Экскурсионная работа при изучении окружающего мира

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Констатирующий этап исследования показал необходимость проведения работы по формированию исследовательских навыков младших школьников. В качестве средства развития исследовательских навыков обучающихся мы избрали исследовательскую деятельность во время проведения экскурсий в природу.

Рассмотрим, какое место уделяется экскурсиям в программе «Перспектива», так как по ней обучается исследуемый нами 2 «А» класс. Сначала дадим общую характеристику курса данной программы.

Программа по окружающему миру А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой разработана на основе ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Целями изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе являются:

-формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Специфика предмета «Окружающий мир заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающего с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

-уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

-понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

-модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

-психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей ̶ умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук, в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организация содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек ̶ как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т.е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры ̶ норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

Представим систему разработанных экскурсий по данной программе в Таблице 5.

Таблица 5

Таблица разработанных экскурсий по программе «Перспектива»

Классы	Разделы	Экскурсии, рекомендованные А.А. Плешаковым, М.Ю. Новицкой
	Город и село	Экскурсия по родному городу.
	Осень	Осенние экскурсии для наблюдения за изменениями в природе своего края
	Зима	Зимние экскурсии для наблюдения за жизнью природы своего края.
	Весна и лето	Весенние экскурсии для наблюдения за изменениями в природе своей местности и развития навыков экологически грамотного поведения в природной среде. Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и календарных праздников, характерных для народов своего края(экскурсии можно проводить и в течение всего учебного года).
	̶	̶
	Путешествие по Реке времени	Экскурсии на промышленные предприятия своего края и знакомст- во с применением новых научных разработок для их развития, улучшения условий труда и благоустройства жизни работников и жителей города (села).

Из таблицы видно, что особое внимание уделяется экскурсиям в природу во 2 классе, во время которых учащиеся наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями, происходящими с растениями, поведением животных и т.д.

С целью формирования исследовательских навыков нами были разработаны и три экскурсии в природу, проведены только две.

В своей работе мы придерживались структуры (этапов) проведения экскурсии:

-вводная беседа;

-самостоятельная работа детей по выполнению заданий;

-беседа по материалам самостоятельных работ;

-подведение итогов экскурсии.

Проведение каждой экскурсии рассчитано на один академический час (45 минут).

Для проведения каждого исследования учащиеся были разделены на 5 групп. Каждой группе было выдано все необходимое для работы оборудование.

Для формирования исследовательского навыка выдвигать гипотезу перед каждым исследованием задавался вопрос, начинающийся со слов: «Что будет, если….? », «Что произойдёт в результате…» и т.п.

Во время подведения итогов по результатам исследований учащиеся делали выводы и умозаключения, выявляли правильность выдвинутых гипотез. Также группам было дано задание: сообща придумать по два вопроса своим товарищам для того, чтобы проверить полученные знания.

Представим исследования, применяемые в ходе проведения экскурсий, и опишем наши наблюдения за учащимися.

1 экскурсия. Осенняя экскурсия на пришкольный участок на тему: «Изучение состава и строения почвы в процессе исследовательских работ» (см. Приложение)

Цель: создать условия для изучения состава и строения почвы процессе исследовательских работ во время проведения экскурсии на пришкольный участок.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся проводить наблюдения в природе, давать объяснения и оценивать результаты экспериментов, делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, выдвигать гипотезы.

Оборудование:

-шариковая ручка или карандаш;

-лопатка;

-стакан;

-банка с водой;

-промокательная бумага.

Исследования:

Исследование №1.

Цель: показать, что в почве есть воздух.

Дети лопаткой выкапывают немного земли и бросают ее в стакан с водой. Свои наблюдения записывают в таблицу, заранее подготовленную учителем. Затем размешивают почву палочкой и отставляют в сторону.

Исследование № 2.

Цель: показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Дети берут два образца почвы: первый ̶ с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй ̶ с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения).

Затем одновременно опускают образцы почв в банки с водой и наблюдают, в какой из них больше пузырьков. Увиденное фиксируют.

Исследование № 3.

Цель: доказать, что в почве есть вода.

Ребята берут промокательную бумагу и насыпают на неё немного почвы, прижав её плотно к бумаге. Затем стряхивают почву и видят, что на бумаге осталось мокрое пятно. Это записывают в таблицы.

Исследование № 4.

Цель: показать, что в почве есть песок и глина.

Берут стакан с водой и почвой (что использовалось в опыте № 1) и внимательно рассматривают. Свои наблюдения фиксируют.

Полный текст экскурсии представлен в Приложении 7.

Наблюдение за поведением учащихся во время проведения экскурсии.

К проведению данной экскурсии учащиеся отнеслись с интересом. Во время вводной беседы младшие школьники с удовольствием участвовали в диалоге, слушали и дополняли правила работы в группах, вместе с учителем составляли вопросы, необходимые для достижения целей экскурсии.

Для выполнения самостоятельных работ класс был поделён на 5 групп, каждой из которой нужно было провести по четыре исследования.

Каждая группа получила необходимое для исследования оборудование: карандаш, лопатку, стакан, банку с водой, промокательную бумагу.

По желанию учащихся в каждой группе был выбран командир и тот человек, который будет заносить все наблюдения в таблицу.

Перед каждым исследованием учащиеся пытались выдвигать свои гипотезы, но не у всех это хорошо получалось.

Исследования школьники проводили с большим любопытством и в достаточно быстром темпе. Чувствовалось умение работать в группах, так как на уроках учащиеся систематически выполняют парные и групповые работы.

Всем четырём группам понравилось исследование № 2, цель которого ̶ показать вред вытаптывания почвы. Дети брали два образца почвы: первый ̶ с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй ̶ с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения).

Затем одновременно опускали образцы почв в банки с водой и наблюдали в какой из них больше пузырьков. Увиденное фиксировали.

Одна группа попросила провести данное исследование второй раз, что им было разрешено.

После проведения исследований с учащимися была проведена беседа, в ходе которой выяснилось, что учащиеся внимательно выполняли каждое задание, благодаря чему достигли поставленных целей. Были сделаны необходимые выводы и умозаключения. Также выяснилось, какие гипотезы оказались верными, а какие нет. Для проверки полученных знаний, из каждой группы учащийся задавал вопросы своим товарищам. Вопросы были достаточно логичными и полными.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒