент «Окружающий мир» включает две образовательные области: «Естествознание» и «Обществознание» и может быть представлен в двух вариантах:

- интегрированным курсом «Окружающий мир» (I-IV кл.);

- курсом «Окружающий мир» (I-II кл.), курсами «Природоведение» и «Обществоведение» (III-IV кл.).

Поскольку в Базисном учебном плане определены не учебные предметы, а образовательные области, школа по своему усмотрению, с учетом местных условий, индивидуальности учителя, уровня развития и интересов школьников определяет номенклатуру предметов. Возможно введение одного предмета «Окружающий мир» или подбор нескольких предметов, дифференцированно изучающих различные стороны действительности («Природоведение», «География», «История», «Валеология» и др.).

В стандарте определен обязательный минимум содержания начального общего образования по каждой образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.

10.3.6. Технологизация и инновационность образовательного процесса

Технологизация обучения младших школьников естествознанию предполагает проектирование образовательного процесса исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный результат, предусматривает четкую алгоритмизацию и диагностику деятельности учащихся. При новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. Среди разнообразных педагогических технологий наиболее адекватными задачам естественнонаучного образования являются: технологии обучения в малых группах сотрудничества, исследовательские технологии (метод проектов и др.), технологии «игрового моделирования», технологии ЛОС, ТРИЗ-технологии.

Распространение инновационного зарубежного опыта по изучению окружающего мира в начальной школе обеспечивает более широкое мультикультурное пространство начального естественнонаучного образования.

В конце ХХ в. прошли реформы образования в США, Японии, странах Европы. Естественнонаучное образование (образование в области окружающей среды) стало более значимым.

В современной западной культуре в отношениях человека с природой преобладает рациональный аспект. Познание природы детьми связано с окружающей урбанизированной средой («искусственной» природой) и строится на исследовательской деятельности, логическом мышлении, игровом моделировании. В западной культурной традиции возвышается роль науки, воспитывается «благоговение» к знанию как условию индустриальной цивилизации. Ребенок учится нестандартно мыслить, добывать, использовать, эффективно рассчитывать, экономить, обнаруживать проблемы своего окружения и решать их.

В восточной культуре в отношениях человека с миром преобладает чувственный аспект. Природа постигается детьми не с помощью методического расчленения, а в процессе непосредственного «вчувствования» в мир, слияния с ним, которое и позволяет выявить неповторимость каждого явления действительности, гармонию природы [14]. Большое значение в познании мира придается экскурсиям, прогулкам, изучению традиционных искусств.

В отечественной практике используются инновационные технологии, интегрирующие элементы западной и восточной культур, например, «исследование мусорного ведра» (Е.В. Чудинова) или «познание через ощущения» (О.Т. Поглазова).

В разработке современных подходов при обучении младших школьников естествознанию, в создании учебно-методических комплектов нового поколения для начальной школы принимали участие А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова и др.

Под руководством Н.Ф. Виноградовой авторским коллективом Центра начального образования Института общего и среднего образования РАО разработан учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века», включающий тетради и учебники к курсу «Окружающий мир». Особенности курса: интегрированный характер изучения окружающего мира, культурологический принцип отбора содержания, ориентация на развитие воображения, мышления и речи.

А.А. Плешаков работает над проблемой экологического образования и воспитания младших школьников. Автор учебно-методического комплекта «Зеленый дом». Комплект программ «Зеленый дом» включает основные («Мир вокруг нас», «Природоведение») и факультативные курсы («Экология для младших школьников», «Земля – планета загадок»). В основу курсов положены идеи многообразия природы, ее экологической целостности, единства природы и человека.

А.А. Вахрушев – один из соавторов образовательной программы для младших школьников «Школа 2100», разработанной на основе вариативного личностно-деятельностного подхода под руководством академика РАО А.А. Леонтьева. Авторский коллектив под руководством А.А. Вахрушева создал учебно-методический комплект к курсу «Окружающий мир». Специфика курса в формировании целостной картины мира. В курсе интегрированы знания по природоведению, обществознанию, основам безопасности жизнедеятельности.

Таковы основные тенденции развития естественнонаучного образования и методики обучения естествознанию в наши дни. Происходящие изменения в системе начального естественнонаучного образования вызвали ряд проблем:

1. Появление многопредметности разрушает целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников.

2. Вариативность образования требует от учителя овладения технологиями параллельных систем обучения.

3. Негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях по упрощенным школьным программам нарушает преемственность образования между дошкольным и начальным звеном.

4. Бездумное внедрение в школу инноваций при недостаточной разработанности нормативно-правовой и методической базы разрушает систему начального образования.

В связи с этим перед методической наукой встали новые задачи, требующие безотлагательного решения. Это – создание новых учебно-методических комплектов, интегрирующих естественнонаучный и гуманитарный подходы в познании окружающего мира; разработка комплексных программ по ознакомлению с окружающим миром, охватывающих весь период детства и др.

Контрольные вопросы и задания

1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине ХVIII века?

2. Каково значение педагогической деятельности В.Ф.Зуева для становления отечественной методики естествознания?

3. Почему А. Я.Герда называют основоположником науки методики естествознания?

4. Какое влияние на развитие методики естествознания оказали работы Д.Д.Семенова?

5. Как повлияли на преподавание естествознания постановления о школе (1931 - 1932)?

6. Какое значение для развития методики естествознания имели работы К. П. Ягодовского?

7. Что изменилось в методике преподавания естествознания в связи с реформой средней и профессиональной школы в 80-е годы?

8. Каковы тенденции развития методики преподавания естествознания на современном этапе?

Раздел 10. Развитие методики преподавания

Естествознания в России

12 3 4 5 Следующая ⇒