Контрольный эксперимент по определению уровня сформированности исследовательских навыков младших школьников

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

После проведения практической работы по развитию исследовательских навыков младших школьников во время проведения экскурсий в природу мы приступили к контрольному этапу исследования, цель которого – выявить динамику сформированности исследовательских навыков обучающихся и подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

На контрольном этапе эксперимента для выявления уровней сформированности исследовательских навыков младших школьников нами были применены тот же диагностический инструментарий и критериально-уровневая характеристика, что и на констатирующем этапе. Процедура изучения уровней сформированности исследовательских способностей младших школьников по каждому из компонентов аналогична констатирующему этапу эксперимента.

1. Методика «Умозаключения» (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.).

Некоторые задания данной методики мы изменили (Приложение 11).

При выполнении заданий данной методики, как и на констатирующем этапе эксперимента, некоторые обучающиеся вместо одного ответа выбирали два, но уже не так часто. Есть и такие учащиеся, которые сначала давали два-три ответа, но потом один зачёркивали, чего не было на констатирующем этапе. Например, Елизавета Б. к слову «птица» подобрала три слова: «клюв», «гнездо», «перья», затем слова «клюв» и «перья» зачеркнула и оставила правильный ответ ̶ «гнездо».Это говорит о том, что в этот раз ученики подошли осознанней к выполнению заданий. Причём, времени на данном этапе для выполнения данной методики потребовалось больше, чем на констатирующем. Работы детей по данной методике представлены в Приложении 12.

Результаты диагностики уровней развития исследовательского навыка делать умозаключения младших школьников на контрольном этапе эксперимента представлены в Таблице 6.

Таблица 6

Таблица уровней сформированности исследовательского навыка делать умозаключения младших школьников на контрольном этапе эксперимента

№ п/п

Имя, Ф.

Номера заданий

Итог

Кол-во правиль- ных ответов

Оцен- ка в бал- лах

Уро- вень

Михаил А.

Елизавета Б.

Кирилл Б.

Андрей В.

Валерия Г.

Мария Д.

Илья Е.

Кирилл Е.

Никита З.

10.

Валерия З.

11.

Ульяна И.

12.

Илья К.

13.

Анна К.

14.

Василий М.

15.

Надежда О.

16.

Злата П.

17.

Александр С.

18.

Вероника С.

19.

Евгений Ч.

20.

Вероника Ш.

Примечание: В– высокий уровень сформированности исследовательского навыка делать умозаключения; С – средний уровень сформированности исследовательского навыка делать умозаключения; Н – низкий уровень сформированности исследовательского навыка делать умозаключения.

В результате проведения данной методики удалось выяснить, что у 8 обучающихся класса, что составляет 40 %, сформирован высокий уровень исследовательского навыка делать умозаключения. 55% (11 человек) младших школьников продемонстрировали средний уровень сформированности исследовательского навыка делать умозаключения. У одной обучающейся (5%) сформирован низкий уровень исследовательского навыка делать умозаключения.

Изобразим результаты исследования уровня развития исследовательского умения делать умозаключения младших школьников на контрольном этапе эксперимента на Диаграмме 5.

Диаграмма 5. Уровни сформированности исследовательского навыка делать умозаключения младших школьников на контрольном этапе эксперимента

2.Методика на выявление исследовательского навыка выдвигать гипотезу (модификация методики А.И. Савенкова).

Анализируя результаты данной методики можно сделать вывод, что учащиеся пытались правильно строить фразы, чаще стали использовать в своих предположениях частицу то, ответы не по существу стали даваться реже. Одна учащаяся изъявила желание выдвинуть две гипотезы, за что мы поставили ей высокий балл. Работы детей по данной методике представлены в Приложении 13.

Результаты диагностики уровней сформированности исследовательского навыка выдвигать гипотезу младших школьников на контрольном этапе эксперимента представлены в Таблице 7.

Таблица 7

Таблица уровней сформированности исследовательского навыка выдвигать гипотезу младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя, Ф.	Номера заданий, баллы	Итог
				Оценка в баллах	Уро-вень
1.	Михаил А.					С
2.	Елизавета Б.					С
3.	Кирилл Б.					С
4.	Андрей В.					Н
5.	Валерия Г.					С
6.	Мария Д.					Н
7.	Илья Е.					С
8.	Кирилл Е.					Н
9.	Никита З.					С
10.	Валерия З.					С
11.	Ульяна И.					Н
12.	Илья К.					С
13.	Анна К.					С
14.	Василий М.					С
15.	Надежда О.					С
16.	Злата П.					С
17.	Александр С.					В
18.	Вероника С.					С
19.	Евгений Ч.					Н
20.	Вероника Ш.					С

Примечание: В– высокий уровень развития исследовательского навыка выдвигать гипотезу; С – средний уровень развития исследовательского навыка выдвигать гипотезу; Н – низкий уровень развития исследовательского навыка выдвигать гипотезу.

По результатам проведённого исследования можно сделать следующий вывод: один обучающийся показал высокий уровень сформированности навыка выдвигать гипотезу, что составляет 5%. 70 % младших школьников (14 человек) показали средний уровень сформированности данного навыка. Низкий уровень сформированности навыка выдвигать гипотезу был выявлен у 5 обучающихся ̶ 25 %.

Представим некоторые ответы обучающихся высокого и среднего уровней:

Что произойдёт, если снег будет идти не переставая?

1)Мы будем плавать летом на лодках;

2)Если снег будет идти не переставая, то все медведи вымрут, потому что у них кончатся жировые запасы.

Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?

1)То мы не сможем наблюдать за созвездиями, и не сможем уснуть;

2)будет слишком много излучения;

3)Если солнце не зайдёт за горизонт, тогда люди начнут вымирать, потому что вся вода высохнет.

Что произойдёт, если все растения исчезнут?

1)То тогда вся живность исчезнет;

2)Эта планета не будет плодоносной;

3)г.Курск будет некрасивым и никто не приедет путешествовать в г.Курск.

Что произойдёт, если исчезнут птицы?

1) невидимые нити разорвутся.

Что произойдёт, если не будет воды?

1)Если не будет воды, то все люди умрут за 7 дней, потому что они её пьют.

Покажем полученные результаты диагностики уровней развития исследовательского навыка выдвигать гипотезу младших школьников на контрольном этапе эксперимента на Диаграмме 6.

Диаграмма 6. Уровни сформированности исследовательского навыка выдвигать гипотезу младших школьников на контрольном этапе эксперимента

3.Методика на выявление исследовательского навыка задавать вопросы (модификация методики Н.Б. Шумаковой).

Анализируя результаты данной методики можно сделать вывод, что учащиеся старались задать как можно больше вопросов. Максимальное количество заданных вопросов ̶ 10, а на констатирующем этапе ̶ 8. Так же, как и на констатирующем этапе, ребята дополнили список предлагаемых профессий следующими: хоккеист, инструктор по вождению транспортных средств, танкист. Работы детей по данной методике представлены в Приложении 14.

Результаты диагностики уровней сформированности исследовательского навыка задавать вопросы младших школьников на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 8.

Таблица 8

Таблица уровней сформированности исследовательского навыка задавать вопросы младших школьников на контрольном этапе

№ п/п	Имя, Ф.	Итог
Оценка в баллах	Уровень
1.	Михаил А.		средний
2.	Елизавета Б.		средний
3.	Кирилл Б.		высокий
4.	Андрей В.		низкий
5.	Валерия Г.		высокий
6.	Мария Д.		высокий
7.	Илья Е.		средний
8.	Кирилл Е.		низкий
9.	Никита З.		средний
10.	Валерия З.		высокий
11.	Ульяна И.		средний
12.	Илья К.		средний
13.	Анна К.		высокий
14.	Василий М.		высокий
15.	Надежда О.		высокий
16.	Злата П.		средний
17.	Александр С.		высокий
18.	Вероника С.		низкий
19.	Евгений Ч.		низкий
20.	Вероника Ш.		высокий

Проанализировав результаты проведённого исследования сделаем вывод:

40% младших школьников продемонстрировали высокий уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы. 8 обучающихся (40%) показали средний уровень сформированности данного навыка. У 20% был выявлен низкий уровень сформированности исследовательского навыка задавать вопросы.

Один обучающийся ̶ Андрей В., так же, как и на констатирующем этапе эксперимента, не задал ни одного вопроса.

Представим вниманию наиболее интересные вопросы обучающихся высокого уровня развития:

1) Учителю: «Как вы понимаете, что ребёнок не сделал уроки? »; «Сколько лет вы учились в институте? »; «Как правильно преподавать? »; «Какая зарплата? ».

2) Врачу: «Обязательно проходить практику? »; «Каково учить латинский язык? »; «Что сложнее: перевязывать рану ли делать укол? ».

3) Биологу: «Как произошла наука биология? »; «Как биологи находят растения, которые были до нашей эры»; «Сколько видов растений на нашей планете? ».

4) Водителю: «Нужно ли менять права при смене автомобиля? »; «Зачем нужно мигнуть аварийным огнём тому, кто пропустил вас? »; «Зачем нужна подушка безопасности? ».

Изобразим полученные результаты диагностики уровней развития исследовательского навыка задавать вопросы младших школьников на контрольном этапе эксперимента на Диаграмме 7.

Диаграмма 7. Уровни сформированности исследовательского навыка задавать вопросы младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Используя данные, полученные при анализе проведенных нами методик на контрольном этапе, выявим средний уровень сформированности исследовательских навыков младших школьников.

Нами были выделены следующие уровни сформированности исследовательских навыков младших школьников:

-высокий уровень ̶ 23-27 баллов;

-средний уровень ̶ 11-22 баллов;

-низкий уровень ̶ 0-11 баллов.

Таблица 9

Сводная таблица уровней сформированности исследовательских навыков младших школьников, составленная по результатам проведённых нами методик на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имя, Ф.	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Средний уровень
Бал-лы	Уро-вень	Бал-лы	Уро-вень	Бал-лы	Уро-вень	Бал-лы	Уро-вень
1.	Михаил А.		С		С		С	С
2.	Елизавета Б.		С		С		С	С
3.	Кирилл Б.		С		С		В	С
4.	Андрей В.		С		Н		Н	Н
5.	Валерия Г.		В		С		В	С
6.	Мария Д.		С		Н		В	С
7.	Илья Е.		В		С		С	С
8.	Кирилл Е.		В		Н		Н	С
9.	Никита З.		В		С		С	С
10.	Валерия З.		В		С		В	В
11.	Ульяна И.		В		Н		С	С
12.	Илья К.		В		С		С	С
13.	Анна К.		Н		С		В	С
14.	Василий М.		В		С		В	С
15.	Надежда О.		С		С		В	С
16.	Злата П.		С		С		С	С
17.	Александр С.		В		В		В	В
18.	Вероника С.		С		С		Н	С
19.	Евгений Ч.		С		Н		Н	Н
20.	Вероника Ш.		С		С		В	С

Примечание: В– высокий уровень развития исследовательского навыка; С – средний уровень развития исследовательского навыка; Н – низкий уровень развития исследовательского навыка.

В целом, на контрольном этапе эксперимента у 2 обучающихся класса что составляет 10%, сформирован высокий уровень исследовательских навыков. Это на 5% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента. 80% младших школьников (16 человек) продемонстрировали средний уровень сфформированнности исследовательских навыков, что на30% выше, чем на первом этапе. Низкий уровень сформированности исследуемых навыков был выявлен у 2 обучающихся ̶ 10%(снизился на 35 %).

В целом, на контрольном этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень сформированности исследовательских навыков (80%, что на 35% выше по сравнению с констатирующем этапом).

Изобразим полученные результаты уровня сформированности исследовательских навыков младших школьников на контрольном этапе эксперимента на Диаграмме 8.

Диаграмма 8. Уровни сформированности исследовательских навыков младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Таблица 10

Сводная таблица показателей среднего уровня сформированности исследовательских навыков на констатирующем и контрольном этапах

Этапы Уровни	Констатиру-ющий этап	Конт-рольный этап	Разница
Высокий	5%	10%	5%
Средний	50%	80%	30%
Низкий	45%	10%	35%

Сравнительный анализ показателей среднего уровня сформированности исследовательских навыков младших школьников констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлен на Диаграмме 9.

Динамика 9. Динамика уровней сформированности исследовательских навыков младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Данные таблицы и диаграммы позволяют констатировать, что после формирующей работы наблюдается положительная динамика по уровням сформированности исследовательских навыков младших школьников. Высокий уровень сформированности исследовательских навыков нам удалось увеличить на 5%, средний ̶ на 30%. Низкий уровень уменьшился на 35%.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.

На основании выше изложенного во второй главе ВКР можно сделать следующие выводы:

1)С целью проверки выдвинутой гипотезы нами было организовано опытно-экспериментальное исследование.

Теоретические положения гипотезы определили следующие задачи экспериментального исследования:

1.Изучить исходный уровень исследовательских навыков младших школьников;

2.Организовать исследовательскую деятельность во время проведения экскурсий в природу с целью эффективного развития исследовательских навыков младших школьников;

3.Оценить эффективность применения экскурсий в природу как средства развития исследовательских навыков младших школьников.

С целью проверки выдвинутой гипотезы нами было организовано опытно-экспериментальное исследование, которое проходило в 3 этапа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент) и длилось в течение 2011-2012 гг. В исследовании приняли участие 20 обучающихся 2 класса (10 девочек и 10 мальчиков).

В исследовании уровня сформированности исследовательских навыков младших школьников использовались следующие методики:

1.Методика «Умозаключения» (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.).

2.Методика на выявление навыка выдвигать гипотезу (модификация методики А.И. Савенкова).

3.Методика на выявление навыка задавать вопросы (модификация методики Н.Б. Шумаковой).

Используя данные, полученные при анализе проведённых нами методик на констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что у одного обучающегося класса, что составляет 5%, сформирован высокий уровень исследовательских навыков. 50% младших школьников (10 человек) продемонстрировали средний уровень сформированности исследовательских навыков. Низкий уровень сформированности исследовательских навыков выявлен у 9 обучающихся ̶ 45%.

В целом, на констатирующем этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень развития исследовательских навыков младших школьников.

2) Констатирующий этап исследования показал необходимость проведения работы по формированию исследовательских навыков младших школьников. В качестве средства развития исследовательских навыков обучающихся мы избрали исследовательскую деятельность во время проведения экскурсий в природу.

С целью формирования исследовательских навыков нами были разработаны и три экскурсии в природу, проведены только две.

Для проведения каждого исследования учащиеся были разделены на 5 групп. Каждой группе было выдано все необходимое для работы оборудование.

Для формирования исследовательского навыка выдвигать гипотезу перед каждым исследованием задавался вопрос, начинающийся со слов: «Что будет, если….? », «Что произойдёт в результате…» и т.п.

Во время подведения итогов по результатам исследований учащиеся делали выводы и умозаключения, выявляли правильность выдвинутых гипотез. Также группам было дано задание: сообща придумать по два вопроса своим товарищам для того, чтобы проверить полученные знания.

3) После проведения практической работы по развитию исследовательских навыков младших школьников во время проведения экскурсий в природу мы приступили к контрольному этапу исследования, цель которого – выявить динамику сформированности исследовательских навыков обучающихся и подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Используя данные, полученные при анализе проведённых нами методик на контрольном этапе эксперимента мы выяснили, у 2 обучающихся класса что составляет 10%, сформирован высокий уровень исследовательских навыков. Это на 5% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента. 80% младших школьников (16 человек) продемонстрировали средний уровень сфформированнности исследовательских навыков, что на30% выше, чем на первом этапе. Низкий уровень сформированности исследуемых навыков был выявлен у 2 обучающихся ̶ 10%(снизился на 35 %).

После формирующей работы наблюдается положительная динамика по уровням сформированности исследовательских навыков младших школьников. Высокий уровень сформированности исследовательских навыков нам удалось увеличить на 5%, средний ̶ на 30%. Низкий уровень уменьшился на 35%.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась. Задачи, поставленные в начале исследования, решены в полном объёме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования установлено, что проблема развития исследовательских навыков в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории.

Формировать исследовательские навыки необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе. В ряду эффективных путей развития исследовательских навыков особое место занимают экскурсии в природу. Экскурсия даёт мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий, выдвигать множество самых разнообразных гипотез. Создаёт базу для работы мысли, выработки суждений, умозаключений и выводов.

В своей работе мы рассмотрели следующие исследовательские навыки, которые можно формировать во время проведения экскурсий в природу: выдвигать гипотезу, задавать вопросы, делать выводы и умозаключения.

В исследовании уровня сформированности представленных навыков у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента мы использовали ряд методик, данные которых помогли нам выяснить, что у одного обучающегося класса, что составляет 5%, сформирован высокий уровень исследовательских навыков. 50% младших школьников (10 человек) продемонстрировали средний уровень сформированности исследовательских навыков. Низкий уровень сформированности исследовательских навыков выявлен у 9 обучающихся ̶ 45%.

Констатирующий этап исследования показал необходимость проведения работы по формированию исследовательских навыков младших школьников.

Для проведения каждого исследования, предусмотренного экскурсией, учащиеся были разделены на 5 групп. Каждой группе было выдано все необходимое для работы оборудование.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебн.пособие [Текст] / Г.Н. Аквилева. ̶ М.: ВЛАДОС, 2001. ̶ 240 с. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] / Т.А. Бабанова // Начальная школа. ̶ 1993. ̶ №9. ̶ С.16-17.

Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активации учебно-познавательной деятельности детей [Текст] / В.М. Бакулин // Начальная школа плюс До и После. ̶ 2001. ̶ №5. ̶ С.12-17.

Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст] / О.М. Барковская // Начальная школа. ̶ 1994. ̶ №2. ̶ С.32-33.

Боровская, Л.Я. Исследовательский подход при изучении окружающего мира [Текст] /Л.М. Боровская // Начальная школа. ̶ 2002. ̶ №4. ̶ С.8-10.

Варламова, А.Я. Педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / А.Я Варламова. ̶ Волгоград: ВолГУ, 2000. ̶ 74 с.

Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер. ̶ М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005. ̶ 159 с.

Голубев, И.Р. Окружающая среда и её охрана: Книга для учащихся [Текст] ̸ Голубев И.Р. ̶ М.: Просвещение, 1985. ̶ 192 с.

Дик, Н.Ф. Настольная книга для учителя начальных классов [Текст] / Н.Ф. Дик. ̶ Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. ̶ 368 с.

Дик, Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя [Текст] / Н.Ф. Дик. ̶ Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. ̶ 320 с.

Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: учебн. Пособие [Текст] /Б.В. Емельянов ̶ 3-е изд., перераб. и дополн. ̶ М.: Советский спорт, 2002. ̶ 216 с.

Завитаева, П.А. Экскурсии и предметные уроки в 1-3 кл.: метод.пособие [Текст] / П.А. Завитаев, А.М. Низова. ̶ 2-е изд., доп. и перераб. М.: Академия, 1963. ̶ 149 с.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]: ГАРАНТ Платформа F ЭКСПЕРТ.

Запартович, Б.Б. С любовью к природе [Текст] / Б.Б. Запартович. ̶ М.: Педагогика, ̶ 1983. ̶ 232 с.

Зверева, И.Д. Отношение школьников к природе [Текст] / Зверева И.Д. ̶ М.: Педагогика, 1998. ̶ 128 с.

Иванов, П.В. Современное школьное краеведение [Текст] ̸ П.В. Иванов // Советская педагогика ̶ 1990. №10. ̶ С. 27-30.

Краткий психологический словарь [Текст] ̸ Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского ̶ М.: Политиздат, 1985. ̶ 356 с.

Кривобок, Е.В. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся [Текст] ̸ Е.В. Кривобок. ̶ Изд. 2-е ̶ Волгоград: Учитель, 2014. ̶ 138 с.

Курапова, И.И. Мои первые опыты. Учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1 ̶ 2 классов [Текст] /Под науч. ред. А.А. Вахрушева. Изд. 3 ̶ е, испр. ̶ М.: Баллас, 2013. ̶ 32 с.

Лихачёв, Б.Т. Экология личности [Текст] / Б.Т. Лихачёв // Педагогика ̶ 1993. ̶ №2. ̶ С.19-21.

Лихолат, Т.В. Наблюдаем и трудимся: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / Т.В. Лихолат; [под ред. Н.Ф. Виноградовой ]. ̶ М.: Вентана-Граф, 2013. ̶ 48 с.

Минскин, Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя [Текст] / Е.М. Минскин ̶ 2-е изд. дораб. ̶ М.: Просвещение, 1987. ̶ 192 с.

Озерова, О.Е. Развитие творческого мышления и воображения детей: игры и упражнения [Текст] /О.Е. Озерова. ̶ Ростов-на-Дону: Феникс, 2005, ̶ 192 с.

Осипова, Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая академия наук» [Текст] / Г.И. Осипова. ̶ Волгоград: Учитель, 2007. ̶ 102 с.

Петерсон, Л.Г. Перспектива: сборник рабочих программ 1-4 классы [Текст] /Л.Г. Петерсон. ̶ М.: Просвещение, 2011. ̶ 96 с.

Петровский, А.В. Общая психология: Учеб.для студентов пед ин-тов [Текст] / А.В. Петровский ̶ М.: Политиздат, 1976. ̶ 479 с.

Петровский, А.В. Психологический словарь: 2-е изд., испр. И доп. [Текст] / А.В. Петровский ̶ М.: Политиздат, 1990. ̶ 494 с.

Печко, Л.П. Воспитание у школьников эктетического отношения к природе [Текст] / Л.П. Печко // Советская педагогика. ̶ 1987. ̶ №3. ̶ С.29-32.

Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе: учебн. пособие [Текст] /Н.А. Погорелова. ̶ Свердловск: Свердловский пединститут, ̶ 1983, ̶ 56 с.

Поливанова, К.Н. Учимся общаться с ребёнком [Текст] / К.Н. Поливанова. ̶ М.: Просвещение, 2000. ̶ 52 с.

Прохорова, С.Ю. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие [Текст] / С.Ю. Прохорова. ̶ Ростов н/Д.: Феникс, 2008. ̶ 157 с.

Разагатова. Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? : издание для родителей [Текст] ̸ Н.А. Разагатова. ̶ Самара, 2007. ̶ 88 с.

Райков, Б.Е. Зоологические экскурсии [Текст] ̸ Б.Е. Райков. ̶ М.: Топикал, 1994. ̶ С. 132-184.

Рыжова, Н.А. Экологический проект: Моё дерево [Электронный ресурс] / Н.А. Рыжова // Начальная школа. ̶ 2004. ̶ №4. ̶ С.48-52.

Савенков, А

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67