ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Исследовательская деятельность младших школьников….…..……………6

1.2. Общая характеристика экскурсий в учебном процессе…...…….……...……...13

1.3Исследовательские навыки, формируемые во время проведения экскурсий в природу при изучении окружающего мира………………………………….22

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности исследовательских навыков младших школьников………………………………28

2.2.Экскурсионная работа при изучении окружающего мира……...…………….43

2.3.Контрольный эксперимент по определению уровня сформированности исследовательских навыков младших школьников………………………………54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . ………………………………………………………………71

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………...74

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. С введением ФГОС начального общего образования проблема развития исследовательских навыков младших школьников занимает одно из центральных мест. Актуальность ее определяется несколькими факторами.

Во-первых, направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем.

Во-вторых, формирование исследовательских навыков необходимо начинать еще в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем. Исследовательская деятельность является естественной потребностью для ребенка младшего возраста, нужно лишь вооружить его необходимыми умениями для ее реализации.

В-третьих, именно в младшем возрасте легче всего включить ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Развитие познавательного интереса и готовности к открытию нового влечет за собой развитие самостоятельности и активности в процесс познания. А самостоятельность, возникшая из внутренней мотивации, сформирует потребность подходить к любой научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

На данный момент не достаточно разработана технология развития исследовательских навыков учащихся. В высших и средних учебных педагогических заведениях страны до недавнего времени не занимались подготовкой студентов к работе по этой проблеме в школе, не были разработаны критерии, уровни оценки развития исследовательских навыков школьников.

Теоретические и методические аспекты исследовательской деятельности младших школьников разрабатывались в трудах отечественных педагогов В.П. Вахтерова, Н.И. Новикова, Б.Е. Райкова, К.Д. Ушинского, Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк, С.Ю. Прохоровой и зарубежных Дж. Бруннера, Дж. Дьюи и др. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчёркивали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин.

Важность использования экскурсий в учебном процессе акцентировалась в трудах В.Ф. Зуева, А.Я. Герда, А.А. Плешакова, А.А. Вахрушева и др.

Вопросы развития исследовательских навыков обучающихся рассматривались А.И. Савенковым, Н.Б. Шумаковой.

Анализ состояния теории и педагогической практики позволили выявить противоречие между: необходимостью формировать у детей младшего школьного возраста исследовательские навыки и малым количеством материала, включающего задания на развитие исследовательских навыков у младших школьников.

Выявленное нами противоречие, недостаточная разработанность проблемы формирования исследовательских навыков младших школьников доказывает актуальность проблемы выпускной квалификационной работы.

Вышесказанное позволяет определить проблему выпускной квалификационной работы: обосновать эффективность применений экскурсий в природу в развитии исследовательских навыков младших школьников при изучении окружающего мира.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность развития исследовательских навыков у младших школьников в процессе проведения экскурсий при изучении окружающего мира.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских навыков у младших школьников при изучении окружающего мира.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования исследовательских навыков младших школьников на экскурсиях при изучении окружающего мира.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятий «исследовательская деятельность», «исследовательские навыки», «экскурсия».

2. Изучить этапы, общие признаки экскурсии.

4. Провести экспериментальную работу по определению уровня развития исследовательских навыков младших школьников при проведении экскурсий в природу.

5. Разработать экскурсии в природу, направленные на формирование исследовательских навыков, и экспериментально проверить эффективность их применения.

Гипотеза исследования: уровень сформированности исследовательских навыков младших школьников повысится при соблюдении следующих педагогических условий:

- стимулировать у детей интерес к ознакомлению с окружающим миром;

- вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность;

- проводить экскурсии в природу, предусмотренные программой.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

̶ аналитический (теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

̶ диагностический (наблюдение, тестирование, индивидуальные задания, изучение работ младших школьников);

База исследования: МБОУ «Лицей №6» города Курска. В исследовании принимали участие 20 обучающихся 2 класса. Обучение в данном классе ведётся по УМК «Перспектива».

Структура дипломной работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список, приложения

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Исследование №1.

Цель: показать, что в почве есть воздух.

Дети лопаткой выкапывают немного земли и бросают ее в стакан с водой. Свои наблюдения записывают в таблицу, заранее подготовленную учителем. Затем размешивают почву палочкой и отставляют в сторону.

Исследование № 2.

Цель: показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Дети берут два образца почвы: первый ̶ с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй ̶ с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения).

Затем одновременно опускают образцы почв в банки с водой и наблюдают, в какой из них больше пузырьков. Увиденное фиксируют.

Исследование № 3.

Цель: доказать, что в почве есть вода.

Ребята берут промокательную бумагу и насыпают на неё немного почвы, прижав её плотно к бумаге. Затем стряхивают почву и видят, что на бумаге осталось мокрое пятно. Это записывают в таблицы.

Исследование № 4.

Цель: показать, что в почве есть песок и глина.

Берут стакан с водой и почвой (что использовалось в опыте № 1) и внимательно рассматривают. Свои наблюдения фиксируют.

Полный текст экскурсии представлен в Приложении 7.

Наблюдение за поведением учащихся во время проведения экскурсии.

К проведению данной экскурсии учащиеся отнеслись с интересом. Во время вводной беседы младшие школьники с удовольствием участвовали в диалоге, слушали и дополняли правила работы в группах, вместе с учителем составляли вопросы, необходимые для достижения целей экскурсии.

Для выполнения самостоятельных работ класс был поделён на 5 групп, каждой из которой нужно было провести по четыре исследования.

Каждая группа получила необходимое для исследования оборудование: карандаш, лопатку, стакан, банку с водой, промокательную бумагу.

По желанию учащихся в каждой группе был выбран командир и тот человек, который будет заносить все наблюдения в таблицу.

Перед каждым исследованием учащиеся пытались выдвигать свои гипотезы, но не у всех это хорошо получалось.

Исследования школьники проводили с большим любопытством и в достаточно быстром темпе. Чувствовалось умение работать в группах, так как на уроках учащиеся систематически выполняют парные и групповые работы.

Всем четырём группам понравилось исследование № 2, цель которого ̶ показать вред вытаптывания почвы. Дети брали два образца почвы: первый ̶ с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй ̶ с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения).

Затем одновременно опускали образцы почв в банки с водой и наблюдали в какой из них больше пузырьков. Увиденное фиксировали.

Одна группа попросила провести данное исследование второй раз, что им было разрешено.

После проведения исследований с учащимися была проведена беседа, в ходе которой выяснилось, что учащиеся внимательно выполняли каждое задание, благодаря чему достигли поставленных целей. Были сделаны необходимые выводы и умозаключения. Также выяснилось, какие гипотезы оказались верными, а какие нет. Для проверки полученных знаний, из каждой группы учащийся задавал вопросы своим товарищам. Вопросы были достаточно логичными и полными.

Исследование №1.

Учащиеся подходят к сугробу и сверху берут лопаткой немного снега. Помещают его на лист миллиметровой бумаги, измеряют снежинки и с помощью лупы устанавливают их форму по таблице. Определяют температуру воздуха на поверхности снега. Записывают полученные сведения в блокнот.

Исследование №2.

Пластиковую бутылку с обрезанным дном опускают в сугроб, немного надавливая так, чтобы снег дошёл до горлышка бутылки. Отодвигают снег в сторону. Под бутылку подсовывают лопатку, чтобы снег не просыпался. Изменяют температуру воздуха в образовавшейся ямке.

Исследование №3.

Изучают, сколько слоёв снега находится в лунке. Линейкой измеряют их толщину. Записывают в блокнот.

Исследование №4.

Из каждого слоя берут лопаткой немного снега, помещают на лист миллиметровой бумаги, измеряют размер снежинок. Зарисовывают их форму в блокнот.

Полный текст экскурсии представлен в Приложении 8.

Наблюдение за поведением учащихся во время проведения экскурсии.

Во время проведения вводной беседы учащиеся с большим удовольствием отгадывали загадки, рассматривали таблицу классификации снежинок.

При проведении исследований младшие школьники работали сообща, прислушивались к мнению друг друга. Исследование проводили с любопытством. Были трудности при измерении температуры воздуха в лунке, при определении размеров снежинок. Так же учащиеся точно не смогли определить количество слоёв в сугробе, так как снега было мало. Все школьники изъявили желание нарисовать дома понравившуюся снежинку. На перемене провели выставку рисунков, выбрали самую красивую.

Выдвижение гипотез проходило с трудом, с помощью наводящих слов учителя. А вот вопросы были придуманы достаточно быстро и в большом количестве.

Работы детей представлены в Приложении 9.

Карточка.

1)Обследуйте местность. Найдите корм на снегу(Сделайте зарисовки).

2)Изучите особенности снежного покрова (его глубину):

а)с помощью рейки с делениями измерьте глубину снега на открытом пространстве;

б)измерьте глубину снега на закрытом пространстве (около деревьев);

3)Раскопайте лопаткой снег и обследуйте почву: какой там есть корм?

Карточка.

1)Отметьте деревья и кустарники, на которых остались плоды и семена.

2)Зарисуйте: дерево целиком; ветку с почками; плоды и семена (на тех деревьях, на которых они есть).

Карточка.

1)Рассмотрите хвойные деревья и их шишки на ветках. Опишите их.

2)Найдите шишки, которые лежат на земле, опишите их.

Карточка.

1)Проведите наблюдения за птицами у кормушки.

· Кто прилетел в птичью столовую?

· Какой корм предпочитают разные птицы?

· Понаблюдайте за повадками зимних птиц при питании. Как ест та или другая птица (долбит, крошит, раскалывает, схватит и улетает)?

· Бывают ли между птицами ссоры из-за корма?

· Боятся ли птицы людей, проходящих возле кормушки?

Результаты наблюдения зафиксируйте:

Название птицы	Когда прилетела	Какой корм ест	Повадки

Полный текст экскурсии представлен в Приложении 10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования установлено, что проблема развития исследовательских навыков в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории.

Формировать исследовательские навыки необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе. В ряду эффективных путей развития исследовательских навыков особое место занимают экскурсии в природу. Экскурсия даёт мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий, выдвигать множество самых разнообразных гипотез. Создаёт базу для работы мысли, выработки суждений, умозаключений и выводов.

В своей работе мы рассмотрели следующие исследовательские навыки, которые можно формировать во время проведения экскурсий в природу: выдвигать гипотезу, задавать вопросы, делать выводы и умозаключения.

В исследовании уровня сформированности представленных навыков у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента мы использовали ряд методик, данные которых помогли нам выяснить, что у одного обучающегося класса, что составляет 5%, сформирован высокий уровень исследовательских навыков. 50% младших школьников (10 человек) продемонстрировали средний уровень сформированности исследовательских навыков. Низкий уровень сформированности исследовательских навыков выявлен у 9 обучающихся ̶ 45%.

В целом, на констатирующем этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень развития исследовательских навыков младших школьников.

Констатирующий этап исследования показал необходимость проведения работы по формированию исследовательских навыков младших школьников.

С целью формирования исследовательских навыков нами были разработаны и три экскурсии в природу, проведены только две.

Для проведения каждого исследования, предусмотренного экскурсией, учащиеся были разделены на 5 групп. Каждой группе было выдано все необходимое для работы оборудование.

Для формирования исследовательского навыка выдвигать гипотезу перед каждым исследованием задавался вопрос, начинающийся со слов: «Что будет, если….? », «Что произойдёт в результате…» и т.п.

Во время подведения итогов по результатам исследований учащиеся делали выводы и умозаключения, выявляли правильность выдвинутых гипотез. Также группам было дано задание: сообща придумать по два вопроса своим товарищам для того, чтобы проверить полученные знания.

После проведения практической работы по развитию исследовательских навыков младших школьников во время проведения экскурсий в природу мы приступили к контрольному этапу исследования, цель которого – выявить динамику сформированности исследовательских навыков обучающихся и подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

На контрольном этапе эксперимента для выявления уровней сформированности исследовательских навыков младших школьников нами были применены тот же диагностический инструментарий и критериально-уровневая характеристика, что и на констатирующем этапе. Процедура изучения уровней сформированности исследовательских способностей младших школьников по каждому из компонентов аналогична констатирующему этапу эксперимента.

Используя данные, полученные при анализе проведённых нами методик на контрольном этапе эксперимента мы выяснили, у 2 обучающихся класса что составляет 10%, сформирован высокий уровень исследовательских навыков. Это на 5% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента. 80% младших школьников (16 человек) продемонстрировали средний уровень сфформированнности исследовательских навыков, что на30% выше, чем на первом этапе. Низкий уровень сформированности исследуемых навыков был выявлен у 2 обучающихся ̶ 10%(снизился на 35 %).

В целом, на контрольном этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень сформированности исследовательских навыков (80%, что на 35% выше по сравнению с констатирующем этапом).

После формирующей работы наблюдается положительная динамика по уровням сформированности исследовательских навыков младших школьников. Высокий уровень сформированности исследовательских навыков нам удалось увеличить на 5%, средний ̶ на 30%. Низкий уровень уменьшился на 35%.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась. Задачи, поставленные в начале исследования, решены в полном объёме.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебн.пособие [Текст] / Г.Н. Аквилева. ̶ М.: ВЛАДОС, 2001. ̶ 240 с. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] / Т.А. Бабанова // Начальная школа. ̶ 1993. ̶ №9. ̶ С.16-17.

Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активации учебно-познавательной деятельности детей [Текст] / В.М. Бакулин // Начальная школа плюс До и После. ̶ 2001. ̶ №5. ̶ С.12-17.

Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст] / О.М. Барковская // Начальная школа. ̶ 1994. ̶ №2. ̶ С.32-33.

Боровская, Л.Я. Исследовательский подход при изучении окружающего мира [Текст] /Л.М. Боровская // Начальная школа. ̶ 2002. ̶ №4. ̶ С.8-10.

Варламова, А.Я. Педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / А.Я Варламова. ̶ Волгоград: ВолГУ, 2000. ̶ 74 с.

Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер. ̶ М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005. ̶ 159 с.

Голубев, И.Р. Окружающая среда и её охрана: Книга для учащихся [Текст] ̸ Голубев И.Р. ̶ М.: Просвещение, 1985. ̶ 192 с.

Дик, Н.Ф. Настольная книга для учителя начальных классов [Текст] / Н.Ф. Дик. ̶ Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. ̶ 368 с.

Дик, Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя [Текст] / Н.Ф. Дик. ̶ Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. ̶ 320 с.

Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: учебн. Пособие [Текст] /Б.В. Емельянов ̶ 3-е изд., перераб. и дополн. ̶ М.: Советский спорт, 2002. ̶ 216 с.

Завитаева, П.А. Экскурсии и предметные уроки в 1-3 кл.: метод.пособие [Текст] / П.А. Завитаев, А.М. Низова. ̶ 2-е изд., доп. и перераб. М.: Академия, 1963. ̶ 149 с.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]: ГАРАНТ Платформа F ЭКСПЕРТ.

Запартович, Б.Б. С любовью к природе [Текст] / Б.Б. Запартович. ̶ М.: Педагогика, ̶ 1983. ̶ 232 с.

Зверева, И.Д. Отношение школьников к природе [Текст] / Зверева И.Д. ̶ М.: Педагогика, 1998. ̶ 128 с.

Иванов, П.В. Современное школьное краеведение [Текст] ̸ П.В. Иванов // Советская педагогика ̶ 1990. №10. ̶ С. 27-30.

Краткий психологический словарь [Текст] ̸ Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского ̶ М.: Политиздат, 1985. ̶ 356 с.

Кривобок, Е.В. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся [Текст] ̸ Е.В. Кривобок. ̶ Изд. 2-е ̶ Волгоград: Учитель, 2014. ̶ 138 с.

Курапова, И.И. Мои первые опыты. Учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1 ̶ 2 классов [Текст] /Под науч. ред. А.А. Вахрушева. Изд. 3 ̶ е, испр. ̶ М.: Баллас, 2013. ̶ 32 с.

Лихачёв, Б.Т. Экология личности [Текст] / Б.Т. Лихачёв // Педагогика ̶ 1993. ̶ №2. ̶ С.19-21.

Лихолат, Т.В. Наблюдаем и трудимся: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / Т.В. Лихолат; [под ред. Н.Ф. Виноградовой ]. ̶ М.: Вентана-Граф, 2013. ̶ 48 с.

Минскин, Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя [Текст] / Е.М. Минскин ̶ 2-е изд. дораб. ̶ М.: Просвещение, 1987. ̶ 192 с.

Озерова, О.Е. Развитие творческого мышления и воображения детей: игры и упражнения [Текст] /О.Е. Озерова. ̶ Ростов-на-Дону: Феникс, 2005, ̶ 192 с.

Осипова, Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая академия наук» [Текст] / Г.И. Осипова. ̶ Волгоград: Учитель, 2007. ̶ 102 с.

Петерсон, Л.Г. Перспектива: сборник рабочих программ 1-4 классы [Текст] /Л.Г. Петерсон. ̶ М.: Просвещение, 2011. ̶ 96 с.

Петровский, А.В. Общая психология: Учеб.для студентов пед ин-тов [Текст] / А.В. Петровский ̶ М.: Политиздат, 1976. ̶ 479 с.

Петровский, А.В. Психологический словарь: 2-е изд., испр. И доп. [Текст] / А.В. Петровский ̶ М.: Политиздат, 1990. ̶ 494 с.

Печко, Л.П. Воспитание у школьников эктетического отношения к природе [Текст] / Л.П. Печко // Советская педагогика. ̶ 1987. ̶ №3. ̶ С.29-32.

Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе: учебн. пособие [Текст] /Н.А. Погорелова. ̶ Свердловск: Свердловский пединститут, ̶ 1983, ̶ 56 с.

Поливанова, К.Н. Учимся общаться с ребёнком [Текст] / К.Н. Поливанова. ̶ М.: Просвещение, 2000. ̶ 52 с.

Прохорова, С.Ю. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие [Текст] / С.Ю. Прохорова. ̶ Ростов н/Д.: Феникс, 2008. ̶ 157 с.

Разагатова. Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? : издание для родителей [Текст] ̸ Н.А. Разагатова. ̶ Самара, 2007. ̶ 88 с.

Райков, Б.Е. Зоологические экскурсии [Текст] ̸ Б.Е. Райков. ̶ М.: Топикал, 1994. ̶ С. 132-184.

Рыжова, Н.А. Экологический проект: Моё дерево [Электронный ресурс] / Н.А. Рыжова // Начальная школа. ̶ 2004. ̶ №4. ̶ С.48-52.

Савенков, А.И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А.И. Савенков // Одарённый ребёнок. ̶ 2005. ̶ №1. ̶ С.19-23.

Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания [Текст] /А.И. Савенков. ̶ Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. ̶ 208с.

Савенков, А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников [Текст] /А.И. Савенков. ̶ М.: Академия развития, 2008. ̶ 105 с.

Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А.И. Савенков. ̶ Самара: Учебная литература, 2004. ̶ 80 с.

Савенков, А.И. Педагогическая психология [Текст] / А.И. Савенков. ̶ М.: Юрайт, 2012. ̶ 672 с.

Савенков, А.И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности. [Текст] / А.И. Савенков. ̶ М.: Генезис, 2008. ̶ 92 с.

Савенков. А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А.И. Савенков. ̶ М.: Просвещение, 2006. ̶ 434 с.

Савенков, А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы [Текст] /А.И. Савенков// Одарённый ребёнок. ̶ 2003. ̶ №2. ̶ С. 31-33.

Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе [Текст] / Л.П. Салеева. ̶ М.: Просвещение, 2001. ̶ 49 с.

Семёнова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] /Н.А. Семёнова // Начальная школа. ̶ 2006. ̶ №2. ̶ С.45-46.

Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластёнин. ̶ М.: Академия, 2002. ̶ 576 с.

Филатова, Л.М. По страницам Красной книги [Текст] / Л.М. Филатова // Начальная школа. ̶ 2004. ̶ №11. ̶ С.49-52.

Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст] / Г.А. Цукерман. ̶ М.: Просвещение, 2005. ̶ 61 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. ̶ М.: Высш. Шк, 1999. ̶ 512 с.

Шумакова, Н.Б. Развитие исследовательских навыков младших школьников [Текст] / Н.Б. Шимакова. ̶ М.: Просвещение, 2011. ̶ 157 с.

Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения [Текст] / Д.Б. Эльконин. ̶ М.: Педагогика, 1989. ̶ 105 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 22.12.2009 г. № 177856 [Электронный ресурс]: Просвещение.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Исследовательская деятельность младших школьников….…..……………6

1.2. Общая характеристика экскурсий в учебном процессе…...…….……...……...13

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒