Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Стр 1 из 12Следующая ⇒

Выполнила студентка 6 курса 603 группы

Кузьмич С.В. , специальность: 050501

Профессиональное обучение

Руководитель: преподаватель

информатики и ИКТ Яковлева Н.Б

Работа допущена к защите

«___» _______2013 г.

Работа защищена

«___»_______2013 г.

с оценкой __________

Татарск

2013 г.

Содержание

стр.

Введение______________________________________________________3

Глава 1. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития учащихся в процессе обучения.

1.1.Определение понятий «интеллектуальное развитие», «интеллект», и «интеллектуальные умения» в психолого-педагогической литературе_____________________________________________________9

1.2. Виды интеллектуальных умений______________________________21

1.3. Условия формирования и критерии сформированности интеллектуальных умений учащихся______________________________25

Выводы по первой главе________________________________________31

Глава 2. Теоретические и практические основы использования элементов технологии проблемного обучения в интеллектуальном развитии учащихся на уроках информатики.

2.1.Проблемное обучение, его сущность и виды____________________33

2.2.Технологии проблемного обучения___________________________44

2.3.Создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения_____________________________________________________50

2.4. Возможности использования элементов технологии проблемного обучения в интеллектуальном развитии учащихся на уроках информатики________________________________________________52

Выводы по второй главе______________________________________62

Заключение_________________________________________________64

Список литературы___________________________________________67

Приложения________________________________________________70

Введение

Человек XXI века – это человек, который с детских лет не просто воспринимает готовую информацию, но и активно, сознательно формирует свои собственные индивидуальные средства получения новых знаний и умений. Школьное образование, в этом смысле, - первый опыт осознания себя, поиска своей тропы в жизни, первый опыт труда над собой и человеческой культурой, обретения личностного смысла в жизни, познания непреходящей ценности и любви и уважения к жизненной тропе других людей. Проблема интеллектуального развития учащихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Внимание к этой проблеме диктуется условиями современной жизни.

Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Поэтому интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности.

Основные требования к выпускнику, получившему среднее (полное) общее образование отражены во ФГОС СПО [33, 63с.]:

ü Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознае, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

ü Метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность к их использованию в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно – исследовательской, проектной и социальной деятельности;

ü Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно – проектных и социально – проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Анализ содержания данных требований позволяет сделать вывод о высоком уровне требований к интеллектуальному развитию учащихся. Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а так же выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

Анализ предметных результатов освоения основной образовательной программы по информатике определяет основным условием успешности обучения в старших классах наличие интеллектуальных умений на достаточно высоком уровне, таких как сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессом в окружающем мире; владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритма; владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц; владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что технологий формирования интеллектуальных умений достаточно много. В своём исследовании мы опирались на следующие технологии: развивающее обучение (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин), личностно-ориентированное обучение (И.С.Якиманская), модульная организация образовательного процесса (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, М.А. Чошанов, П. Юцявичене); проблемное обучение (М.Н. Скаткин).

Поскольку теоретические и практические аспекты интеллектуального развития учащихся на уроках информатики являются недостаточно разработанными, мы считаем тему исследования достаточно актуальной. Многообразие педагогических технологий и необходимость выбора наиболее эффективной для интеллектуального развития учащихся на уроках информатики определили проблему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в отсутствии описания технологии и организационно-педагогических условий для эффективного интеллектуального развития учащихся на уроках информатики.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Джон Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Товий Васильевич Кудрявцев, Кудрявцев Владимир То́ виевич, Лернер Исаак Яковлевич, Алексей Михайлович Матюшкин, Махмутов Мирза Исмаилович, Скаткин Михаил Николаевич и другие.

Технология проблемного обучения провозглашает тезис о необходимости стимуляции интеллектуальной деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея интеллектуального развития обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Успех интеллектуального развития учащихся достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие интеллекта учащихся и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Интеллектуальные способности реализуются через мыслительную деятельность.

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Использование элементов технологии проблемного обучения в интеллектуальном развитии учащихся на уроках информатики».

Объект исследования: процесс обучения учащихся.

Предмет исследования: элементы технологии проблемного обучения как фактор интеллектуального развития учащихся на уроках информатики.

Объект и предмет позволили определить цель и задачи исследования.

Цель: изучить возможности использования элементов технологии проблемного обучения для интеллектуального развития учащихся.

Задачи:

1. На основе анализа научной литературы выявить теоретические основы и понятийно-категориальный аппарат проблемы.

2. Определить понятия «интеллект», «интеллектуальное развитие» и «интеллектуальное умение».

3. Выявить элементы проблемной технологии, способствующие интеллектуальному развитию учащихся в процессе обучения информатике.

4.Систематизировать задания проблемного характера по информатике, способствующие интеллектуальному развитию учащихся.

Гипотеза: целенаправленное и систематическое применение элементов технологии проблемного обучения на уроках информатики способствует интеллектуальному развитию учащихся.

При реализации задач исследования использовались следующие методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- анализ продуктов деятельности учащихся;

- беседа с учащимися и учителями;

-наблюдение;

-анкетирование.

Этапы работы:

- теоретический – изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме и систематизация теоретического материала

- практический – подбор заданий проблемного характера для уроков информатики, направленных на интеллектуальное развитие учащихся.

Новизна и практическая значимость данного исследования заключается в том, что систематизированный материал по развитию интеллектуальных умений может быть использован студентами при подготовке к учебным занятиям по информатике, а также учителями общеобразовательных школ для развития интеллектуальных умений обучающихся.

Структура работы включает: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.

Выводы по первой главе

Историко-литературный анализ состояния проблемы интеллектуального развития учащихся позволил сделать вывод, что успех интеллектуального развития учащихся общеобразовательной школы достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей студентов и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

В данной главе мы рассматриваем такие понятия как «интеллектуальное развитие», «интеллект», и «интеллектуальные умения» в психолого – педагогической литературе, виды интеллектуальных умений, условия формирования и критерии сформированности интеллектуальных умений учащихся.

В своей работе остановимся на определении интеллекта как совокупности познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.

Проанализировав виды умений, мы сделали акцент на следующих интеллектуальных умениях: логические умения, вербальные умения, математические умения, физические умения, музыкальные умения, визуально-пространственные умения, межличностные умения, внутри личностные умения, интуитивные умения, абстрактные умения.

Понятийный, содержательный и функциональный анализ развития интеллектуальных умений на основе психолого-педагогической литературы позволил нам сформулировать условия формирования и критерии сформированности интеллектуальных умений учащихся.

Метод эвристических заданий

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Бинарные методы обучения

Методы преподавания	Методы учения
а) сообщающий	а) исполнительный
б) объяснительный	б) репродуктивный
в) инструктивный	в) практический
г) объяснительно-побуждающий	г) частично-поисковый
д) побуждающий	д) поисковый

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

Структура проблемного урока

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурные элементы проблемного урока:

1) актуализация прежних знаний учащихся;

2) усвоение новых знаний и способов действия;

3) формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

1) возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

2) выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

3) доказательство гипотезы;

4) проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Этап 7-й, проверка гипотез.

Цель: осуществить рефлексию проделанной работы, сделать вывод. (Как проверить правильность решения? или: Как доказать правильность доказательства? )

Пути реализации: задания (на поэтапную проверку правильности выполненных действий, соотнесение начальных условий с характером и содержанием решения и т.д.). Упражнения (на проверку правильности вывода путем переноса его на другие, аналогичные исходной, ситуации).

Результат: убежденность в правильности полученного вывода.

Спектр изменений личности школьника: формируется способность к объяснению, оценке собственных действий, убежденность.

Для практической реализации проблемы мы провели микроисследование на базе ГАОУ СПО НСО «ТПК». В исследовании принимали участие студенты 11 и 12 групп, в количестве 24 человек.

Цель исследования: выявить возможности использования элементов технологии проблемного обучения в интеллектуальном развитии учащихся на уроках информатики.

Задачи:

1. Выявить уровень интеллектуального развития учащихся.

2. Изучить влияние целенаправленного включения элементов технологии проблемного обучения в процесс обучения информатике.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе, целью которого является определение уровня интеллектуального развития студентов, были использованы следующие диагностические процедуры: тест Айзенка на определение уровня IQ, краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик ( Приложение № 5 ). Суммарные результаты тестов показали, что высокий уровень интеллектуального развития у 20 %, средний у 40 %, низкий у 40 % студентов. Результаты данного этапа способствовали выбору технологии, благоприятствующей интеллектуальному развитию студентов, разработке проблемных ситуаций для уроков информатики.

Цель второго этапа – организация целенаправленной работы по интеллектуальному развитию студентов на уроках информатики.

Выявленный уровень интеллектуального развития студентов позволил нам определить систему мер по их совершенствованию:

· использование проблемных задач и ситуаций на уроке ( Приложение № 6 )

· использование проблемных методов обучения. Проблемная лекция, эвристическая беседа ( Приложение №7 ), учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа.( Приложение № 8 )

На третьем этапе исследования была проведена повторная диагностика, которая показала эффективность системы мер по интеллектуальному развитию учащихся с использованием элементов технологии проблемного обучения.( Приложение № 9 ). Сравнение результатов повторной диагностики с входной показало, что наблюдается незначительный, но всё-таки рост уровня интеллектуального развития студентов.

Ознакомившись с работами известных педагогов, анализируя содержание курса информатики и цели современного образования, мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо.

Достоинства технологии проблемного обучения: обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. C его помощью формируется гармонически развитая творческая личность способная логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, способная к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

Недостатки: требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Считаем особенно эффективным использование технологии проблемного обучения на уроках информатики в силу специфики данного предмета: жизненный опыт учащихся не всегда помогает им при решении задач. Налицо противоречие между привычным и необычным рассмотрением предмета, между научными и житейскими знаниями.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы воспитываем творческую личность всегда способную к поиску.

Выводы по второй главе

Содержательный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение — это целостная система, в основе которой лежит идея разрешения проблем.

2. Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающихся посредством разрешения проблемных ситуаций как практического, так и теоретико-познавательного характера, проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении.

3. В рамках дисциплины «Информатик и ИКТ» проблемное обучение способствует развитию технического мышления учащихся.

4. Анализ условий организации успешного проблемного обучения позволил выделить наиболее существенные:

1)необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы; 2)обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;

3) информация, которую учащийся получит при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебно-профессиональном плане;

4)проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между преподавателем и обучаемыми, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу учащегося.

5. Проблемное обучение позволяет решить ряд задач: развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений; усвоение учениками знаний, умений добытых в ходе активного поиска и самостоятельной» решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; воспитание активной, творческой личности ученика, умеющего видеть, решать нестандартные профессиональные проблем.

6. Виды проблемного обучения различают по соответствующим видам творчества: «научное» творчество, практическое творчество, художественное творчество.

7. Выделяют три основных метода проблемного обучения:

1)проблемное изложение;

2)частично-поисковая деятельность;

3)самостоятельная исследовательская деятельность.

8. Под проблемным обучением в информатике мы будем понимать такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

9. Практическое исследование позволило говорить об эффективности проблемного обучения на уроках информатики и ИКТ в интеллектуальном развитии учащихся, что подтверждается качественными и количественными характеристиками.

Заключение

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей индустриальной эпохе называют информационной. Информационная деятельность и информационные технологии становятся неотъемлемыми компонентами практически всех видов профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время перед образованием стоит проблема – подготовить учащихся к жизни в современном обществе и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дельнейшего образования с использованием современных технологий. Следовательно, современному учащемуся, чтобы жить и трудиться в наступившем тысячелетии, необходимо обладать, по нашему мнению, следующими качествами, являющимися ценностными и для общества:

Ø гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их в практической деятельности;

Ø критически и творчески мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности;

Ø самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, физического состояния, культурным уровнем;

Ø грамотно работать с информацией (уметь собирать, анализировать, сопоставлять, обобщать, устанавливать закономерности, формулировать выводы и т.д.), в том числе с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий.

В связи с этим нам особенна близка позиция одного из авторов школы адаптирующей педагогики Евгения Ямбурга, согласно которой основная цель образования – передать следующим поколениям ценности культуры и научить их жить в быстро меняющемся мире, т.е. дать возможность ребенку не только получить готовое, но и достигать чего-то самостоятельно, помочь ребенку построить научную картину мира и создать все условия для его социализации. Данная идея находит свое отражение и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования: «Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий направлено на освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, овладение умениями организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты, выработку навыков применения средств информационных и коммуникационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованный на рынке труда».

Сделать правильный выбор из потока разноречивой информации, не допустить в собственное сознание «информационный вирус» способен только человек, обладающий высоким интеллектом и системным мышлением.

Таким образом, главной задачей учителя информатики сегодня является формирование у школьников системного подхода к оценке и выбору информации.

Решение поставленных задач неразрывно связано с развитием интеллектуальной сферы учащихся. Основными компонентами интеллекта являются: логические умения, вербальные умения, математические умения, физические умения, музыкальные умения, визуально-пространственные умения, межличностные умения, внутри личностные умения, интуитивные умения, абстрактные умения.

Для формирования самостоятельной, творческой личности необходимо постоянное развитие всех вышеперечисленных составляющих.

В ходе исследования проводилась работа по нескольким направлениям.

1. Выявление теоретических основ и понятийно-категориального аппарата проблемы. Нами были проанализированы такие понятия как, «интеллект», «интеллектуальное развитие» и «интеллектуальное умение», «проблемное обучение», «проблемная ситуация», «проблемная технология».

2. Определение элементов проблемной технологии, способствующих интеллектуальному развитию учащихся в процессе обучения информатике. Наиболее эффективными из них можно считать: создание и решение проблемных вопросов, ситуаций, использование заданий творческого характера.

Результаты теоретического и практического исследования позволили сделать вывод, чтоцеленаправленное и систематическое применение элементов технологии проблемного обучения на уроках информатики способствует интеллектуальному развитию учащихся.

Список ЛИТЕРАТУРЫ

1.Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 674 с.

2.Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки.- Набережные Челны, 1996.

3.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991

4.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: «Нар. образование», 2001.- 87 с.

5.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы //Материалы 6-ой международной конференции по дистанционному образованию /Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова.- М, 1998.

6.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2001.- 192 с.

7.Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дисс.: д-ра. психол. наук.- Киев, 1989.

8.Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист.- 1995.-№ 1.

9..Интенсификация учебного процесса в вузе культуры.- Барнаул, 1988.

10..Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986.- 128 с.

11.Каспржак А.Г., Левит М.П. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.- М.: МИРОС, 1994.- 144 с. (Сер. «Библиотечка 36 директора школы»).

12.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176 с.

13.Козловська И.М. Теоретико-методологические аспекты интеграции знаний при обучении в профессионально-технических учебных заведениях Под ред. С.У.Гончаренка. - Л.: 1999. - 302 с.

14.Концепция Государственного стандарта профессионально-технического обучения - 1998. - N2. - с. 2-5.

15.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002.-156 с.

16.Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Учебное пособие.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995.- 150 с.

17.Лукьянова Л.Б. Основы обучения профессиям: ПТНЗ. - К.: Высш. школа, 2000. - 322 с.

18.Методические рекомендации подготовки специалистов рабочих профессий Под ред. Г.П.Васяновича. - Л.: , 2003. - 220 с.

19.Непрерывное профессиональное образование: проблемы, перспективы: Монография / Под ред. И.А.Зязюна. - К.: ВИПОЛ, 2000. - 636 с.

20.Ничкало Н.Г. Профессионально-техническое образование: проблемы исследований. - К.: - 1999. - 28 с.

21.Ничкало Н.Г. Развитие исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий.

22. Носаченко И.М.Экономические аспекты рыночной экономики: - Львов: 2000.- 112 с.

23.Орлов В.Ф. Начальное профессиональное образование, Монография / Под ред. И.А.Зязюна.-К.: 2003.-276 с.

24.Профессиональное образование в зарубежных странах: Монография / Под ред. Н.Г. Ничкало, В.О.Кудша. - 2002. - 322 с.

25.Профессиональное обучение: Словарь / Под ред. Н.Г.Ничкало. - К.: Вышая школа, 2000.-381 с.262.

26.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. - 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация " Профессиональное образование", 1999.-904 с.

27.Профессиональная педагогика/Гл. ред. С.Я. Батышев.- М., 1997.

28.Радкевич В.О. Начальное профессиональное образование - К.: Виктория, 2000. - 352 с.

29.Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 95 с.

30.Щербак О.И., Куклин О.В. Организация подготовки специалистов. - Л.:, 2001.-220 с.

31.Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред С.Я.Батышева. - М.: АПО. - 1998 - 568 с, ИЛ T.I. - А-Л - 1998.

32.Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособ.- 2-е изд.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1999.- 138с.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования/ М - во образования и науки. Рос. Федерации. М. Просвещение, 2013. – 63с. - (Стандарты второго поколения)
Приложение № 1

Приложение № 3

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒