процесса изучения окружающего мира

Экологизация процесса изучения окружающего мира осуществляется несколькими путями:

* через разработку курсов экологического содержания, которые вводятся в образовательный процесс в качестве факультативных, например, курс «Человек и окружающая среда» (Л.П. Салеева), направленный на становление у младших школьников экологического отношения к окружающей среде. Задачи курса: формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизнедеятельности человека, обучение технологиям гармоничного взаимодействия с окружающей средой. В содержании курса нашли отражение реальные экологические проблемы (защита и сохранение видового многообразия растений и животных и мест их обитания как природного окружения человека, забота о сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих людей, охрана природной среды от загрязнения, разрушения и истощения);

* через включение компонентов экологического содержания в другие предметы, в том числе и в предметы естественного цикла. Например, курс «Естествознание» (Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец) в системе Л.В. Занкова ориентирован на общее развитие детей. Однако в процессе усвоения ключевых идей, понятий и научных фактов о мире природы, установления закономерностей его развития дети знакомятся с экологическими аспектами объектов и явлений, осознают единство человека и природы. Программное содержание позволяет формировать экологические понятия («цепи питания», «природные сообщества», «приспособления организмов к условиям обитания» и др.).

Возможно объединение этих направлений: система учебных курсов экологической направленности «Зеленый дом» (А.А. Плешаков) содержит современную экологическую версию курса «Природоведение» и факультативный курс «Экология для младших школьников», что обеспечивает естественнонаучное и экологическое образование учащихся.

Регионализация образования направлена на удовлетворение образовательных потребностей жителей каждого конкретного региона России. Несмотря на общность политических и экономических процессов, происходящих в разных регионах нашей страны, между ними имеются большие различия в природных условиях, в структуре экономики, характере хозяйственной деятельности, в традициях и культуре населения. Региональный компонент содержания необходимо учитывать при отборе учебного материала для естествоведческих курсов, начиная с младшего школьного возраста.

Стандартизация и вариативность педагогических систем

И программ по изучению социальной и естественной природы

На ступени начальной школы

Вариативность образования отражает его ориентированность на индивидуальные запросы разных людей, а также интересы социальных групп.

Она реализуется на двух уровнях: I - вариативность систем начального образования (традиционная система, развивающие системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и др.), II - вариативность предметных курсов внутри образовательных областей. Например, в учебные планы системы Л.В. Занкова включено два курса, изучающих природу, - «Естествознание» и «География». Своеобразие курсов естествознания и географии в системе Л.В. Занкова в том, что у младших школьников формируется образ широкой картины мира через общее развитие, которое понимается как развитие интеллекта, воли, чувств. В системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова предметом изучения на уроках естествознания являются не природные объекты и явления, а естественнонаучный экспериментальный метод их познания, освоение которого происходит в форме учебной деятельности и приводит к развитию теоретического мышления.

В связи с переходом в 2001 г. на четырехлетнее начальное обучение в соответствии с международными стандартами разработаны вариативные программно-методические комплексы. В начальной школе действует несколько вариативных программ, рекомендованных Министерством образования РФ: «Зеленый дом» (А.А. Плешаков), «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов), «Природа и люди» (З.А. Клепинина); «Окружающий мир» (А.В. Вахрушев, А.С. Раутиан, О.В. Бурский и др.), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин), в системе Л.В. Занкова – «Мы и окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Козаков), «Окружающий мир» (И.П. Товпинец) и «География» (А.Н. Козаков); в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова – «Окружающий мир» (Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева).

Введение в действие государственного стандарта образования определяет основные требования к базовому содержанию. В 2004 г. утвержден Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, определяющий максимальный объем нагрузки обучающихся и распределяющий учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов образовательного стандарта, по классам и образовательным областям. Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной (реализация федерального компонента стандарта) и вариативной (реализация регионального и школьного компонентов). На реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» Базисным учебным планом предусмотрено следующее количество часов в неделю [23]:

Учебный предмет	Количество часов в неделю
I	II	III	IV
Окружающий мир, природоведение

Ввиду неэффективности одночасовых предметов из регионального компонента в 1-м и 2-м классах по возможности добавляются еще 1-2 ч недельной нагрузки. Таким образом, на каждый год для изучения «Окружающего мира» может приходиться 68 ч.

Образовательный компонент «Окружающий мир» включает две образовательные области: «Естествознание» и «Обществознание» и может быть представлен в двух вариантах:

- интегрированным курсом «Окружающий мир» (I-IV кл.);

- курсом «Окружающий мир» (I-II кл.), курсами «Природоведение» и «Обществоведение» (III-IV кл.).

Поскольку в Базисном учебном плане определены не учебные предметы, а образовательные области, школа по своему усмотрению, с учетом местных условий, индивидуальности учителя, уровня развития и интересов школьников определяет номенклатуру предметов. Возможно введение одного предмета «Окружающий мир» или подбор нескольких предметов, дифференцированно изучающих различные стороны действительности («Природоведение», «География», «История», «Валеология» и др.).

В стандарте определен обязательный минимум содержания начального общего образования по каждой образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.

10.3.6. Технологизация и инновационность образовательного процесса

Технологизация обучения младших школьников естествознанию предполагает проектирование образовательного процесса исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный результат, предусматривает четкую алгоритмизацию и диагностику деятельности учащихся. При новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. Среди разнообразных педагогических технологий наиболее адекватными задачам естественнонаучного образования являются: технологии обучения в малых группах сотрудничества, исследовательские технологии (метод проектов и др.), технологии «игрового моделирования», технологии ЛОС, ТРИЗ-технологии.

Распространение инновационного зарубежного опыта по изучению окружающего мира в начальной школе обеспечивает более широкое мультикультурное пространство начального естественнонаучного образования.

В конце ХХ в. прошли реформы образования в США, Японии, странах Европы. Естественнонаучное образование (образование в области окружающей среды) стало более значимым.

В современной западной культуре в отношениях человека с природой преобладает рациональный аспект. Познание природы детьми связано с окружающей урбанизированной средой («искусственной» природой) и строится на исследовательской деятельности, логическом мышлении, игровом моделировании. В западной культурной традиции возвышается роль науки, воспитывается «благоговение» к знанию как условию индустриальной цивилизации. Ребенок учится нестандартно мыслить, добывать, использовать, эффективно рассчитывать, экономить, обнаруживать проблемы своего окружения и решать их.

В восточной культуре в отношениях человека с миром преобладает чувственный аспект. Природа постигается детьми не с помощью методического расчленения, а в процессе непосредственного «вчувствования» в мир, слияния с ним, которое и позволяет выявить неповторимость каждого явления действительности, гармонию природы [14]. Большое значение в познании мира придается экскурсиям, прогулкам, изучению традиционных искусств.

В отечественной практике используются инновационные технологии, интегрирующие элементы западной и восточной культур, например, «исследование мусорного ведра» (Е.В. Чудинова) или «познание через ощущения» (О.Т. Поглазова).

В разработке современных подходов при обучении младших школьников естествознанию, в создании учебно-методических комплектов нового поколения для начальной школы принимали участие А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова и др.

Под руководством Н.Ф. Виноградовой авторским коллективом Центра начального образования Института общего и среднего образования РАО разработан учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века», включающий тетради и учебники к курсу «Окружающий мир». Особенности курса: интегрированный характер изучения окружающего мира, культурологический принцип отбора содержания, ориентация на развитие воображения, мышления и речи.

А.А. Плешаков работает над проблемой экологического образования и воспитания младших школьников. Автор учебно-методического комплекта «Зеленый дом». Комплект программ «Зеленый дом» включает основные («Мир вокруг нас», «Природоведение») и факультативные курсы («Экология для младших школьников», «Земля – планета загадок»). В основу курсов положены идеи многообразия природы, ее экологической целостности, единства природы и человека.

А.А. Вахрушев – один из соавторов образовательной программы для младших школьников «Школа 2100», разработанной на основе вариативного личностно-деятельностного подхода под руководством академика РАО А.А. Леонтьева. Авторский коллектив под руководством А.А. Вахрушева создал учебно-методический комплект к курсу «Окружающий мир». Специфика курса в формировании целостной картины мира. В курсе интегрированы знания по природоведению, обществознанию, основам безопасности жизнедеятельности.

Таковы основные тенденции развития естественнонаучного образования и методики обучения естествознанию в наши дни. Происходящие изменения в системе начального естественнонаучного образования вызвали ряд проблем:

1. Появление многопредметности разрушает целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников.

2. Вариативность образования требует от учителя овладения технологиями параллельных систем обучения.

3. Негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях по упрощенным школьным программам нарушает преемственность образования между дошкольным и начальным звеном.

4. Бездумное внедрение в школу инноваций при недостаточной разработанности нормативно-правовой и методической базы разрушает систему начального образования.

В связи с этим перед методической наукой встали новые задачи, требующие безотлагательного решения. Это – создание новых учебно-методических комплектов, интегрирующих естественнонаучный и гуманитарный подходы в познании окружающего мира; разработка комплексных программ по ознакомлению с окружающим миром, охватывающих весь период детства и др.

Контрольные вопросы и задания

1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине ХVIII века?

2. Каково значение педагогической деятельности В.Ф.Зуева для становления отечественной методики естествознания?

3. Почему А. Я.Герда называют основоположником науки методики естествознания?

4. Какое влияние на развитие методики естествознания оказали работы Д.Д.Семенова?

5. Как повлияли на преподавание естествознания постановления о школе (1931 - 1932)?

6. Какое значение для развития методики естествознания имели работы К. П. Ягодовского?

7. Что изменилось в методике преподавания естествознания в связи с реформой средней и профессиональной школы в 80-е годы?

8. Каковы тенденции развития методики преподавания естествознания на современном этапе?

⇐ Предыдущая 1 2 3 45